撬動語文學習方式轉(zhuǎn)型的大任務教學設計

【摘 要】統(tǒng)編小學語文教材便于教師設置開放、真實而有意義的大任務，而大任務能讓學生經(jīng)歷完整的學習過程，有效落實語文要素，從而發(fā)揮學科的育人價值。大任務教學有三種類型：單篇課文大任務教學、單元整體大任務教學、跨學科主題大任務教學。無論哪一種教學設計，都應整合情境、任務和活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學習方式;大任務教學;課堂轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0036-05

【作者簡介】閔慧，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214035）語文研訓員，高級教師，無錫市語文學科帶頭人，江蘇省教科研先進個人。

“大任務教學”是針對“問得碎”“講得多”“控得緊”等問題而提出來的新型教學樣態(tài)，它是以語文核心素養(yǎng)為價值取向，以結(jié)構(gòu)化的任務活動為載體，充分打開語言實踐過程，促進學生深層情感體驗和高階思維發(fā)展的教學。“大任務”之“大”，在于有效統(tǒng)整，以任務為載體整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源。

統(tǒng)編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編寫體例，呈現(xiàn)出聯(lián)系和探究的特點，這有利于擴大學生的認知單位，通過具體、闊大的學習任務來統(tǒng)領和導引學生開展自主、合作、探究的學習活動。因此，大任務教學具有整合性、情境性、驅(qū)動性、支持性等特征，有利于解決學習內(nèi)容碎片化的問題，擺脫學習過程壓縮化的困境，突破學習方式單一化的瓶頸，從而撬動語文學習方式的轉(zhuǎn)型。本文以四年級下冊“作家筆下的動物”這一單元為例，來談談大任務教學的設計策略。

一、目標設計：整體把握課文內(nèi)在聯(lián)系

教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿。統(tǒng)編語文教材中的單元語文要素暗含著大概念，“大概念”也就是核心的概念、觀念或論題。威金斯認為，大概念既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實更容易理解和有用的一個概念錨點。在設計大任務時，教師必須整體把握單元教材的內(nèi)在聯(lián)系，思考“關(guān)系的核心”是什么，教學這一單元的“錨點”是什么，從而更加科學地設置教學目標。

四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇文章，“閱讀鏈接”中還導入了其他中外名家寫動物的文章或片段。這其中有同一題材的作品，有同一作家的作品，也有不同作家但表現(xiàn)手法相似的作品。本單元的語文要素之一是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，著力點是“體會如何表達”。那么，三篇課文是如何表達的呢？這就需要我們具體分析每篇課文的“篇性”，在此基礎上得出帶有共同特點的“類性”，進而思考這個單元的“大概念”是什么，應該聚焦什么樣的核心目標。大任務教學并不以犧牲課文的個性為代價。相反，找到單篇課文個性化的表達方式，才能讓更上位的、帶有規(guī)律性的“錨點”浮出水面。

1.《貓》——家常聊天式表達。

老舍先生娓娓道來，就像和朋友、鄰居拉家常，既如數(shù)家珍般地描述貓的可愛，又忍不住數(shù)落它的缺點，嗔怪的語氣背后充滿了憐愛。比如“說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”，這樣的表達看似矛盾卻又真實，傳遞出特有的趣味性。

2.《母雞》——情緒對比式表達。

課文前半部分寫“討厭母雞”，將“討厭”之情夸張到極處，幽默風趣。后半部分寫“不敢再討厭”，又選用最美好的詞語贊美母雞，比如“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”，情感曲線的躍動幅度特別大，作者在極大的表達反差中傳遞出對動物的喜歡。

3.《白鵝》——漫畫式語言表達。

課文整體風格詼諧幽默，豐子愷用漫畫式的語言將白鵝的“高傲”形象刻畫得入木三分。比如白鵝吃飯時的三眼一板，從三樣下飯的東西，到吃飯的順序，再到“倘若水盆放在遠處”如何吃飯，作者一一勾勒，刻意不省筆墨，有利于讀者頭腦中出現(xiàn)一幅幅生動的“漫畫”。“鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等詞語似乎含有諷刺的味道，其實言語間流露的卻是作者對白鵝的喜愛之情。

