依托微課，打造中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

劉斯斯

【摘? ? 要】關(guān)注微課所具有的教學(xué)功能，改變課堂的形態(tài)，嘗試打造翻轉(zhuǎn)課堂，是新時(shí)期教育領(lǐng)域所提出的全新革新目標(biāo)。在中職階段具體落實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)期間，教師需要積極響應(yīng)教改號(hào)召，順應(yīng)微課助學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，探索翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建路徑，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸趨向于現(xiàn)代化、智能化以及高效化的方向有效發(fā)展。本文主要從多渠道整合資源、引領(lǐng)合作探究、優(yōu)化課堂檢測(cè)以及教學(xué)反思等方面進(jìn)行有效商榷。

【關(guān)鍵詞】微課? 中職數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.065

在國(guó)家十分關(guān)注中職基礎(chǔ)素質(zhì)型人才培養(yǎng)的背景下，中職學(xué)校在教育理念以及授課模式的具體革新方向上有了全新的調(diào)整。在施教期間需要順應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注微課在當(dāng)前教育領(lǐng)域所具有的輔助功能，根據(jù)數(shù)學(xué)課的具體教學(xué)要求對(duì)課程資源進(jìn)行有效整理，合理設(shè)置微課視頻，并將其科學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課上，從而有效轉(zhuǎn)變和優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課程參與和實(shí)踐中建立起良好的思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠更自主、高效地完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入探索。

一、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能價(jià)值分析

微課不同于以往的板書式教學(xué)，其所承載的輔助功能和育人價(jià)值比較顯著，具有一定的適應(yīng)性，比較貼近新時(shí)期的教改需求，能夠轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在微課短視頻的助力下進(jìn)行直觀、生動(dòng)的展示，使整個(gè)課堂氛圍充滿活力，也能夠讓學(xué)生圍繞微課內(nèi)容進(jìn)行自主探索，助力其有效內(nèi)化基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在中職階段，數(shù)學(xué)所呈現(xiàn)的課程地位以及教學(xué)要求比較顯著，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效培育，教師在施教中需要關(guān)注微課所具有的輔助作用，對(duì)課程中所包含的重要知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行有效整理，在此基礎(chǔ)上設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂。讓學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)課探究的主體，在微課助力下更加高效而有序地完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深入探索。

二、依托微課，打造中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的路徑分析

（一）多渠道整合數(shù)學(xué)資源，合理制作微課

微課在數(shù)學(xué)課資源整合方面所具有的載體功能比較顯著[1]。在數(shù)學(xué)課上，中職教師需要先根據(jù)教材內(nèi)容確定具體的教學(xué)要點(diǎn)，明確資源搜集的方向。然后充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在數(shù)學(xué)文化素材儲(chǔ)備方面所具有的功能優(yōu)勢(shì)，搜集比較典型的數(shù)學(xué)案例，如直觀性的數(shù)學(xué)故事，以及數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)方面的具體研究經(jīng)歷等，然后借助一定的技術(shù)手段科學(xué)地設(shè)置微課短視頻。在此階段教師需要保證微課時(shí)長(zhǎng)以及內(nèi)容分配的合理性，這樣能夠進(jìn)一步規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)有效地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，讓其能夠形成端正而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)觀。

例如，在圍繞“集合”這一內(nèi)容組織教學(xué)時(shí)，教師可以搜集現(xiàn)實(shí)生活中與集合有關(guān)的案例體現(xiàn)，將班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)分布情況作為案例導(dǎo)入微課，然后根據(jù)具體的數(shù)據(jù)情況設(shè)置集合模型，讓學(xué)生在觀察中探索集合特征，對(duì)基礎(chǔ)的集合概念形成一定的認(rèn)識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課深入探究

在微課制作完成之后，教師需要將其作為重要的教學(xué)素材，通過(guò)多媒體的方式合理導(dǎo)入到課堂上[2]，然后根據(jù)課程教學(xué)要點(diǎn)合理設(shè)置探究任務(wù)，即“集合的類型有哪幾種？如何表示？所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)含義和規(guī)律是怎樣的？”之后，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的綜合探究情況進(jìn)行合理分組，從每個(gè)小組中挑選出一名組長(zhǎng)，確定具體的學(xué)習(xí)和管理職能，讓學(xué)生明確具體的探究方向，并圍繞微課所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效探究，通過(guò)深入互動(dòng)和交流讓學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，讓學(xué)生真正建立起良好的探究思維，促使其在綜合探究的過(guò)程中有效掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)特征和規(guī)律。

（三）基于微課展示拓展內(nèi)容，優(yōu)化課堂訓(xùn)練檢測(cè)

微課在助力教師合理設(shè)置拓展訓(xùn)練任務(wù)方面所具有的輔助功能也比較顯著，能夠?qū)τ?xùn)練檢測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。讓學(xué)生更規(guī)范地參與到拓展訓(xùn)練中，幫助其有效鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思維和綜合學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)散與提升。

例如，在圍繞“一元一次方程”設(shè)置拓展任務(wù)時(shí)，教師就可以有效發(fā)揮微課所具有的資源整合功能，將同一類型題進(jìn)行歸納，然后設(shè)置在線專題訓(xùn)練系統(tǒng)。通過(guò)習(xí)題的直觀展示，讓學(xué)生擁有良好的探究和思考環(huán)境，并規(guī)范參與到習(xí)題訓(xùn)練中，有效總結(jié)解題思路，積累解題經(jīng)驗(yàn)。

（四）借助微課展示學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，優(yōu)化教學(xué)反思

教師需充分發(fā)揮微課所具有的輔助優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化[3]。在微課輔助下，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行直觀展示，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，思考自己的短板，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)和正確的學(xué)習(xí)方法，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。

依前所述，在中職時(shí)期，數(shù)學(xué)是一門極具探索性的學(xué)科。在新時(shí)期的教改環(huán)境下，提出了以生為本的思想觀念。因此，教師在施教期間需要全面關(guān)注教育領(lǐng)域的信息化戰(zhàn)略發(fā)展要求，針對(duì)微課所具有的育人功能進(jìn)行有效發(fā)掘，然后借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段將其合理導(dǎo)入到課堂上，真正構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠在課程探索與學(xué)習(xí)中，以較強(qiáng)的動(dòng)力完成對(duì)課程內(nèi)容的有效探索，以保證所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂更高效，也能夠助力學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]許惠玲.中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)探尋[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（12）：74，76.

[3]陳賽紅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐[J].考試周刊，2018（97）：56.