互動、微課和思辨讀寫

摘要：目前網課勢頭不減，在顛覆傳統課堂呈現方式的同時，網課派生出的問題也接踵而至。筆者設計了互動、微課、思辨讀寫三類設計方案，既能發揮線上教學優勢，形成行之有效網課模式，也能推動網絡教學活動，發展與提升學生的思辨性思維。

關鍵詞：高中語文讀寫教學；網絡教學；情境化寫作

一、困境——網課教學的五大困境

目前國內網課平臺林立，網絡教學風起云涌。網課帶來了許多積極變化與革新：學生足不出戶即可“近距離”與名師互動，且網絡課堂交流便捷、形式新穎，某種程度與傳統課堂形成互補之勢。與此同時，網課發展過程中派生的問題也接踵而至。筆者依據在南京部分學校進行的調查問卷和網課追蹤，概括出網課五大困境：

1.教學目標之“困”：網課課堂目標不明確，教學效果不佳。教師在網課教學中往往不能及時了解線上學情，所設計的教學目標流于形式。網絡教學的優勢在于強調網絡交互的便捷，但有的教師模糊了網絡教學和傳統教學的界限。在網課教學《琵琶行》時，教師和學生之間是缺乏語言交流的。學生回答問題的方式是電腦打字而不是連麥對講，這就拖延了課堂節奏，降低了課堂效率，且較難生成語文課堂火花。這就產生了因教學目標不符合網課情境要求，導致教學任務無法完成的問題。教師需對目標作出改動——教學目標需適應新情境。

2.教學內容之“困”：傳統教學內容設計不符合網絡課堂教學需求。目前網課授課模式存在沿用傳統課堂模式等問題，教師在網課授課時形式往往大于內容，形式上是網課互動，實際內容仍在為傳統課堂服務，網課針對性不夠強，學生學習效率下降，主動性無法得到發揮。有人教學《鴻門宴》時，請學生分角色扮演劉邦、項羽、項伯、樊噲、張良等，但學生表演時因網絡延遲、電子設備局限等問題，課本劇表演效果大打折扣，老師和大部分學生在課堂等待中結束了一節課的學習，課堂氛圍由熱鬧轉向沉悶。教師需對內容作出改變——教學設計需因地制宜。

3.教學方法之“困”：教師網絡信息化技術掌握欠佳。傳統課堂教學法，教學環節相對固定和統一。網課則對教師的網絡信息化水平提出了更高要求。面對網絡教學要求，不少教師如履薄冰、望而生畏，轉而采用熟悉的傳統教學法進行教學。有教師教學《荷塘月色》花了大量的時間讀課文、分析手法、解釋詞句，但忘記了運用信息化技術手段進行情境設計和內容分享，課堂討論區內學生一言不發。教師傳統教學方法無法發揮網課優勢，更帶來學生網課效率低下、注意力不集中等問題。教師需對方法作出調整——教學方法需推陳出新。

4.教學組織之“困”：網課的教學組織欠縝密、不系統。教師在網課組織教學活動或環節設置時，不能因地、因時、因材施教，導致網課教學組織單調。有教師在網課課堂教學《拿來主義》時，要求學生通過10分鐘小組討論完成文章分析和重點解讀，而如何在網課中實現小組討論的效果，則未加深入思索。傳統教學組織中小組討論、師生對話等是無法在網課中實現的，教師在教學組織過程中不能及時獲取學生反饋，網課收效甚微，教學組織就暴露出明顯問題。教師需對教學組織作出修正——教學組織需完善細節。

5.教學評價：網課教學缺乏教學評價的一致性標準。對網課教學進行合理、客觀評價存在困難。即便是教學活動豐富、師生互動活躍的網課，想對其進行全面評價也很難完成。這是因為傳統課堂的教學評價，我們對學生、教師的表現，課堂氛圍、教學內容等的觀察是直接顯性的；而網課中學生、老師的表現很難從視頻中完整、準確地表現出來。同時教師受限于網課的表現形式，也缺少對本班學生網課學習效果的全面評價。教師需對教學評價作出界定——教學評價需力求全面。