從三篇具體的課文中不難發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)貓、白鵝的中心詞分別是“古怪”和“高傲”，這兩個詞語在詞典語義中屬于貶義詞，但在課文中的情境語義都是褒義。從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動物，實際上文字背后卻藏著深深的愛——這就是“明貶實褒”的表達方法。“明”和“暗”之間的反差，造就了語言的趣味性和幽默感。老舍的《母雞》采用夸張、對比的手法，“前”與“后”的反差也很大，同樣造就了語言的趣味性和幽默感。結(jié)合本單元的語文要素和具體課文內(nèi)容，“抓住看似矛盾的語句體會作者的情感及語言的趣味性”就成了單元內(nèi)在關(guān)系的核心。在這一核心觀念的架構(gòu)下，教師應設計具體目標和任務，引領學生與文本語言發(fā)生深層對話，使學生走進作者豐富的心靈世界。這不僅能激勵學生嘗試用有意味的語言形式表達動物的特點以及對動物的感情，而且能促進學生語言、思維、審美和文化的綜合發(fā)展。

大任務教學強調(diào)找準單元整體教材的“錨點”，運用關(guān)聯(lián)思維促成閱讀的理解和遷移運用。帕金斯等人認為，遷移可分為低通路遷移和高通路遷移。低通路遷移是指經(jīng)過反復練習而形成的技能自動化的遷移。與之相對應的高通路遷移，則是指有意識地將在某一情境下習得的抽象知識運用到新的情境中。大任務教學不斷呈現(xiàn)核心觀念、揭示核心觀念、運用核心觀念，不斷突破散點化、煩瑣化、表層化的目標取向，能夠有效避免“惰性知識”的產(chǎn)生，有助于促成由低通路遷移向高通路遷移的學習轉(zhuǎn)型。

二、任務設計：統(tǒng)整情境、任務和活動

從根本上說，學習方式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是改變被動學習的局面。“任務”是指要做的工作、事情，具有鮮明的驅(qū)動性和動作性。“大任務”注重情境、任務、活動的整合設計，它給學生留下充分的自主學習空間，在文本理解方面具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力，在教學過程中能夠形成一個教學板塊的支撐力，在教學對話方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。將語文知識鑲嵌在“大任務”情境中，能夠有效調(diào)動學生學習的主動性，促進學生充分接觸語言文字，提升學習品質(zhì)。

大任務教學有三種類型：單篇課文大任務教學、單元整體大任務教學、跨學科主題大任務教學。如教學“作家筆下的動物”這一單元時，教師可以根據(jù)具體學情和實際需要選擇相應課型，也可以組合使用混合課型。

1.單篇課文的大任務設計。

單篇課文大任務教學指向課時目標的達成。如《白鵝》第二課時的教學，教師可以設計如下任務：

任務一：看漫畫。欣賞豐子愷的漫畫，說一說漫畫帶來怎樣的趣味。

任務二：讀“漫畫”。閱讀豐子愷的《白鵝》有看漫畫的感覺，說說哪些詞句特別能產(chǎn)生這種感覺，哪些詞句表現(xiàn)出了白鵝的“高傲”和作者的情感。

任務三：畫漫畫。將自己最喜歡的一種動物畫出來，用夸張的方法放大特點，然后再寫下來。

上述設計以“漫畫”切入，將學科認知情境與個人體驗情境、社會生活情境有機融合。任務以結(jié)構(gòu)化的活動呈現(xiàn)，開放度高，教學中帶來的不確定性大，但它并不偏離語文的本質(zhì)任務，它自始至終引領學生抓住“漫畫式表達形式”感受作者表達的感情。

