巧用微課，架起學(xué)生英語閱讀的橋梁

【摘要】小學(xué)英語閱讀是當(dāng)前英語教學(xué)的重難點，如何提升英語課外閱讀的實效性是教學(xué)實踐的難題之一。微課突破了時間和空間的界限可以為孩子提供更多的學(xué)習(xí)資源，其中閱讀微課的內(nèi)容以素養(yǎng)為導(dǎo)向，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，浸潤語言實踐;閱讀微課的功能以學(xué)情為基礎(chǔ)，具有不同階段、不同層級的特點。閱讀微課的實施實現(xiàn)了學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，在多元多形式的指導(dǎo)下使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微課教學(xué);英語閱讀

【作者簡介】溫穎（1987.12-），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】福建省第二批小學(xué)英語福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“微課資源在小學(xué)英語有效教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項編號：MSWY2017）。

“閱讀教學(xué)”是當(dāng)前英語教學(xué)的難點。閱讀是語言學(xué)習(xí)的工具和途徑之一，在學(xué)習(xí)語言過程中有著重要的地位，是語言綜合運(yùn)用的有效載體。但小學(xué)英語閱讀一直處在課時少難開展、基礎(chǔ)弱難深入的尷尬境地。小學(xué)生的英語閱讀只是簡單停留在課本有限的文本材料中，停留在詞匯語句的學(xué)科知識層面。對于小學(xué)生來說，由于年齡小，詞匯量有限，缺乏英語閱讀經(jīng)驗、缺少閱讀策略的有效指導(dǎo)，加之課本里與其知識水平相對應(yīng)的閱讀資源少，對英語讀物容易產(chǎn)生畏難情緒。基于對福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題《微課資源在小學(xué)英語有效教學(xué)中的應(yīng)用研究》（MSWY2017）的實踐、思考，課題組開展了閱讀微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究，期望能夠提升閱讀教學(xué)效率，突破困境。

一、 閱讀微課的供需反映了當(dāng)今教學(xué)的現(xiàn)狀

在信息高速發(fā)展的今天，英語閱讀的方式和內(nèi)容受到學(xué)科課時、教師理念、家長理念等多個方面的影響，從調(diào)查上看，小學(xué)英語閱讀目前最大的問題在于時間。在課題第一階段成果的播放量匯總中，與課文相關(guān)的微課播放量是課外閱讀微課播放量的兩倍之多。可見當(dāng)前師生忙于應(yīng)付各類任務(wù)和作業(yè)，自主英語閱讀難度大且不重視。由此，教師要針對現(xiàn)狀實施合理的英語閱讀策略，不能簡單機(jī)械閱讀，要幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，有目的、有計劃、有方法、有個性地積極閱讀。

二、 閱讀微課的內(nèi)容以素養(yǎng)為導(dǎo)向，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，浸潤語言實踐

1. 課內(nèi)引領(lǐng)課外，得方法、擴(kuò)視野。當(dāng)前的教學(xué)時間緊缺與學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等現(xiàn)實問題影響了學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語閱讀的時間。老師在處理教材內(nèi)容時，可利用課內(nèi)外結(jié)合的方式，發(fā)揮微課的價值。因此，做好微課研究具有實效性的現(xiàn)實意義。如現(xiàn)行教材中的話題和功能都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，可以由課內(nèi)引向課外，實現(xiàn)教材引領(lǐng)經(jīng)典補(bǔ)充。如閩教版五年級“Meeting New Friends”這個話題，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)如何描述自己的朋友。凱迪克金獎繪本So You Want to Be President？不僅包含了歷屆美國總統(tǒng)出生的地方、住的房子、身高、體型、年齡、個性、外表的描述，更增添了很多趣事趣聞。這本詼諧幽默的故事可以在微課中推薦。因此，挖掘文本主題，尋找合適的載體，設(shè)計有趣的內(nèi)容，可以讓孩子們在微課教學(xué)中學(xué)得、訓(xùn)練、鞏固閱讀方法，在微課的幫助下拓展知識、開闊視野。

2. 重視語言應(yīng)用，得知識、提能力。語言學(xué)習(xí)的最終目的是能在恰當(dāng)?shù)那榫持惺褂谜Z言，閱讀為語言的使用提供了豐富的情節(jié)和完整的語境等多元要素。閱讀微課的使用為小學(xué)生英語閱讀提供了更多元化的情境和語言使用的不同語境。老師在接觸不同的閱讀材料中豐富了自己的教學(xué)資源庫，為課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)提供了更多真實性的語言輸入，學(xué)生在真實、具體和典型的閱讀材料中實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。

3. 著眼整體學(xué)生，可優(yōu)化、可輔弱。從人的發(fā)展角度看，讀書是塑造人的手段，而不是終極目的。書作為閱讀中的工具，其意義與功能首先取決于讀者的需要，微課可以根據(jù)學(xué)情的不同，設(shè)計不同的內(nèi)容和任務(wù)。如閩教版五年級Feeling話題，可以以凱迪克金獎繪本W(wǎng)hen Sophie Gets Angry作為拓展，能力強(qiáng)的學(xué)生可以在微課的幫助下制作故事線或故事導(dǎo)圖，能力弱的學(xué)生可以進(jìn)行欣賞、積累，在能力可達(dá)的任務(wù)中，學(xué)生和故事主人公菲菲一起經(jīng)歷如何用優(yōu)雅的方式處理情緒。在學(xué)習(xí)的過程中，不同的任務(wù)層級可以讓不同能力的學(xué)生都得到發(fā)展。

