提高小學寫景作文教學質量的措施

【摘要】本文論述提高小學寫景作文教學質量的教學實踐，提出多角度觀察，把握景物特征;強調審美性，突出景物美感;豐富寫作手法，增強寫景技巧等多種具體措施。

【關鍵詞】小學語文 寫景作文 教學措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0095-02

寫景作文是小學中年級最為常見的一類習作形式，同時也是銜接低年級看圖寫話和高年級命題作文的重要紐帶。但教學實踐表明，寫景作文是小學語文習作文教學中較具難度、學生不易寫好的內容之一，學生的寫景作文普遍存在缺乏對生活環境細致的觀察、內容空洞、詞句匱乏陳舊、缺乏真情實感等不足。基于此，教師在進行寫景作文教學時，要多引導學生注意觀察生活、留心周圍環境，學習記錄和感悟生活中的所見所聞，然后將真情實感融入作文之中，以期提高學生的寫景能力。

一、多角度觀察，把握景物特征

“景”是由多種事物構成的，如果盲目羅列，容易忽略景物特點，造成描述的混亂。因此，在開始寫景之前，教師應先培養學生觀察景物的能力，即引導學生從多個角度觀察、感悟事物，掌握觀察的技巧，力圖發現每個觀察對象的獨特之處，準確把握事物的獨有特征。只有抓住事物的獨有特征，寫出的景物、景色才能給人真實生動、身臨其境的感覺。為幫助學生獲得更多的觀察機會，筆者從學生的日常生活入手，鼓勵他們以生活中經常接觸到的景物作為觀察對象，指導他們從這些十分熟悉的景物中發現亮點，進而抓住亮點進行寫作。如春季來臨時，筆者安排了一次描寫春天景色的習作。在開始寫作前，筆者帶領全體學生到校園里進行景物觀察。考慮到三、四年級的學生還沒形成有序觀察的意識，思維模式相對單一，聯想能力還比較弱，他們觀察景物容易陷入一個點，不能從多個角度去發現景物的美，筆者提醒學生在諸多景物中選定一項重點觀察，觀察時注意從多個角度切入，最后抓住其中一兩個亮點進行重點描述。

之所以帶領學生進行景物的實地觀察，一方面是為了利用真實事物培養學生的觀察能力，另一方面是出于對學生寫景思維僵化、習作套路化等現象的考慮。當學生看到真正的景物，其大腦受到的刺激比較強烈，更易激發想象力與對景物的真情實感。同時，在多角度觀察真景時，學生能夠發現很多細節，使寫出的作文“有骨有肉”，給讀者一種充盈、真實的感覺。如一次習作訓練主題為“校園中的春色”，當學生進入校園觀察景物，景物的種類固定不變，但是觀察的視角可以不同，學生生發的情感自然也不同。有學生對花壇角落幾株傲然開放的牡丹花情有獨鐘，感嘆它們的絕代風華，情不自禁地把它們寫進習作中，夸一句“唯有牡丹真國色，花開時節動京城”，準確表現了牡丹獨特的美。有學生對正在抽新芽的老樹翹首企足，喜歡它的嫩、喜歡它的綠，更喜歡它象征的新希望，在習作中先用了“陌上柔桑破嫩芽”類比，又聯想到“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，描繪出頗具生機的老樹新芽一景。

可見，指導學生從多個角度觀察景物，學生能夠發現更多景物的美或景物更多面的美，從而獲得豐富的寫作素材，使所寫作文言之有物，且更加多樣化和個性化;同時有助于學生跳出寫景作文的“套路”，避免文章泛泛而談、空洞無物。