在《貓》一課的教學中，教師可以創(chuàng)設“到老舍家做客、老舍向客人介紹貓”的情境引導學生進行“聊讀”。抓住看似矛盾的地方，讓學生用“說它……吧，它的確是……可是……”這一句式復述貓的種種“古怪”表現(xiàn)，并拓展到生活中的其他情境，這有助于學生建立輸入型語用學習和輸出型語用學習有機結(jié)合的大任務學習結(jié)構(gòu)。教學《母雞》一課時，教師可以從母雞前后行為的對比，母雞與母親的聯(lián)結(jié)比照，作者對母雞前后態(tài)度的對比以及文章前后語言情感色彩的對比中引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾，從而開展層層推進的對比式大任務閱讀活動。

2.單元整體大任務設計。

本單元的習作要求是“根據(jù)情境向別人介紹自己的動物朋友”。教學時，教師可以嘗試從預期的學習成果進行倒推，以逆向思維設計活動任務群，架構(gòu)讀寫互促型的單元整體學習方案（見文末表1）。

該方案按照“主題—探究—表達”的“登山型”方式來構(gòu)建活動任務群。具體操作時，教師可以引導學生在本單元學習之前完成任務一，但不能忽略這項學習任務的價值。真實的交際情境能讓學生對小動物產(chǎn)生親近感，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使其走進單元主題情境，為閱讀與表達奠定情感基礎。同時，教師應布置作文、繪畫等類型的作業(yè)，激發(fā)學生的學習動機，讓學生的認知現(xiàn)狀與“任務二”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。推進“任務二”時，教師可以按照教材順序進行單元視域下的單篇精讀教學，也可以打破教材文本順序，以“比較學習”這一內(nèi)核架構(gòu)大單元學習活動（見表1中“學習活動”提示）。關(guān)于任務三，教師應特別關(guān)注學生學習成果的表現(xiàn)與評價，引導學生進行讀寫訓練。

3.跨學科主題大任務設計。

大任務教學重視教學內(nèi)容的整合，學習主題的確定，基于學科融合展開項目化學習，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如教學《白鵝》一課時，教師可以抓住文本語言畫面感極強的特點創(chuàng)設跨學科大任務情境：“請你當一回小編輯，給課文配幾幅插圖，并給插圖取標題。在班內(nèi)開展最佳插圖評比活動，你可以自薦作品，也可以推薦他人的作品，要求結(jié)合課文內(nèi)容說明推薦理由。”在任務完成的過程中，學生可以與語文教師、美術(shù)教師、信息教師、家長等構(gòu)建學習共同體，協(xié)同完成項目。

大任務教學為什么能成為撬動學習方式轉(zhuǎn)型的“杠桿”？從上述三種類型的教學設計可以看出，大任務教學非常重視“學程”的設計，強調(diào)學習活動的充分展開。在真實、開放而有意義的情境中，大任務教學以核心問題為導向，先是激活學生的個體經(jīng)驗，然后讓學生經(jīng)歷充分的體驗、探究和反思的過程，建構(gòu)語言的規(guī)律性認識，最后進入應用階段。這一過程充分體現(xiàn)了以學為中心的理念，著眼于學生能動學習、終身學習的意識和能力的培養(yǎng)。教師在進行大任務設計時，找到合適的切入點非常重要。如何在單元核心觀念的指引下，在學科認知情境和學生個人體驗情境之間，宏觀思維和微觀思維之間，長期效應和短期目標之間找到最佳切入點，并由此架構(gòu)活動任務群，引領學生進入探究的世界，需要語文教師的實踐智慧。

三、資源設計：合力支持深度學習

鐘啟泉先生認為，深度學習是從問題開始的教學，著力于從“基于教科書水準”上升到“超越教科書水準”，深度學習是課堂轉(zhuǎn)型的標識。實施大任務教學時，教師可以運用文本間的相似聯(lián)系打開語文學習的空間，構(gòu)建起基于單篇又超越單篇的大單元閱讀教學，以結(jié)構(gòu)化的材料支持學生的聯(lián)結(jié)性學習。這有利于學生由淺層學習走向深度學習，提高學習質(zhì)量。本單元可以綜合運用比較與探究、還原與感悟、拓展與創(chuàng)造三種教學策略整合學習資源。