三、 閱讀微課的功能以學(xué)情為基礎(chǔ)，具有不同階段、不同層級的特點

1.課前巧用，激發(fā)興趣、激活舊知。在課時有限小學(xué)英語教學(xué)中，老師要為學(xué)生提供更多的閱讀材料資源，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓“教”與“學(xué)”的過程能基于課堂，高于課堂，滲入習(xí)慣。為了使微課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，老師要分析學(xué)情、找準(zhǔn)話題、挖掘文本，設(shè)計恰當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)目標(biāo)、過程、任務(wù)。學(xué)生能通過微課的學(xué)習(xí)了解閱讀方法和技巧，激活學(xué)生的已有知識，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣。

【案例1】

以閩教版小學(xué)英語四年級下Unit7“Seasons”為例，該單元以季節(jié)為主題，圍繞“喜歡”和“為什么喜歡”展開。學(xué)生在此四年級上已經(jīng)學(xué)過句型What's your favorite...？ How is the weather ...？為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，激活學(xué)生的已有知識，課題組制作了主題為“Four seasons”的微課。

閱讀文本：“Four Seasons”

教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀微課的學(xué)習(xí)能聽、說四個季節(jié)的單詞;能了解四季更替的原因;能利用學(xué)過的英語說出自己喜歡這個季節(jié)的原因。

微課教學(xué)過程：

Step1 Warming up （1min）

Enjoy a season song

Step2 Presentation and production（3min）

1. Read and answer the questions：

How many seasons？ What are they？ Why we have four seasons？

2. What can we see and what can we do in these seasons？

Step3 Extension：Enjoy a poem （1min）

Winter， spring， summer， fall. There are seasons， four in all. Look outside and you will see. Just what season it will be.

通過課前微課的提前預(yù)熱，學(xué)生對形成季節(jié)的原因有了進(jìn)一步的認(rèn)識。對重難點的提前預(yù)設(shè)淡化了學(xué)習(xí)難度，課前預(yù)習(xí)為課程學(xué)習(xí)做了良好的準(zhǔn)備工作。對上完課還無法掌握的學(xué)生，突破時間空間的微課形式還能再次分享播放，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

2.課中巧用，夯實目標(biāo)、突破難點。有效的導(dǎo)讀是英語閱讀進(jìn)行的基本保證。在教與學(xué)的過程中，老師容易“錯位”，由自己代替學(xué)生歸納，由自己代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓閱讀變成了以教師先入為主的機(jī)械閱讀活動。在課中的拓展部分，教師可以根據(jù)教學(xué)實際利用多媒體技術(shù)手段播放1-3分鐘的微課，幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，學(xué)會運(yùn)用。

【案例2】

以閩教版小學(xué)英語五年級下Unit4 “A Spring Outing PartA”為例，本課圍繞“春游”展開閱讀教學(xué)，依托語篇語境學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，語篇學(xué)習(xí)后，在拓展環(huán)節(jié)中可以借助課外讀物“The Fourteen Mice Are Going For a Spring Outing”的閱讀活動，檢驗學(xué)生本節(jié)課所學(xué)到的閱讀策略，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

1. Enjoy a picture book reading

2. Read， tick or cross

3. Practice and make a mind map of Spring Outing's Plan

閱讀時間有限，部分老師會選擇忽略跳過或以抄寫習(xí)題、背誦等方式代替閱讀。閱讀微課的開發(fā)能讓師生在有限的閱讀時間里借助微課，課中進(jìn)行探究鞏固拓展，檢測課中所學(xué)，課后也可以發(fā)送分享，讓一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生帶著問題，通過重復(fù)播放微視頻答疑解惑的同時，將課堂內(nèi)容與課外拓展恰當(dāng)銜接，實現(xiàn)讓學(xué)生達(dá)到大量閱讀的目的。

3.課后巧用，個性學(xué)習(xí)、拓展升華。閱讀作為第二語言學(xué)習(xí)的有效途徑之一，閱讀內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂時間有限，大量的閱讀任務(wù)無法在課上完成。微課作為信息時代一種新的媒體方式可以作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

【案例3】

以閩教版小學(xué)英語四年級下Unit6“Meals”為例，本單元分別以在自己家吃飯和去他人家做客為情境圍繞一日三餐的食物展開話題，學(xué)生學(xué)完本單元會在恰當(dāng)?shù)那榫持惺褂肳hat's for breakfast？ Do you like...？ Have some...？等句型進(jìn)行對話，文本中的對話簡單明了，重點突出，貼近學(xué)生生活。可進(jìn)行補(bǔ)充的課后閱讀微課“A Day with Monster Toon”講述的是小主人公到怪物家做客，怪物媽媽拿出一些小怪物的食物招待人類小孩兒的故事。

教學(xué)設(shè)計：

1. Read the cover.

Read and answer： What can you see？ Who is on the ship？ Why he comes to the island？ What will happen in the story？

2. Read the story

Read and answer： Are the monster friendly？ What's for lunch？ Are they happy？

3. Read and play

Read the pictures and make the right order

Read and judge True or False

4. Do you like the story？

學(xué)生在微課的幫助下進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)話題，并在此過程中鞏固課內(nèi)如何問答what's for lunch/dinner？，在比課文語言更豐富、情節(jié)更飽滿的故事中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得以持續(xù)和發(fā)展。

英語閱讀教學(xué)聯(lián)系微課設(shè)計，能讓教與學(xué)的過程變得有趣、順暢，促使教師不斷鉆研學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。在英語閱讀教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用微課資源，幫助學(xué)生課前愛上預(yù)習(xí)，課中愛上學(xué)習(xí)，課后愛上溫習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。微課雖微，四兩亦可撥千斤。

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