低年級識字教學的三重境界

卞瑄

葉圣陶說過：“誦讀全文，在知道文章大概;可是要能夠通讀下去沒有錯誤，非先把每一個生字生語弄清楚不可。”可見，對低年級學生來說，識字教學是他們學習語言文字至關重要的第一步。《操場上》是一篇識字課文，以體育運動為主題。教師應借助圖片、詞語和兒歌幫助學生識記生字。在學習過程中，教師要引導學生通過觀察去發現和感受漢字的構字特色;還要結合插圖和語境，加深對生字的記憶;更要關注詞語中的生字偏旁，認識歸納帶有提手旁和足字旁的字。

一、文本語境：“梯田式”抽絲剝繭

1.認讀字音，掃清障礙。通讀一篇文章，首先要明確字音;字音通，再是字形與字義通。以教學詞語“操場”為例，教師需基于文本，分層次遞進，才能幫學生一步步牢記生字。

師：“在學校里，你覺得哪里是鍛煉身體的好地方呢？”（出示詞語“操場”，指名學生讀）引導學生關注“場”字的翹舌音和后鼻音。用評價的方式，把教師想要重點關注的字音內容輸出給學生。

識字最基礎的要求就是清楚地讀準字音，而后才能繼續辨析字義，運用文字。最初印象對一年級的學生來說尤為重要，在第一次遇見這個字時就要喊準它的名字。養成這樣的習慣，以后每認識一個生字，就多一份積累。

2.巧記字形，自主辨析。在掃清生字字音的障礙后，教師需要讓學生對字形有進一步的記憶。低年級學生對文字的感知能力較弱，對圖片和聲音的感知能力較強。結合低年級學生的特點，教師在識字教學環節中應適時利用圖片和音頻，從視覺和聽覺上提高學生們的識字興趣。例如識記生字“操”——

（出示學生們早晨做操的圖片）

師：“操”是個生字，你能聯系我們做操的樣子，來記住這個字嗎？

生：做早操的時候會用到手，所以“操”的左邊是個提手旁。

繼續引導學生觀察圖片中做操的姿勢，記住字形。

師：“木”就像小朋友伸平的手臂和筆直的站姿。“操”字右上方的“三個口”表示什么呢？（播放音頻：一、二、三、四，一二三——四！）

生：像三張小嘴巴在喊響亮的口令。

和圖片聯系在一起，這樣的記憶方式能夠讓學生更加直觀地認識字形。為了讓學生更好地識記，教師需要花時間去揣摩字形，注意留足學生思考的時間，讓學生自己觀察圖片，發現字形中隱藏的規律。教師此時只需要給他們一個具體的提示，指導他們自己思考，自主辨析字形。

3.理解字義，應用于生活。識字來源于生活，也應用于生活。教師在設計識字教學時，還要注意和學生們的生活緊密相關。

師：“場”一般指適應某種需要的比較大的的地方。（出示生活場景圖）城市里大家休息、娛樂的地方叫——

生：廣場。

師：買菜的地方叫——

生：菜場。

師：看電影或戲劇的地方叫——

生：劇場。

師：學校里同學們做操的地方叫——

生：操場。

把“場”字同生活中熟悉的場景結合在一起，學生很快就能根據圖片和解釋，大聲說出對應場景的詞語名稱。學生看著圖片，直觀地感受到每個詞語，并且在腦海中形成詞串。像這樣聯系實際，更加貼近學生生活，感性地幫助學生增加了對生字的印象，才能深刻理解字義。識字的目的在于運用，只有在生活真實場景中運用得當，才能算真正掌握了這個字。

二、趣味境界：“多態式”妙趣橫生

1.靜態觀察。低年段學生對圖片感知能力較強，教師在識字教學環節中，適當地插入圖片，能夠有效提高學生的注意力，讓他們對識字充滿期待。

例如識記“踢”字時——

（出示踢足球圖片）

師：踢足球要用到什么？

生：腳！

師：所以“踢”的左邊是什么旁？

生：足字旁。

師：右上方這個“日”表示？

生：太陽。

師：同學們都喜歡在明媚的陽光下踢足球。足球運動員要有靈活有力的雙腿，仔細看這個字，那有力的兩條腿藏在哪兒呢？你能在字里找到這雙腿嗎？

很快，有同學就發現：這雙腿藏在‘易字的兩撇里。

在“踢”字的教學環節中，教師充分利用圖片和文字之間的聯系，把“踢”字拆成三個部分，讓學生仔細觀察，自己分析字的結構和每個部分的含義。“找腿”環節，把字形和生活聯系在一起，加深學生對字義的理解，增加識字的趣味性。

