探究聾校語文課堂教學語言的問題及優化策略

徐青青

【摘? ? 要】蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”大教育家馬卡連柯也曾這樣評述：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”由此可見，課堂教學語言的優劣對語文教學工作的成敗有著舉足輕重的影響。在聾校語文教學中，教學語言無非是手語、口語和書面語，這三種語言巧妙結合，合理優化，有利于聾生的語言發展，有助于他們更好地融入主流社會。

【關鍵詞】聾校語文? 教學語言? 手語? 口語? 書面語

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.037

《新課程標準》明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”從這方面的意義來說，語文課程的本質是學習語言文字。聾校語文課堂歷來肩負著培養聾生理解語言和運用語言的語文能力的使命，任務艱巨，意義重大。近年來，不少聾校教師致力于教學方法的探討與改進，頗見成效。然而，在聾校語文課堂上，還存在著一些影響教學效果、阻礙聾生語言發展的“模糊手勢”“流水賬語言”“一言堂現象”“涂鴉板書”等語言“怪現狀”，這些弊端在不同程度上影響了語文課堂的教學有效性，教學語言的優化勢在必行。

在聾校語文教學中，教學語言主要分為手語、口語和書面語，下面就這三種教學語言進行簡要的現狀分析并提出個人一些不太成熟的意見，一起探討聾校語文課堂教學語言的優化問題。

一、手語

手語是聽障學生的自然語言，是他們傳達信息、表達感情的主要方式。在聾校課堂教學過程中，手語和口語的結合不僅相輔相成達成教學目的，還可強調教學重點，增強口語的感染力和說服力，牽制學生的注意力。

然而，無論是日常教學還是調查研究的結果都表明了一個事實：在目前的聾校課堂教學中，手語的使用還處于一種“百花齊放”的混亂狀態，存在著一系列問題：

（一）現象一：“五花八門”的手語

聾人手語跟聽人語言有一個有趣的相似點，那就是除了“官方語言”外，還存在著地方“方言”。因此，地方之間手語不一樣，學校之間手語不同，各學科教師使用的手語不統一，同一個學科的不同班級教師使用的手語也存在差別。語文學科是詞匯量使用最多的學科，對語言的豐富有著很高的要求，這是目前的《中國手語》遠遠不能滿足的。每個語文教師出于教學需要，都會人為地自創很多手勢。像這樣“五花八門”的手語具有相當大的靈活性與差異性，在實際的教學中，對學生接受知識有著極大的影響。

對策探究：手語的規范與統一嘗試。

1.推廣中國手語。中國手語被我們形象地稱之為“手語中的普通話”。一直以來，我校都在大力推廣中國手語，不僅利用課余時間組織教師集中學習，而且每個教室都發放《中國手語》，讓學生跟著學新手語;以此來規范全校師生的手語，盡量減少因地區差異而造成的學生與學生、教師與學生之間的溝通障礙。如今新版的手語書上則更新了線上功能，只要掃描書上的二維碼，就可以隨時隨地在線查詢和學習手語，為中國手語的推廣進一步奠定了基礎。

2.統一學科手語。考慮到語文學科的詞匯量巨大而且復雜的特點，我們語文教研組花費了近一年的時間，用來研究語文課堂上使用頻率較高的詞語的手勢。教師們通過搜集詞語，討論手勢到確定最優手勢，最后集中學習這些新的手勢。集體的智慧和力量是強大的，到目前為止，我們已經統一了手語書之外的語文專業手語300多個，包含了諸如修辭、擬人、夸張、含蓄、凝練、凄涼、婉約派、豪放派、通假字、賓語前置等學科色彩較強的詞語。

（二）現象二：“業務不精”與“模糊手語”

聾校的教師要與聾生打交道，就一定要學好手語、用好手語，才稱得上是“業務精通”。反之，如果教師的手語不熟練，打手勢的時候斷斷續續，中間時常卡殼，不僅影響教師表達意思的完整性，也對學生的理解構成障礙，從而拖慢整個教學進度。

當然，在聾校語文課堂還存在一種“過猶不及”的“模糊手語”：有部分教師正因為手語太過嫻熟，所以打起手語來上下翻飛，加之手勢幅度過小，令臺下的學生眼花繚亂、領略不及。這種“模糊手語”也很容易讓學生如墜云霧，摸不著頭腦。

對策探究：熟用手語，清晰形象。

無論是聾生還是聾校教師，如不經過學習，手語不會規范;如不通過訓練，手語不會熟練;如不有效溝通，手語容易出現誤解。因此，不妨開設專門的手語訓練課，拿出一些詞語來師生共同研究打法。在手勢這方面，學生完全可以有發言權，教學相長在這里能夠得到最好的體現。手語研究好了，訓練熟了，上課時師生就能輕松交流，教學效果加倍。

