淺談小學英語閱讀教學中情境教學法的運用分析

【摘要】隨著小學英語閱讀教學的開展，在核心素養理念的指導下，各種各樣的教學方法在英語課堂上進行了實踐性嘗試，其中情境教學法是一種比較成熟的教學方法，其在英語閱讀課堂教學中也取得了有效的成果。在素質教育的背景下，教師通過不斷地優化與創新情境教學模式，使學生的英語閱讀能力得到了顯著提升。在情境教學模式中，能有效激發學生的英語學習興趣，啟發學生的思維能力，促進學生英語綜合能力與核心素養的提升，為以后的學習與發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學英語;閱讀;情境教學

【作者簡介】張巖（1967.05-），女，滿族，遼寧大連人，甘肅省蘭州市西固區新安路小學，一級教師，大專，研究方向：小學英語。

一、引言

隨著我國英語教育事業的不斷發展，對英語教學的要求也越來越高。閱讀教學是英語教學的重要部分，是英語課程體系組成的要素之一。但在傳統的英語教學模式中，教學形式比較單一，主要是教師講，學生聽，學生大部分是被動地學習英語知識，學生對英語缺乏興趣，從而影響了英語能力的提升。而情境教學模式十分符合教育發展的時代趨勢，通過情境的構建能有效激發學生的興趣和積極性，培養了學生的英語思維與意識，充分體現出學生的主體地位，把被動學習轉變為主動學習。

二、情境教學模式在英語閱讀教學中的意義

情境教學模式是教師從教學內容、學生認知能力以及生活經驗層面上出發，借助教學手段和課堂活動，創建有意義的情境的一種教學方法。小學英語情境教學主要是以培養學生的學習興趣為前提，引導學生累積感知材料為基礎，啟發學生思維為重點，通過創建有效的情境來引發學生的情感體驗，激發學生的思維能力，促使學生在情境中能完成學習目標。

情境教學模式的創設要符合以下兩點。第一，要激發學生的學習興趣，學生只有對英語充滿興趣，才能以主人翁身份主動的投入課堂學習中。第二，情境模式的構建為學生的學習提供有意義的認知背景。要想提高學生的英語閱讀能力，就要通過有效的手段來激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學模式比較枯燥、單一，普遍教學流程順序是教學生審題、分析題意、抓重點詞句，抓第一句和最后一句。學生長期按照這種形式學習，就會漸漸地失去學習的興趣。而情境模式的創設可以為學生營造出一個熟悉的場景，這些場景與學生的學習內容是相互聯系的。當學生遇到不懂的單詞或句型時，就會在熟悉的場景中找到正確答案，從而加深對英語知識的理解與記憶。在英語閱讀教學中運用情境教學模式能激發學生的思維能力，使學生能主動參與到學習中，提高學生的自主探究能力與解決問題的能力，從而促進英語閱讀能力的提高。在英語閱讀教學中，教師還要結合學生性格與年齡的特點，通過各種有效手段來激發學生的好奇心與求知欲，使學生在課堂學習中能積極地思考，從而提高英語知識的學習。

小學階段的學生正處于身心發展階段，對很多事物都充滿了好奇心，而且性格活潑好動，缺乏自控能力。所以，教師在運用情境教學模式時可以加入一些生活化元素，以滿足學生性格與思維發展的規律，讓學生在熟悉的生活情境中學習英語知識。情境模式可以把學科中抽象的語言轉化成簡單易懂的語言，有助于學生對內容的深入了解。

