課程思政融入外科學教學的路徑探索

甘慕哲

摘? 要 在外科學教學中進行課程思政的融入探討，不僅是專業育人的本質要求，也是發揮外科學教學作用與效果、培養學生職業素養與人文意識的有效方式。探索課程思政與外科學教學的融合，通過融入課程設計、實驗效果分析，提出融合教學的建議，為各高校外科學課程思政的有效開展提供參考。

關鍵詞 外科學；課程思政；人文素養

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0058-02

0? 引言

依托專業教學開展課程思政的融入探索，不僅能夠拓寬專業教學育人的空間與方位，而且能夠進一步發揮育人主體的作用，優化育人效果。從本質上來看，探索外科學與課程思政的融合是實現時代新人培養目標的關鍵路徑。外科學體系本身有著明顯的思政內容，包括醫德等內容，這就與課程思政的開展有著明顯的呼應，能夠為課程思政的融入提供恰當的內容支撐。在外科學教學中探索課程思政的融入，不僅能夠發揮思政內容對學生價值思想的引領作用，而且能夠充分發揮思政教學的靈活性，確保外科學教學中各種要素向育人集聚與優化，為培養學生的人文素養、思想品德等提供更為全面的保障[1]。

1? 課程思政融入外科學課程教學設計

1.1? 教學對象

本研究在開展過程中，以本校2017級臨床醫院專業3班學生為研究對象，共包括學生30名，其中男生21名，女生9名。根據教學設計內容，對30名研究對象實施課程教學，總結課程教學的具體效果。

1.2? 教學內容設計

在課程思政與外科學融合的理念下，本研究設計六個學時的課程，其中前四個學時為理論課程融合，后兩個學時為實踐課程融合，確保外科學課程思政的整體教學效果。具體設計如下。

1.2.1? 理論學時設計? 在理論學時設計上，主要與外科學中的外科發展史、職業教育以及個人素養教育進行聯合，突出各個教育要素中的思政育人功能。

第一學時為外科發展史教學，主要是發掘外科發展史中具有思政要素的內容，并結合當前新冠肺炎疫情防控中模范人物的事跡，講述外科發展的思政故事，確保課程教學的針對性與科學性，有效調動學生對課程學習的積極性。通過外科發展史中事跡的講述，引導學生樹立醫生的職業追求，樹立仁愛等理念[2]。

第二學時結合新冠肺炎疫情防控，對突發公共衛生事件的處理方式、醫生的職責等進行教育，通過網絡尋找相應的紀錄片、新聞報道，引導學生在課程緒論內容中對相應素材進行閱讀，以真實的事跡來引領學生的價值觀形成，在此基礎上開展以“新時代背景下醫生的使命”為主題的討論，進一步促進學生責任感與使命感的培養。

第三學時為外科醫生的職業發展教學，圍繞相關典型案例，引導學生對自身的職業規劃進行思考，并結合當前我國實施的健康中國戰略，對學生進行進一步引導，確保學生能夠明確自身的使命與專業發展方向，對他們的學習與成長提供激勵。

第四學時主要進行外科醫生人文素養教學，首先引導學生思考為何要培養人文素養；其次從社會主義核心價值觀、相關案例中總結外科醫生人文素養的要點；最后通過師生討論，得出人文素養培養路徑。

1.2.2? 實踐學時設計? 實踐學時共包括兩個學時，主要通過引導學生進行臨床實踐和座談交流，進一步深化理論課程中的思政引導功能[3]。

第一學時組織學生進行臨床的觀摩實踐，引導學生從實際的工作中去思考如何肩負起醫生的職責，擔當其時代新人的使命。在觀摩實踐上主要是臨床診療和手術室，將本班學生劃分為10組，每組三名學生，在課程教師的組織下進行有序觀摩與思考。

第二學時與第一學時相銜接，在第一學時結束以后，借助醫院會議室，邀請醫院外科門診主任與學生進行座談，結合醫院工作實際，對學生思想進一步進行引導。

1.3? 教學反饋收集方式

本研究的教學反饋收集主要采用訪談+考核的方式，即在課程教學結束以后，通過相應考核內容的設計，對學生的成績進行匯總；通過與授課教師、學生進行定向訪談，對學生、教師的反饋信息進行收集。

