《固體廢物處理與處置》思政課程建設研究

張 偉 曾 巍 左其亭

（1.鄭州大學生態與環境學院 河南鄭州 450001；2.鄭州大學水利科學與工程學院 河南鄭州 450001）

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強調，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。”要促進專業知識教育與思想政治教育相融合，造就適應時代發展需要的專業素養和過硬本領，進而全面提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，這就需要高校的教學課程滲透和貫穿思政元素。

《固體廢物處理與處置》（以下簡稱，《固廢》）作為環境工程專業的核心專業課，承擔著培養學生處理和處置固廢污染物能力的重要作用，具有課程思政建設的基本條件與獨特優勢，應積極探索課程思政內容，強調“知識傳授”與“價值引領”并重，充分挖掘深化環境工程專業課程思政教育功能，進一步優化教學方法，在使學生掌握知識的同時，潛移默化實現對學生職業責任感與價值觀的全面引領[2]。

一、《固廢》課程思政建設中存在的問題

（一）知識點與思政因素融合相對欠缺

《固廢》課程重點使學生掌握固體廢物收集、運輸、壓實、破碎，固廢分選，及生物處理、熱處理，同時掌握垃圾填埋及廢物資源化利用等方面內容，充分掌握典型固體廢物的處理和處置工藝，及相應處理單元和設備的設計計算及選型。在之前的教學過程中，各部分知識點的講述相對獨立，與思政元素的融合相對欠缺，如在講述垃圾分類章節時，應深入結合2019年開始在全國深入推行的嚴格垃圾分類制度，結合具體案例及現場照片，加深學生對推行垃圾分類制度重要性的認識，從而進一步增加學生的職業責任感。

（二）《固廢》課程教師團隊中專門思政教師的配置相對欠缺

作為傳統工科課程，受限于傳統授課模式，思政教師的資源配置相對欠缺，在部分內容的講述方面，專業課教師無法深入進行思政元素的融合，如在講述固體廢棄物對環境污染知識點時，重點給學生講述固廢物對水體、土壤或大氣的污染方式及基本原理，但如何基于固廢對環境要素的污染來提升學生對“雙山”理論及建設生態文明社會必要性的認識，需在合適的條件下配置相關專門思政教師來進行輔助講解。

二、進行“課程思政”建設的對策選擇

進行“課程思政”的建設，關鍵是要將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到專業課程中去[3]。潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，其核心在于堅持“育人為本、德育為先”。在專業課程思政教學設計當中，應著重注意將思政內容與固廢專業課程教學元素相融合，其過程需做到潤物細無聲，不應將思政元素生搬硬套式的強行塞加進課程教學中，而是需要從《固廢》課程的內容中發掘思政元素，以講故事的形式，從中發掘價值觀[4]。

圖1 《固廢》課程思政建設思路圖

基于前期對課程思政的認識和把握，將《固廢》課程教學的能力目標設定為：基于實際固體廢物環境污染及處理的復雜工程問題，通過問題分析、運算等，能夠提出解決固體廢物污染問題的有效方法，充分考慮人文、社會、環境、經濟等多方面的技術性問題。培養學生在解決固體廢物污染控制及資源化領域實際問題的能力。同時，將該課程的思政目標定為：通過本課程教學，培養學生對國情、世情的把握，增強學生對“加快生態文明體制改革、推進綠色發展、建設美麗中國”戰略思想認識，加強對習近平總書記新時期中國特色社會主義思想的踐行過程，增強建立富強、民主、文明、和諧社會的歷史責任感。增強民族自豪感，培養職業規范，培養具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在環境工程問題實踐中理解并遵守工程職業道德和規范的人才。培養學生能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。基于此目標，選擇和運行如下方式的措施：

（一）完善教學大綱，做好頂層設計，使專業課教學與思政教育相互促進、共同提高

教學大綱是專業課程的綱領性文件，具有指導教學的作用。課題組成員需圍繞著《固廢》課程對學生畢業的要求、對教學目標的要求等方面進行討論，以知識傳授和能力提升為目的，以價值引領為中心原則，有針對性地修訂和完善《固廢》課程教學大綱，進一步明確本專業課課程思政培養的目標。

教學大綱中需包含兩方面的內容：一是對于專業課教學的目標，以知識傳授為主，重點在于對學生能力的提升；二是德育目標，指的是專業課程中蘊含的育人因素，包括科學的思維、創新的精神、正確的職業觀和民族使命感等。在專業課程育人教學設計當中，要明確思政教育的具體要點、基本內容和基本方式，針對具體課程編制思政內容。在教學手段上，應充分利用新媒體技術，使思政教學元素的表達與現代信息技術相融合[5]。

