“大思政”教育格局下的高職思政課教學改革與實踐

代利玲

摘? ?要： 本文闡述“大思政”教育的內涵、“大思政”教育對高職思政教育的新要求，以及我國高職思政教育的現狀。重點敘述高職思政教育改革創新的新途徑，以期對高職院校思政教育發展有一定的參考作用。

關鍵詞： “大思政”教育? ?思政課教學? ?教學改革? ?教學實踐

在高職教育中，思想政治教育課程非常重要，不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，培養他們良好的道德品質，而且能夠堅定他們的政治立場，引導他們樹立報效國家的遠大理想。然而從當前的實踐教學來看，一些高職院校的思政教學并沒有依照教學要求開展，教學效果和教學質量不盡如人意。在“大思政”教育背景下，進一步推進高職思政教育改革和創新，是新的發展形勢下要重點探究的問題。

一、簡析“大思政”教育

“大思政”教育是指在科學、合理的思政教學目標指引下，對學生開展思想品德教育，不僅包括理論方面的學習，還包括實踐教學方面的內容。具體來講，理論教學內容，包含馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、十九大的理論學習內容等。思政教學實踐，除了運用傳統的教學方式之外，還要對傳統教學方法、教學模式及教學內容等進行必要的改革和創新，不斷滿足現代職業教育的需要，推動我國高職院校思政教育的更快發展。

二、“大思政”教育背景下高職思政教學應具備的新特征

（一）要體現“以人為本”的特性。

在當代社會發展中，“以人為本”的發展理念成為潮流，高職教育也不例外。要圍繞“以人為本”的教學理念，將學生作為主體，發揮主體作用，依據學生的實際學習特點和個性化學習需求，合理安排思政教學事宜，滿足社會發展的需要。

（二）要具備一定的戰略性。

在社會發展中，高職院校承擔著為國家建設培養高素質人才的重大責任和歷史使命，這是“大思政”教育背景下，高職院校開展思想政治教育課程的根本驅動力。高職思政教學要具備一定的戰略性，在國家政策的指引下，不斷改革和創新教學模式、教學方法、教學內容等，盡快實現發展目標。

（三）要具備一定的創新性。

只有緊跟時代發展步伐，才能占據發展優勢，不被時代所淘汰。在“大思政”教育背景下，高職思政教學只有順應時代發展，走上改革、發展、創新之路，才能在市場競爭中占據優勢，培養出大批國家棟梁之材，滿足社會發展需要。在實踐教學過程中，高職院校的思政教學要樹立發展意識和創新意識，不斷反思和創新思政教學，培養學生優秀的道德品質和良好的政治素養，促進他們全面發展，為未來的就業和發展奠定堅實的基礎。

三、一些高職院校思想政治教學中存在的問題

（一）教學形式單調，缺乏創新性。

按照新課程改革的要求，我國高職院校基本都開設了思政教育課程，且取得了一定的教學效果，但是，從實踐來看，一些高職院校的思政教學脫離了職業教育的特點，依然采用課堂教學、社會實踐、調查報告等教學形式，創新能力不足，無法達到良好的思政教育效果，一定程度上失去了思政教育的重要價值。

（二）對思政教育的重視程度不夠。

在我國，高職院校具有獨特的辦學特色和培養目標，是國家實用型、技能型高素質人才的培養基地，承擔著重要的歷史使命。在實際教學中，一些高職院校將專業理論知識教學、實踐技能教學放在教育的第一位，對思政教育缺乏足夠的重視，沒有充分發揮思政教學的應有的價值。一些學校不愿意投入足夠的師資力量，一些教師沿用傳統的教學方式和教學理念，不愿意探索新的教學模式和教學方法，這對現代教育的發展和學生個性化的學習需求來說，是有害無益的，很大程度上影響到了學生思政課程的學習效果和學習質量。

（三）思政教學與其他學科缺乏融合發展。

與普通高等院校不同，高職院校的教學目標更具特點，突出職業實用型人才的培養。在實際教學過程中，專業基礎知識教學和專業實踐教學被放在重要的位置上，思政教學往往次之，或者說，思政教學和職業教學相對獨立，不能形成融合發展的局面，缺少聯動性。一方面，思想政治教學中的理論教學和實踐教學脫鉤，理論教學知識不能很好地應用在實踐教學中，實踐教學不能很好地驗證理論知識，相互脫節。另一方面，思政教學與職業教學相互獨立，缺少交叉和融合，難以利用有效資源，實現資源整合，進一步推動現代教育的快速發展，提高學生的整體素質。