2? 教學反饋

從教學具體的開展情況來看，學生對教學的滿意度為96.7%，認為教學非常有意義的比例為100%，認為從教學中獲得專業啟發與思想啟發的比例為100%，詳見表1。

從課程考核結果來看，主要涉及專業課程內容（60%）與實踐課程內容（40%），學生考試平均成績為97.44分，這也進一步證明了外科學課程思政的效果，詳見表2。

3? 課程實驗討論與反思

3.1? 課程思政融入外科學教學實驗討論

學生對外科學課程思政的滿意度與認可度相對較高，主要是相對于傳統的外科學教學方式，課程思政化教學能夠進一步豐富課程內容，提升課程的趣味性，同時能夠有效與學生進行課程互動，突出學生在課程中的主體地位，進一步增強學生學習效果[4]。在傳統的外科學教學中，雖然也注重培養學生的思政素養和人文素養，但是培養的方式相對較為單一，如采用滿堂灌等方式，對思政內容的涉及度相對較低，存在點到為止的現象，導致部分學生學習的積極性不足。此外，從本研究的調查來看，部分醫學院校在進行外科學教學過程中，雖然也從課程思政融合的角度出發進行教學，但是由于相關經驗不足、與學生互動性偏低等，導致難以將融合之后的課程特色和魅力更好地展現給學生。

此外，教學實踐環節的有效配合，也進一步打通了理實一體的聯系，推動學生在參與實踐的基礎上對課程內容進行深度思考，進一步優化理論掌握與實踐能力培養[5]。從國內部分醫學院外科學的實踐教學來看，主要是對學生的專業實踐能力進行培養，缺乏對學生思政素養和人文素養的培育。外科學課程實踐本身就是培養學生人文素養和思政素養的良好機會，如果教師能夠有效地把握，則可以發揮出實踐能力和思政素養共同優化的效果。本研究在課程設計過程中從專業理論和思政兩個角度出發，結合臨床實踐的具體內容，對學生進行引導，并要求學生每天進行反思與總結。

3.2? 課程思政融入外科學教學實驗反思

推動外科學課程思政改革，不僅是時代發展的要求，也是學生成長成才的要求。結合本研究的實踐來看，筆者認為醫學院校在進行外科學教學與思政融合過程中應當在結合地方特色、學生能力培養現狀的基礎上，從兩個方面加以重視。

首先，課程思政融入外科學教學過程中，要能夠確保教學內容的實時更新與融合內容的對應性。從本質上來看，思政課程與外科學課程屬于兩個不同的學科領域，兩者在融合過程中如果不進行關系點的對接，不僅會導致課程內容的突兀，也難以體現出課程思政的特色。因此，在具體實施過程中，外科學教師要從課程設計環節出發，一方面從外科學專業課程教學的需求出發，通過互聯網進行相關思政資源的檢索，形成專業課程為引題、思政內容為副題、專業課程與思政課程融合實施的路徑；另一方面，在教學設計環節完成以后，融合課程內容的呈現也要具有策略性，以此來降低融合課程內容對學生學習的干擾，降低對學生學習積極性的打擊。此外，在課程思政與外科學教學融合過程中，教師也要積極地對學生進行鼓勵與引導，引導學生從專業課程內容方面進行相關思政要點的思考與探索，增強學生能力與素養培養的效果。

其次，課程思政與外科學教學的融合，需要做好相關人才保障，這就需要以院校為主體，進行教師人才的培養和跨院系教師合作。思政與外科學的融合一定程度上屬于跨學科的融合，這就需要教師具備相關素養與能力，為課程開展提供人才支撐。

4? 結束語

依托外科學教師開展課程思政的融合建設，不僅能夠提高學生的思政素養，而且能夠推動思政內容與專業課程內容的融合，進一步發掘專業課程內容的價值，增強專業課程育人的作用。此外，在外科學課程思政開展過程中也要明確融合的目標，積極探索育人的創新路徑，對教學內容進行創新性調整，以此來進一步推動教學內容的優化與融合效果的增強。此外，結合外科學人才培養的特點，將課程思政的內容與外科學學生職業素養的培養相結合，通過課程思政對學生的醫德、人文素養等進行培養，并打通外科學課程思政的課內外教學界限，拓寬育人的空間與時間，從而實現更好的育人效果。

參考文獻

[1]劉思溟，矯璐璐，劉莉莉，等.中醫耳鼻咽喉科學課程教學中思政元素的挖掘與探索[J].中醫教育，2020，39（5）：49-52.

[2]何光耀，謝貌，劉磊，等.耳鼻咽喉頭頸外科學教學中思政教育的融入[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2020，7（3）：162-163.

[3]楊美霞，宋芳，蘇燕，等.基礎醫學課程中思政元素的挖掘與思政內涵的提升[J/OL].高校醫學教學研究（電子版），2019，9（5）：54-59.

[4]余皖婉，周曉.課程思政融入外科學教學的路徑探索[J].河北北方學院學報（自然科學版），2019，35（8）：52-54.

[5]許宇彪，韋尊，陳盛越，等.外科學教學融入“課程思政”元素的探索[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（4）：604-607.