2.動態識記。低年段識字課中，最好能穿插一些游戲或表演活動。在教學過程中加入這些輔助，能讓學生得到更多愉快的學習體驗。

例如識記“拔”字時讓學生做做拔河的動作，想一想，怎么記住“拔”這個字。學生都能想到拔河要用手，所以“拔”的左邊是提手旁。結合生活解釋：“是呀，拔河也離不開好朋友的幫助呢！所以‘拔字中還藏著一個‘友字。”教師結合拔河的運動特點，只有朋友們團結在一起，才能取得比賽的勝利。這時再出示最后一筆“點”：“大家一起使勁拔呀拔呀——右上方的這一點像什么？”學生自然能回答出：“像小朋友們流的汗！”既記住了字形，又理解了拔河這項運動的精髓。

3.擬態聯想。有些較為復雜的生詞對低年級學生來說，直接理解起來比較困難。在生字教學過程中，我們可先用字理識字的方法解釋文字的本義，再把文字放入文本中，通過思考和聯想，揭示其在文本特定語境下所代表的含義。這一過程也向學生展示了中國文字的博大精深，讓他們感受到漢字的魅力。求知欲旺盛的學生，往往喜歡了解生字的字理，并樂于去探索它在文本中的含義，更有甚者會聯想到生活中還有哪些其他場景會遇到這個字詞。

比如“鍛煉”一詞。在教學時，教師結合字理識字。（出示鍛造刀劍圖片）解釋“鍛煉”原來表示在火中不斷敲打刀劍，使它們更鋒利。所以“鍛”是金字旁，“煉”是火字旁。再拓展到文本中，這里“鍛煉”表示通過體育運動，使人們的身體更強壯。學生通過對字詞本義的理解，加上對經驗認知的聯想來理解文本，就能簡單地明白生詞的意思并記住它。

三、依循規律：“螺旋式”觸類旁通

1.抓住偏旁識字。教師對識字環節的設計還需要有整體觀念，在教學過程中總結學習方法，讓學生學得有規律，最好能舉一反三。考慮到本課生字大多可依偏旁分成兩類，因此，在讀熟詞語后可讓學生嘗試將詞語分類。

師：仔細觀察，如果要把這些體育活動分成兩類，可以怎么分？（讓學生重新排列詞卡，說明理由。）

生：打球、拔河、拍皮球都是手上的運動，所以分成一類;跳高、跑步、踢足球都是腳上運動，所以分成一類。

分類結束后試著讓學生們自己評判對錯，并說明理由。

生：打球、拔河、拍皮球都要用到手，跳高、跑步、踢足球都要用到腳，所以他分得是對的。

（相機板書：扌）引導學生掌握偏旁識字的記字方法，鼓勵以后當遇到不認識的字時，看看它的偏旁去猜測漢字的意思。教學時要善用字中的共同點，幫助學生形成記憶點，集中識字、串聯識字。

2.利用情境識字。教師要有指向性地制訂朗讀目標，提綱挈領，引導學生在朗讀中按規律識字。

第一遍聽讀課文，注意聽準字音，聽清節奏。明確學生的聽讀目標：關注老師范讀時的字音和節奏。聽清生字的字音，初步識字。第二遍自讀課文，注意讀清字音和節奏。明確學生自讀的目標：疏通難讀的字音，仿照老師的節奏。讓學生在自讀中辨識生字，強化字音。第三遍個別讀，請準備好的學生展示自己的朗讀。學生在展示的同時，教師要仔細聽他是否達到之前提出的兩個自讀目標。在指名朗讀的過程中相機正音，再讓學生找出含有后鼻音的生字，領讀。在充分消化后，全班齊讀，讓學生把生字代入兒歌中，讀好兒歌。

教師在每一次朗讀中，需要明確解決的問題，幫助學生有條理地認讀情境兒歌。讓學生學會后鼻音字連貫記憶、輕聲詞特別記憶等方法。

3.根據結構識字。在寫字教學中也要貫徹識字的規律意識。如：“打”“拍”兩個字都是左右結構的字，且偏旁相同，可放在一起書寫。根據書法書寫規則，寫左右結構的字時要注意比寬窄高低。教師在范寫前可引導學生觀察，說出此處左窄右寬、左高右低。

“跑”就是把“足”變成了偏旁，教師在指導書寫時，應該把這兩個字進行對比，引導學生討論“足”變成偏旁后，哪些筆畫發生了變化。重點提示學生書寫要點：撇變成豎，捺變成提。系統性、結構性地識記和書寫生字，讓識字教學變得更加有規律，讓學生識記時更加有方法。

（作者單位：南京市梅山第一小學）