四、“大思政”教育背景下高職院校思政教學改革與實踐的探析

（一）全面而深刻地認知思政教育的重要價值。

思想政治教育不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養良好的道德品質，而且能夠引導大學生堅定政治立場，運用客觀、辯證的眼光看待政治問題和社會問題。在高職院校教學過程中，一些學校、教師及學生從思想上不重視思想政治教育科目，課堂教學比較松懈，實踐教學形式化，以致思政課教學效果和教學質量不盡如人意。高職院校的教師和學生要積極轉變觀念，樹立現代教育的新觀念，具備發展意識和創新意識，全面而深刻地認識思政教學的重要價值，并將思政課放置于重要的教學位置上，予以重視。在具體的教學過程中，首先要制訂清晰而明確的教學目標，并依據社會的發展變化，適當地調整和優化思政教學中的教學方式、教學內容等，以“大思政”教育理念為指引，踐行“以學生為本”教育原則，推動高職院校思政教學的大發展，展現新時代大學生的新風貌。

（二）立足專業特點，擴充教學內容。

高職院校要想增強思政教學的效果，提高思政教學的質量，很重要的一點是要立足專業特點，擴充教學內容，確立明確的發展定位，在不斷實踐中，提高思政教學質量。高職思政教師要做學生思政學學習道路上的引路人，不僅要具備專業理論知識和專業技能，而且要注重培養學生的學科核心素養，按照當前素質教育的要求，引導學生增強自我認知能力，培養良好的道德品質修養，胸懷偉大理想，立志報效祖國，努力增強責任感和使命感，為偉大的中華民族復興大業做出貢獻。高職院校在開展思政理論教學的同時，要積極參與實踐，將思政知識、實踐操作及職業教學有機結合，促進思政教學的發展。

（三）積極推動思政教學的創新性發展。

教學質量體現在教學實效性上，促進教學的整體發展。高職院校的思政教育要想實現較快的發展，就不能故步自封，而要積極樹立發展和創新意識，作出必要改革，調整教學模式等。其一，依據社會發展的需要和人才市場對實用型人才的需求標準，高職院校要加強教學管理和科學研究，做好教學安排，加強教師隊伍的建設，努力提高教師的綜合素質，增強教師的綜合執教能力。其二，隨著社會的快速發展和網絡技術的廣泛普及，高職院校要加強網絡教學建設，成立專門的網絡教學研究部門，組建網絡教學的教師隊伍，建立內容和資源豐富的校園官方網站平臺。學生可以在學校的網站上相互交流和學習，可以在思政版塊，了解最新的國家方針政策和國內外的全方位的新聞熱點，在現代科技的協助下，積極創造良好的思政育人環境，為推動高職院校思政教學的發展奠定堅實的基礎。其三，高職院校要加強與各院系、各協會、學生會等部門、組織的合作和交流，共同營造良好的思政教學氛圍，為培養高素質的建設型人才共同努力，在緊密合作中，通過高效管理，形成共同的育人機制。

（四）圍繞“以學生為本”的思政教學模式。

在傳統教學模式下，一些教師或者不注重課堂教學活動的設計，或者課堂活動的開展帶有盲目性，難以在思政課堂教學中體現學生的主體地位，很大程度上影響了思政教學的實踐效果。隨著教育改革的不斷深入，思政教學要求必須遵循“以學生為本”的教學原則。其一，在“大思政”教育背景下，教學要有一定的針對性，不能盲目教學，結合學生個性化的思政學習需求，加強相互間的交流和溝通，有效互動，進一步增強課堂教學效果，提高課堂教學質量。其二，不斷優化教學內容，體現教學內容的時代性，盡量在教學方法上有所突破，最大限度地調動學生學習的積極性和參與性。其三，采用全面、高效的考核方法，盡量設置全面的考核機制，考核學生的學習情況，準確掌握學生思政的學習情況，促進學生認真投入思政教學當中。

（五）進一步提高思政教師的執教水平。

教師的綜合素質和綜合能力直接影響學生的思政學習效果和質量，因此，教師要注重能力和素質的提升。在日常教學中，思政教師要加強學習，積極參與相關的教育培訓，加強與其他骨干教學的教學交流，不斷提高素質和增強能力。

五、結語

高職院校思政教學質量是由多種因素影響和決定的，在“大思政”教育背景下，高職院校只有立足本校的實際情況，積極采取多種措施，加強教學創新，做好思政教學和職業教育的融合，才能增強思政教學效果，提高教育質量，有效推動高職院校思政教學的快速發展。

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