二、出路——網課教學的三種方案

近幾年來，筆者在網課教學實踐過程中，結合高中語文新課標要求，通過調研與研究，設計了以下三種網課教學方案。

1.貼合網課情境，發揮互動優勢。教師應借助網絡信息技術的有利條件，在流暢、高效的網課授課中發揮互動優勢。通過“連麥”、討論區交流等互動方式，讓課堂平添生趣，多幾分活躍。網絡學習平臺，傳統小組討論已不能實現。教師可以采用“連麥”的形式，以網絡小組形式開展互動交流。當教師要求網絡小組發言時，該組同學以集體上麥的形式發言。這不僅讓同學享受網課的便捷，也充分發揮了語文學習的自主性和引領性作用。如學生在網課中分享《詩經·靜女》的閱讀感受時，網絡小組首先進行明確分工：一位誦讀，一位講解，其他同學補充回答。通過一節課若干小組的循環往復，同學對《靜女》的誦讀要求、字詞理解、內容賞析等就完整呈現出來。無論是學生連麥發言，還是在討論區發表觀點，都改善了網課授課環節和課堂氣氛，產生了事半功倍的學習效果。同時師生網課互動，不僅是教師拋出問題，學生消化問題、解決問題的過程，更是生生互動，在網課中求得新知的過程。學生在網課中充分活躍起來，不再依賴老師抽絲剝繭般的講解，他們通過課前作業、網絡合作、任務群學習的方式，享受著網課的資源和樂趣。

2.上好微型網課，激發學生創造力。網課不同于傳統課堂，其結構活潑、資源豐富、形式多變，對激發學生創造力具有重要意義。想做到這一點，明確師生網課權責顯得非常重要。教師應通過引導、激發、糾錯等方式幫助學生，學生也要充分發揮課堂主體作用。微型網課能使網課達到高效課堂的要求，同時提升學生讀寫水平。所謂微型網課就是由教師不定期制作的短小精悍的微課視頻，具有時間短、內容精等特點，意在網課之余引導、點撥學生。學生通過微網課快速熟悉學習重點；教師解放課堂時間，由一言堂轉為師生群課堂。如筆者訓練學生進行任務驅動型作文寫作時，有學生寫了題為《面對疫情，我們在行動》的文章，筆者批改這篇作文時，在微型網課中給該同學提出三點建議：標題能否引人耳目，觀點能否傾注情感，語言能否靈動多變。同時，我把每點建議略作解釋，錄成視頻點對點發給這位同學。該同學很快修改，寫成一篇題為《云銷雨霽、彩徹區明》的文章。微型網課的優勢在于，一方面學生能獲取作業細節，這是傳統課堂難以完整呈現的；另一方面，通過微型視頻的有效互動，教師的教學目標、內容、方法、組織、評價更集中在學生的學習問題、學習困惑中，既便利了學生，也方便教師在系統化的網課教學中更好地引導學生，促進學生高效完成新高考背景下的高中語文學習任務。

3.挖掘網課發言人，培育學生思維能力。高中語文核心素養包括：“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”“文化的理解和傳承”。筆者發現在網課中加強思辨讀寫訓練，既有助于網課教學的有效開展，也對學生思維的發展與提升有積極促進作用。怎樣開展學生的思辨讀寫訓練呢？筆者通過在班級培養網課“發言人”，讓學生擔任語文講師的形式，釋放學生讀寫的熱情，在發言中提升思維能力。如學習唐詩宋詞單元時，學生自己搜集素材，自行制作PPT，并在網課時以“講師”的身份進行主題演講。在自由表達觀點時，學生既能注意到傳統學界對唐宋詩人的評價，又能加入個性化解讀的思辨性思考，從而實現寫作內容深刻有新意，語言表達生動有內涵的寫作目標。筆者采取“視聽結合”“尋芳問蹤”“網絡展示”“成果交流”四部分組成學生網課主講方案，較好地發展和提升了學生的思辨性思維。“視聽結合”即由學生廣泛搜集與語文網課有關的音視頻材料；“尋芳問蹤”即由學生根據學習需要檢索有關文獻、報紙期刊等資料；“網絡展示”即由學生搜集網絡權威資料，制作精美簡約的PPT課件；“成果交流”即由學生在語文網課上向全班同學交流講解所學內容。通過培養網課“發言人”的方式，有利于開展“以生為師”的思辨讀寫活動，更好地發展與提升每位學生的語文思維能力。

（作者：孫優，江蘇省六合高級中學教師，揚州大學教學與課程論教育博士生）

[責編李平]