為了讓學生更好地接受知識教育，除了手語要熟練外，也要講究手勢的清楚到位、輕重緩急，口型的準確和適度夸張，面部表情的豐富生動，必要時加上肢體語言的配合，才能把課講得生動活潑，引人入勝。

學生聽力有障礙，獲得外界信息的主要來源依靠眼睛。所以，如果教師的手語熟練、清晰而流暢，同時兼顧到口手結合、聲情并茂的話，那就是聽障學生最大的“眼福”了。

二、口語

（一）流水賬：語言的“殺手”

聾生語文教學的特殊性決定了教學內容上不可避免的重復，但是這樣的語言一旦養成了習慣，很可能變成我們語言的“無形殺手”，使我們的課堂語言逐漸變得蒼白和單調。

優化策略：語言多樣，常變常新。

1.所謂“文似看山不喜平”，教學語言也不能刻板，要注意變化。盡量多用文學語言從事教學活動，拋棄那些已經趨于模式化的陳詞濫調。漢語言可以說廣博如海，同樣的意思可以有多種表達方式。我們平時教學時由于手語的限制，常常喜歡把意思相近的詞語統一打成同一個手語，比如說我們要表達“漂亮”“美好”“英俊”“秀麗”“好看”等詞語的時候，都簡略為一個手勢“美”，這種做法會直接影響到學生的寫作語言，但凡遇到形容詞學生都只有那簡單的幾個詞語，教師如果在教學中注意多使用一些形容詞、成語、慣用語，學生在耳濡目染之下，也會漸漸積累起比較豐富的詞匯，應用在平時的日記里。

2.隨著教材內容的變化而不斷變化詞匯，使教師的課堂語言經常保持新鮮感。現在高中語文課本最大的優勢就是文學性強，人文味兒重，根據主題的不同分為許多板塊和專題。教師在教學的時候也可以根據每個專題的特色幫助學生積累相關的主題類語言。如選擇性必修上冊的第二單元為“傳統文化”專題，可以積累與先秦諸子思想有關的詞匯和句子，像百家爭鳴、百花齊放、修身養性、見賢思齊、克己復禮、止于至善、格物致知之類。而當我們換到下一專題“世界名著”時，則要累積另一個主題的詞匯：深邃的心靈、睿智的思想、精神救贖、百折不撓、永不言敗、靈魂的尊嚴，等等，形成以主題為類別的詞匯記憶對聾生的寫作有著很大的幫助。

（二）一言堂：學生的“催眠曲”

現在聾校語文教學普遍存在的一個問題是：語文課時量最多，教學卻質量不高，特別是到了高年級，讀不懂、寫不通、課文中含義深刻的思想內容不能理解等。因此，聾校的高中語文教學目前仍然嚴重地存在著“一言堂”和“滿堂灌”的現象。究其原因，離不開現在使用的普校教材內容偏難、教學時間短任務重、學生理解慢，等等。語文教師費盡心思地教，滔滔不絕地講，試圖把知識都教給學生，而反饋的結果常常不盡人意，學生不是昏昏欲睡就是稀里糊涂。教師以為把知識點嚼碎了，反復喂，學生就能吸收了;學生則覺得單調無聊，眼睛太累，精神疲憊。

優化策略：角色轉換，甘居幕后。

現在的教師不再是單純的“傳道、授業、解惑”，要完成角色的轉換，應該成為學生學習的合作者與幫助者。《高中語文課程標準》明確提出，語文的性質是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。聾生的語言基礎薄弱，語言實際運用能力更為薄弱。而語言運用能力恰恰是聾生融入主流社會所必須的。所以，在聾校語文教學中更應強調語文的工具性，將提高學生的語言實際運用能力作為教學重點。在教學中，要以學生的發展為本，強調學生的主體地位。要讓學生在體驗中學習，真正實現把課堂還給學生，進一步實現教學和諧。讓課堂成為學生的天地，首要的是把話語權給學生，打破教師“一言堂”的沉寂，讓學生積極參與到課堂學習上來。

1.下放評價權。傳統的語文課堂一般都是學生回答，教師點評。如果反其道而行之，教師把評點的權力交給學生。學生回答問題，教師先不給出明確的判斷，讓其他的同學來點評對不對，說出自己的看法。教師在其中起一個“穿針引線”的作用，引導學生對問題展開討論。學生在對別人的評價中，自己的語言能力和解析能力也能得到提高。