三、英語閱讀教學中情境教學模式的運用策略

1. 結合教材，創設生活情境，培養學生的閱讀能力。在素質教育理念的背景下，中西方文化交流日漸深入，英語教學理念與方式也發生了改變。教材是培養學生英語閱讀能力的主要參考書，教材內容的編輯也能體現出培養學生英語綜合能力和運用能力的思路。小學是英語的啟蒙階段，通過閱讀能使學生獲取大量信息，因此，教師要更加注重學生英語閱讀能力的培養。在小學英語教學中，要想提高小學生的英語閱讀能力，就要充分、有效地利用好教材資源，結合課內外繪本讀物等為學生創造出貼合學生實際生活的情境，使學生在熟悉的情境中能體會到學習的快樂，并通過引導與鼓勵學生在不斷地閱讀訓練中提高閱讀能力。另外，教師還要對教學內容進行創新，拒絕墨守成規，要有選擇性的使用教材，對教材進行創新，結合實際情況與教學需求適當地增刪教材內容，從而使英語閱讀教學達到最佳效果。

2. 重視課外閱讀，精心挑選材料，拓寬學生視野。在新課標的要求下，小學階段英語教學在結束時，預期的英語閱讀量要達到15萬詞，但僅靠教材上的內容是很難達到這個數量的。因此，學生就要進行課外閱讀來提高閱讀量。小學階段的閱讀教學課時較少，每周只有固定的幾節課，加上時間上的限制，英語閱讀教學無法有效開展，而且學生在完成教師規定的任務后，很少去進行課外閱讀。種種原因使學生的英語閱讀環境變得受限，加上書籍量少使學生很難找到合適的閱讀材料，久而久之，學生的閱讀興趣就會大打折扣，閱讀量也就無法提高。所以，要想達到預期的閱讀量，教師要充分利用好課上的每一分鐘，并為學生挑選一些優秀的、符合小學生發展規律的課外讀物作為閱讀補充，從而擴展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識范圍，也為學生自主閱讀能力的發展提供有效幫助。

3. 指導學生閱讀，借助情境提高學生閱讀質量。好的閱讀材料能有效激發學生的閱讀興趣，但學生的閱讀能力并不是朝夕就能提高的，需要靠教師的長期指導和大量的閱讀才行。在閱讀教學中，教師要有足夠的耐心去指導學生，讓學生進行多形式、多場合的閱讀。首先，讀前重視情境整合，幫助學生清除障礙。在閱讀教學的讀前活動中要幫助學生掃清一些障礙。在這期間通過情境來設置復習與教材相關的內容，為新課程學習做好鋪墊，并激活學生的原有知識，構建新舊知識的銜接點，降低學習難度。教師需要注意的是，情境的創設要精簡，易操作，要與教材內容相關。但如果教師一味地按照自己的生活經驗創造過多的情境，會使學生在新舊知識銜接中產生障礙，打亂學生的思路，無從下手，無形中增加了學生的學習負擔，降低學習效率與質量。所以該環節中的情境設置一定要精簡有趣，從而激發學生興趣，提高教學效率。其次，讀中注重情境理解，培養學生技能。在英語閱讀教學中，閱讀是課程的重點，也占用了大量的時間。英語閱讀的順序一般是先泛讀再精讀。在這個環節中，學生可以通過圖片、動畫等情境來加深對文章的整體理解。小學生主要還是以感性思維接受知識為主，所以對直觀的視頻、圖片等更有興趣，也使學生能對文章有大概的了解。在這期間教師可以根據文章的內容設置情境，從而加深學生對文章的理解。最后，讀后注意情境替換，提升學生能力。在這個環節中，教師要對學生掌握哪些內容和技能做到心中有數。那么，如何來檢驗學生的閱讀效果呢？教師可以用類似的文章作為補充訓練，設置與文章一樣的情境，這樣會使學生感到有趣和有意義。學生在新的情境中可以想到之前所學的知識內容，通過遷移來改編相關的對話。在這一環節中，學生語言輸出較多，語言的運用能力自然也就得到了提升。