二、強調審美性，突出景物美感

寫景的目的是用文字記錄自己所見到的美、贊嘆心中所感受到的美，因此要寫好寫景作文，除了引導學生掌握觀察方法和寫作技巧，還要重點培養學生欣賞美、感受美的能力。景物一般可分為天然景觀和人文景觀兩種，其中天然景觀大多指原有自然面貌未發生明顯變化的景觀，如自然生長的花草樹木、森林、山脈、荒漠、沼澤、熱帶雨林以及某些自然保護區等;而人文景觀又稱為“文化景觀”，是在天然景觀基礎上疊加了文化特質構成的景觀，常見的有公園、花園、梯田、旅游古鎮、廟宇等。教師可以從不同景觀類型入手，引導學生欣賞它們獨特的美，通過培養學生的審美能力提升其表現景物美的能力。

例如，指導學生觀察天然景觀時，教師可以從景物的動態美、形態美、色彩美、嗅覺美、象征美等多個方面著手。以觀察“一棵老榕樹”為例，由于校園及校園附近并沒有老榕樹的實物，筆者先通過展示圖片，讓學生觀察老榕樹的美。乍一看，那就是一棵普通的大樹，何美之有呢？學生一時之間也說不出來。于是，筆者繼續播放一段小視頻，視頻里老榕樹在烈日里給人們遮擋太陽，在風雨天給人們遮風擋雨;夏日老人在樹底下乘涼聊天，冬日兒童在樹邊追逐嬉戲。動態的畫面立刻給予學生靈感，有人說老榕樹有蔥郁堅挺的形態之美，有人說老榕樹有沉穩踏實、寬廣博愛的象征之美，還有人說老榕樹有四季常青的色彩之美。觀察人文景觀時，教師可以從景物蘊含的人文文化、社會意義等入手。以觀察“革命烈士紀念碑”為例，雖然它只是一塊水泥石碑，但要讓學生意識到它的美不在外表，而在內里，因為烈士英雄為了國家的革命事業長眠于此，它承載著人們對烈士英雄的懷念與哀思，它具有深厚的文化內涵，這就是人文之美。

為了更廣泛地培養學生的審美能力，筆者還會設計一系列課余觀察活動，要求學生從審美的角度記錄日常所見景物，如從色彩美的角度記錄草坪早春的隱隱泛綠、夏天的鮮亮翠綠、秋天的蒼綠棕黃、冬天的白雪皚皚;從形態美的角度觀察一棵大樹分別在狂風中、微風里、暴雨下、細雨中、烈日下、積雪時，或搖曳、或堅挺、或落寞的不同形態;從景觀美的角度寫下旅游時遇到山川、草原、大海等不同景色的感受;從象征美的角度描寫大海的寬廣深邃、山脈的剛勁雄偉、草原的博大寬闊、都市的生機勃勃;等等。

這些活動旨在直觀形象地解析景物，幫助學生更好地理解不同景物具有什么樣的美感，應當從什么角度、什么側重點進行詳細描寫和重點刻畫，激勵學生抓住每一次接觸外界的機會親近自然、欣賞世界，自由地運用視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多種感官觀察景物，全方位地發現和表現自然景觀、人文景觀蘊含的美，喚起學生內心對大自然的熱愛，對社會生活的向往，以及從審美角度引發學生心靈的震撼。可以說，在寫景教學中強調審美性，指導學生學會體會景物的美，不僅有利于他們不斷積累寫作素材，而且能進一步提高他們的審美情感、審美想象力和審美感受力，讓他們在寫作時能夠投入真情實感，最終使寫出的作文不僅內容充實、形象生動，而且充滿真摯的情感，給人以美的閱讀享受。

三、豐富寫作手法，增強寫景技巧

在傳統的寫景作文教學中，教師習慣按部就班地以時間順序、觀察順序、樣板描述等為依據來指導學生，這樣的寫作訓練方式容易導致學生形成思維定式，出現寫作手法相似、文章結構雷同的情況，最終使寫出的文章千篇一律、套路化痕跡明顯。因此，在寫作訓練中，教師要打破傳統教學思路，另辟蹊徑，注重寫作手法的運用指導，以增強學生的寫作技巧，提高作文的質量。