2.開展辯論會。孟子好辯，眾人皆知。在日常的語文教學中，筆者發現聾校的學生也對“辯論”這一形式很感興趣。聾生的抽象思維能力往往弱于形象思維能力，辯論能夠培養和鍛煉學生的邏輯能力。學生常常會圍繞某個課文話題或者社會特點，爭得面紅耳赤，大有不把對方說服誓不罷休之勢。每次用“辯論會”的形式上語文課，都能收到意想不到的效果：學生自主學習的積極性充分被調動起來，學習熱情高漲，課堂氣氛空前活躍。教師作為辯論會的主持人，一定要起到統領全局的作用，不僅要選擇切合學生生活實際、讓學生有話可說的話題，而且要靈活“救場”：防止冷場現象出現，也要及時化解學生由于討論過于激烈引起的情緒化矛盾。

3.爭當小老師。把課堂變成自己的，使學生有主人翁的感覺，最好的方法莫過于過把“老師癮”，但是在“小老師”的選擇上，也是要慎重的。一定要選擇那些語文基礎能力較強的，領悟力較高的，口語、手語表達能力都不錯的學生上臺。在這之前，教師也要專門指點，給他們一個明確的教學目標和這節課的大概框架。在上課的時候，教師和其他同學一樣，參與其中，也讀書，也提問，也站起來回答問題。學生的新鮮感被調動起來了，自然也就樂于和教師“平起平坐”，一起學習。

三、書面語

（一）空白板書和“涂鴉板書”

隨著多媒體在聾校課堂的普及，很多教師已經越來越依賴于電腦，依賴于各式各樣的電子文稿等教學軟件。以至于有的時候一節課下來，黑板上空空如也，成了名副其實的“白板”;還有的則是信手拈來，隨手“涂鴉”，東邊幾個詞語，西邊幾個大括號，課結束后黑板上亂糟糟的一團，導致學生想要做筆記也不知該如何下手。

優化策略：精心設計，巧妙利用。

一則好的板書就是一篇微型教案。教師在上課前要認真備課，合理設計板書，給學生呈現一個清晰、完整的課堂知識體系;在板書運用過程中，我們要注意保持書面語句的規范性和完整性，而并非僅僅是字、詞的顯示。另外，在課堂教學接近尾聲的時候，預留一定的時間給學生參照板書，整理筆記，并請學生依照板書用句子把關鍵詞串聯起來，可以一舉三得，同時訓練聾生口語、手語及書面語的表達能力。

（二）花團錦簇，舍本逐末

多媒體課件的應運而生，使得課堂從“冷兵器時代”進入到“火器時代”。多媒體教學具有生動、直觀、形象、信息量大、圖文并用等優勢。特別是在聾校語文課堂教學中，多媒體技術的有效運用能夠最大限度地彌補聽力的不足，調動聾生的多種感官參與學習，變抽象為具體，化難為易，提高課堂教學效率。然而任何一項新的技術，它既可能是對人的解放，同時也可能成為對人的束縛。制作一個精致的課件需要花費大量的時間和精力，從課前導入到背景介紹，從結構分析到語句理解，從精美插圖到影視剪輯……許多教師上課時就依賴于自己制作的課件，上課只要點點鼠標就可以輕松上完一節課;更有教師喜歡大量使用漂亮的圖片做背景圖，喜歡點綴一些有趣的小動畫來吸引學生眼球，殊不知，學生可能只對圖片和小動畫感興趣，而忽略了教師真正打算教給他的知識。

優化策略：返璞歸真，為課而生。

課件再精美也僅僅是課堂教學的一種書面資料呈現方式，是一種有效的載體，而不應該成為課堂教學的主體，而只能是教學的輔助手段，教師要根據教學過程的需要而使用。如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，聾生單單從從文字上無法直觀感受“大江東去”的壯闊，無法深刻理解“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯觀場面，這時使用多媒體進行輔助教學，結合圖片對詩詞進行講解，就能給學生鮮明直觀的印象，有益于學生體會詩人豪放的情懷。但是在學習李商隱的《錦瑟》這篇課文時，如果我們也牽強地使用多媒體，去展示錦瑟的圖片，展現滄海月明的景色，實在沒有必要。所以在教學過程中，什么情況下使用多媒體，應該根據教學內容的需要而設計。多媒體的使用必須是為有效完成知識的掌握、提高學生的認識能力而應用，不能為了花哨而無目的地應用。

四、結束語

在聾校語文教學中，教師承擔著教會聾生口語和書面語的任務，語文課堂是形成聾生語言的主陣地。因此，優化教學語言非常必要，而且任重道遠。在教學過程中，我們力求做到“以口語為主導、手語為輔;創設情景、重視直觀;注意表情，利用語境;重視聽力補償和聽力重建;努力提高聾童聽覺水平和看話能力，努力提高言語清晰度和唇讀能力;加強讀寫訓練，促進語言的內化。”

孔子說：“工欲善其事，必先利其器”。要成功上好每一堂語文課，教師對自己課堂語言的錘煉必不可少。愿更多的聾校語文教師能關注這一重要的領域，愿課堂語言藝術成為繽紛教壇中一朵常開不敗的奪目奇葩！

參考文獻

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