（二）深挖固廢專業課中的思政教育價值和資源，引入課堂教學，同時以案例式教學為載體，著力筑牢大學生社會主義核心價值觀

不同類型的專業課程有其不同的知識體系，育人價值也存在著差異。對于《固廢》這一環境工程專業的核心課程，且前期有水污染處理工程、環境工程原理、環境微生物等主修課程作為基礎，所以在授課時更應立足自身的特點，深挖知識點表層下被忽視的潛在思政元素。也應與時事相聯系，通過具體案例向學生傳輸可持續發展的理念[6]。在教學方式上，應以案例式教學作為載體，通過討論或者研討的方法，讓學生把自己融入到案例場景，通過個人與小組之間的思考來拓寬學生的視野，從而豐富知識，達到寓德于教的目的。

在實際《固廢》課程思政教學過程中，需全力利用思政教學案例，讓學生成為思政教學的主體，以“代入式”讓學生進入到案例中，以進一步提升學生的參與感、職業使命感和民族自豪感。在講解固廢的來源與組分的章節內容、以及固廢存在對環境的危害時，需充分使用案例說明我國在踐行“綠水青山就是金山銀山”和大力推進新時代生態文明建設方面所做的不懈努力和奮斗，增加學生的民族自豪感。并進一步充分說明環境需學子增強自身本領的學習并投入到建設生態文明的偉大事業中。主要使用紀錄片和動畫的形式介紹因固體廢棄物不合適處理或處置所導致的環境污染問題。充分引起學生對固廢污染環境問題的充分認識，并要求學生借助所學到的無機化學、有機化學及環境化學的知識去解釋為何在該案例中會產生此類污染結果。例如，2001年湖北省竹山垃圾場污染事件，由于垃圾場缺乏有效的治理，使空氣、水、土壤等均受到了較為嚴重地污染和破壞，導致果樹死亡和糧食減收的不良后果，由于食用了受污染的水及土地種植的糧食、蔬菜，也導致部分村民的身心均受到了嚴重的損害。在講解該污染案例時，需組織學生進行分組研討，并從管理者、村民和垃圾場管理者等角度進行會議組織，從不同角度研討減少污染及下一步針對該事件的解決方案，極大提升了學生的參與力度和主人翁意識。同時，也應以環境治理從業者的角度去思考如何提出有效解決該污染的措施和方案，以逐步強化學生的職業責任感。同時，四川瀘州電廠燃油泄漏事故、陜西鳳翔“血鉛”案等，也均對居民身體健康和自然環境造成了嚴重的危害，在講解此類案例時，應注重強化挖掘案例的思政因素。

再如在講解污泥的性質與水分這部分內容時，需首先利用動畫與幻燈片的形式，讓學生了解污泥脫水過程原理和各污水廠的污泥脫水應用實例，使其認識到當前污泥量大和污染等問題，意識到污泥處理的重大意義和緊迫性。其次通過“新冠肺炎疫情期間，武漢火神山醫院飛速搭建形成污水污泥處理系統，并迅速進投入到污水和污泥處理過程”這一案例，進一步提升學生的民族使命感和自豪感，并讓學生在案例基礎上進一步了解和掌握污泥的概念、分類和產生過程，通過課堂討論與分研討小組的形式，使學生理解并掌握污泥中水分存在方式；通過分析在疫情期間產生的污泥濃縮、脫水過程的復雜性，掌握不同形式水分去除過程和基本原理。既培養了學生的民族自豪感與社會責任感，又增強了團隊意識，在學習到專業課知識的同時，提升了學生對踐行習近平總書記新時期中國特色社會主義思想必要性的認識。

在《固廢》課程講解過程中，也需充分讓學生了解黨和國家對環境保護的政策及法律要求，尤其自中國共產黨十八大以來，我國將生態文明建設納入中國特色社會主義事業總體布局，要求大力推進生態文明建設，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。通過以上講述，引導學生建立環境可持續發展的意識，在固廢污染案例中能夠關注、理解和評價固廢領域的環境保護、社會和諧意識。

三、結束語

對于《固廢》思政課程的建設，在講授知識點的同時，應通過完善教學大綱、做好頂層設計，使專業課教學教育與思政教育相互促進、共同提高，通過進一步完善案例教學，使學生融入教學案例的學習及分享過程，教育引導當代大學生做堅定的“環保人”，為建設美麗中國，推進“生態文明建設”做出自己的一份貢獻。