4. 豐富閱讀課情境創設的途徑。情境創設的途徑有很多種，教師可以利用信息技術，為課堂創設新情境。隨著信息技術與教學形式的多元化發展，多媒體被廣泛地應用到教學領域中。信息技術的使用為英語學習創設了良好的語言環境，而且可以把英語中難以理解的內容通過圖片、視頻等形式直觀地呈現給學生，有利于學生對英語知識的深入了解。信息技術可以體現出教學形式的多樣化特征，能清楚地感受到所學的內容。在英語閱讀教學中，信息技術可以擴寬學生的知識面，培養學生的發散思維與聯想思維，鍛煉學生的自主學習能力。例如，在學習“Weather”一課時，教師可以利用多媒體技術為學生呈現出太陽、云、雨雪、風等圖片，并伴有聲音，這種情境的再現可以使學生快速掌握相關名詞，并發現相應形容詞之間的轉換規律。除了信息技術外，教師還可以把游戲引入到英語教學中，游戲有著趣味性的特征，而且十分符合小學生愛玩的天性，這種教學形式更受學生的歡迎。在英語閱讀教學中，教師要在合適的時機下，有意識地加入一些趣味性的游戲，這對于心智沒有完全發育成熟的小學生來講，更有吸引力，能快速吸引學生的注意力，使學生能主動地參與到課堂活動中。另外，教師還可以讓學生在表演中體驗情境。學生通過一系列的肢體語言、表情語言等完成表演動作，這是英語閱讀教學中常用的一種教學手段。小學生比較喜歡模仿，表演可以讓他們釋放天性，以最大的熱情投身到學習中，表演可以增加學生的成就感和表演欲望。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能鞏固教學知識。

5. 課后作業生活化。在英語閱讀教學中，不管是導入環節，還是授課環節，對情境的應用十分重視。課后作業的布置可以有效地鞏固和強化課上所學的知識內容，這也是教學中十分重要的環節。在課后生活化作業的布置中，教師可以布置一些與課上內容相關的任務情境作業，這樣學生既有興趣去完成，也能在生活情境的影響下，提高英語的實踐運用能力。例如，在學習“What time is it”時，教師可以讓學生制作一份一天的作息時間表，并在課上進行成果展示。

四、情境教學在應用中需要注意的問題

小學階段的學生尚在發育時期，主要以感性認知為主，他們的注意力容易被分配和轉移，注意的范圍比較小，但卻有著強烈的好奇心，所以這一階段的學生具備發展的主動性與教育的可塑性特征。因此，在小學英語教學中，教師要有針對性地按照學生的認知特點與發展規律設置符合他們的情境，從而激發小學生的好奇心與求知欲望。第一，情境的創設要具有直觀形象性，這樣的情境可以讓學生快速感知內容，學習速度可以得到提升，從而提高英語閱讀教學的效率。例如，教師向學生展示具體的形象可以縮短學生的感知時間，激發學生的學習興趣，促進情境教學效率的提升。因此，教師可以在實際教學中把學生身邊常見的實物、相關圖片、視頻以及簡筆畫等融入情境中。第二，根據小學生的特性進行情境創設，如喜歡活潑、好動、靈活，不喜歡枯燥、呆板等。而且情境的創設要貼近小學生的實際生活，利用學生熟悉的場景進行教學情境的創設。第三，在情境創設中要注意文化背景的滲透，這樣才能有效地提升學生的閱讀能力和水平。對于學生來講，熟悉的語篇學生更容易接受和理解，不熟悉的學生會使之感到困難和害怕，產生排斥心理。所以，文化背景知識的學習對學生產生閱讀興趣具有重要作用，加上中西方文化的差異，要想更好地學習英語，學生就要全面、深入了解中西方文化的不同之處，以免在日后的交際中產生障礙與誤會。

總而言之，在素質教育與新課改的背景下，情境模式在英語閱讀教學中的應用得到了良好效果，對提高學生英語閱讀能力，促進學生英語綜合能力與核心素養的發展與提升具有重要作用。因此，教師要加強情境教學理念的學習，緊跟教育發展的潮流，通過不斷地實踐探索，創新情境教學手段，以全新的情境教學模式來促進學生英語閱讀能力的提升。

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