1.比較與探究。

三篇課文后面的習題提示我們要從不同的角度組織比較閱讀教學，以比較為內(nèi)核構(gòu)建的“超文本”閱讀主要指向知識的探究與發(fā)現(xiàn)。本單元可以建構(gòu)以下三個比較式的超文本。《貓》和課后“閱讀鏈接”中夏丏尊、周而復的兩個寫貓的片段組成一個超文本。學生通過比較會發(fā)現(xiàn)三位作家都表達了對貓的喜愛之情，但表達的方式不同。夏丏尊從小貓的毛色、大家對貓的評價和感情以及“我”對貓的遐想幾個方面來表達;周而復通過描寫貓的外貌、神情、動作的特別之處來表達。《貓》《母雞》和《母雞》課后的“資料袋”可以組成一個超文本，這有助于學生在比較中體會同一作家不同的語言風格，從而感受老舍這位語言大師的藝術(shù)功力。《白鵝》和《白公鵝》組成一個超文本，這樣的組合有助于學生在比較中體會中外作家對同題材作品相似的表達風格，兩篇文本都使用了擬人和反語的手法來表達對鵝的喜愛之情。

2.還原與感悟。

作家看待事物的視角是獨特的，表達的情感也是豐富細膩的。老舍先生為什么看到母雞成了雞母親以后，對它充滿了敬畏，盛贊它是一位英雄呢？在豐子愷的眼中，高傲的白鵝為什么那么可愛？在《母雞》《白鵝》兩篇課文教學中，教師可以引入相關(guān)資料，和課文組成超文本閱讀單元，引導學生站在更大的語境中反觀課文內(nèi)容，從而更加深入地理解作者所要表達的情感。教學《母雞》一文時，教師可以導入老舍先生寫自己母親的文字片段，讓學生體會他對母親的深厚情感，從而深入體會《母雞》一文其實是對母愛的贊歌。教學《白鵝》一課時，教師可以引入相關(guān)片段，讓學生通過閱讀了解《白鵝》的創(chuàng)作背景為“抗戰(zhàn)期間，作者全家住在重慶郊外的一座荒村里，生活條件十分艱苦，作者內(nèi)心十分焦慮、苦悶。養(yǎng)鵝成了作者排遣苦悶的一種寄托。白鵝使得院子有了主宰，環(huán)境有了生氣”。在這樣的背景下，學生自然能感受到作者在言語中流露出的對白鵝的喜愛之情，這是一種大人看小孩子嬉鬧似的喜愛，是長輩對晚輩無限包容的喜愛，也是作者對它們曾經(jīng)在艱苦環(huán)境中給予陪伴的一種感激之情。

3.拓展與創(chuàng)造。

學習這一單元時，教師可以引導學生跳出教材框架，根據(jù)“我們的動物朋友”“老舍筆下的動物”等人文主題組織群文閱讀活動。學生可以向同伴推薦自己讀過的其他動物題材的作品，學生根據(jù)興趣選擇作品進行閱讀，以讀書報告會的形式分享自己的收獲。教師還可以根據(jù)語文學習主題開展“明貶實褒表達妙”“看漫畫，學表達”等拓展性學習活動，幫助學生積累學習經(jīng)驗。教師還可以引導學生展示自己的習作，“曬一曬”自己的動物朋友……多樣態(tài)的拓展型“超文本”可以讓學生在更廣闊的語境中進行更深層的聯(lián)結(jié)性學習。

綜上所述，語文教學必須打破機械、僵化、背離人的學習和成長規(guī)律的操作程序。大任務教學強調(diào)學習主體性，更加注重學習目標的聚焦，更加注重學習行為的設計，更加重視資源的開發(fā)和利用，更加注重語文學科核心素養(yǎng)與課堂教學內(nèi)在聯(lián)系的建立。同時，大任務的設計、預判、打開和評價，也為語文教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。如何真正站在學生的視角，用別樣的眼光解讀教材，創(chuàng)造出理想的語文學習生活，實現(xiàn)淺層學習向深度學習的轉(zhuǎn)型，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

【參考文獻】

[1]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（6）：64-77.

[2]鐘啟泉.深度學習：課堂轉(zhuǎn)型的標識[J].全球教育展望，2021，50（1）：14-33.