何為“寫作手法”？簡單來說，寫作手法是指在寫文章時所用的技巧和方法，主要包括表達方式、寫作方法和修辭手法。表達方式是指寫作時采用的反映社會生活、介紹事物事理、表達思想感情的方式手段。寫作方法是指在文學創作中運用的具體方法技巧。修辭手法是指對使用的語言進行修飾、加工以提高語言表達效果的方法。在小學作文教學中，寫法指導多集中在修辭手法的運用上，如寫校園里的牡丹花，為了刻畫其形象美，教師往往喜歡讓學生多用比喻句，所以學生習作上多是“花蕊的形狀像一根根黃色的小棒，被微風一吹，牡丹花左右搖晃，還招來了許多的蜜蜂和蝴蝶”“牡丹的花形，仿佛少女那飄逸散開的裙裾”“白牡丹像一個雪白的玉盤，黑牡丹像一顆黑寶石，綠牡丹像一塊翡翠，紅牡丹像一把火炬”等，這些比喻句看起來很生動，實則用多了也顯得呆板。因此，教師要教給學生更多的寫作手法，如側面描寫、心理描寫、環境描寫等，讓習作的表達形式更多樣化。如在一次寫景習作訓練中，要求描寫從寒冬逐漸步入初春的景色變化，學生在初稿時多按照寫作套路描寫了積雪融化、草芽泛綠等景物，顯得單一而枯燥。對此，筆者啟發學生轉換角度，觀察人們隨著季節交替發生變化的衣著打扮。于是有人描寫了冬天厚重的羽絨服換成了輕薄的外套;有人描寫頭頂的棉帽換成了漂亮的線帽甚至棒球帽;有人敏銳地注意到人們逐漸不再戴手套，并且更頻繁地掏出手機拍照;有人觀察到街頭已經不見了雪地靴，更多的是板鞋和運動鞋，等等。這樣的描寫稱為側面描寫，通過對其他事物或環境的描繪，間接地表現所觀察的對象，使其形象更加鮮明突出，給人留下深刻的印象。

另外，景物是客觀存在的事物，若不與人的情感結合在一起，文章勢必顯得單調乏味，因此寫景作文不應當局限于對景物的描寫和還原，而是把真情實感注入文中，將自己的所思所想滲透在景物之中，實現寫景作文的借景抒情、寓情于景、情景交融。如在一次題為《山中小住》的習作練習中，筆者引導學生采用擬物法來表達真實感受，將自己想象成山中的一棵大樹，設想自己接受陽光雨露的滋潤，不斷地吸收養分、努力生長，鳥兒和松鼠跳上自己的肩膀玩耍，而自己則靜靜地欣賞它們歌唱，偷聽它們說悄悄話;當狂風暴雨來臨時，設想自己拼命將樹根深扎在大地之中，讓自己堅持挺立，更具生命力等。該習作通過將自己想象成景物的一部分，在想象中細述感受、表達情感，營造出人景合一、物我兩融的獨特意境，使寫出的習作更加活潑，別有一番風味。又如在題為《雨后的草地》的習作練習中，筆者要求學生基于自己日常生活中的真實見聞，利用擬人法來表現草地的獨特。有的學生將觀察過的小螞蚱當成有思想、會說話的孩子，描寫它如何從躲雨的樹葉下探出頭來，呼吸雨后清新的空氣，如何在青翠的草葉上用晶瑩的水珠洗臉，快樂地品嘗新鮮甜美的草芽和野果等。與上述擬物法相反，擬人法是將事物人格化，使之具有人的特性，這種寫作手法非常適合小學生天馬行空、萬物有靈的思維模式，學生對其也更容易領悟和掌握。可以說，在教學中引導學生使用一定的寫作技巧，有助于學生在作文中將景物描繪得更加情趣盎然、栩栩如生。

綜上所述，小學階段的寫景作文教學應當立足于學生主動的觀察、體驗和領悟，引導學生從多個角度觀察景物，培養學生初步的審美能力，并指導學生掌握一定的寫作手法，使其能如實地寫出自己的所見所聞、所思所想，使寫景習作生動并充滿童真童趣。

【作者簡介】鐘春梅（1979— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區旺瑤小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）