一幅好圖勝千言

【摘要】小學英語教學中，教師經常會使用教學輔助。有效的教學輔助可以提升學生學習的積極性、增強課堂的互動性。教學輔助的形式多種多樣，本文主要討論的是視覺輔助在小學英語課堂中的運用。視覺輔助具有直觀形象的特點，科學地利用視覺輔助創設有效語言情境，可以增強學生的學習興趣，降低學習難度，提升學習效率。

【關鍵詞】小學英語;視覺輔助;情境創設

【作者簡介】高佳佳，浙江省杭州市蕭山區赭山小學。

本學期，筆者有幸承擔了一堂區級教研課。授課內容為六年級上冊第二單元B 部分 Read and write 板塊。本單元的教學重點為交通方式的表達，因此，在導入環節，教師創設情境，通過看一張地圖，請學生猜一猜教師如何來校。當教師在 PPT 中出現兩所學校之間的地圖時，學生給出的回答完全出人意料，答案有by plane，by train，by subway 等。

對于一個簡單的日常生活話題的提問，為何學生會給出如此不合邏輯的答案？經過思考，筆者覺得問題可能出在作為教學輔助的圖片上，即 PPT 所呈現的地圖。六年級的孩子對于地圖的認識還比較模糊。由于信息差的緣故，看到地圖，有些孩子想當然地認為，教師可能來自比較遙遠的地方，因而坐飛機或火車也就成了合理的答案。原本作為教學輔助的地圖，事實上卻起了相反的作用，阻礙了學生做出正確的判斷。由此，筆者想到，在日常的教學中，利用教學輔助創設語言情境是我們常用的手段，然而教學輔助是不是都起到了該起的作用，這個還需要打一個大大的問號。教學輔助的形式多種多樣，本文主要討論的是視覺輔助在小學英語課堂中的作用，以及如何利用視覺輔助創設有效語言情境。

一、思考

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中提道：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”。鄭文老師在《浙江省中小學學科教學建議案例解讀》第二部分第八條中也講道：“借助多種媒體創設語言情境能使抽象的語言具體化、形象化、趣味化。”因此，教師要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。視覺輔助的應用將為學生創造真實的語言情境提供極大的便利，使英語學習更好地體現交際性和真實性特征。

二、實施

在小學英語教學中，利用視覺輔助創設語言情境時需要講究方法，視覺輔助的形式多種多樣，本文以時間軸、圖表、實物、圖片以及簡筆畫等教師日常教學常用到的手段為例，探討如何利用“視覺輔助”，創設有效語言情境。

1. 利用時間軸，創設形象語境。時間軸作為一種數學模型形象直觀，易于學生理解。筆者發現，將時間軸作為視覺輔助手段創設形象語言情境，將語言與圖像相互結合和轉換，可以極大地降低學生學習的難度，提高課堂教學的質量。

【案例 1】

人教版 PEP 小學英語六年級下冊 Unit4 “Then and now”單元重點講述一般過去時的用法。一般過去時是小學階段的一個難點。在教授這個單元語法點時，教師針對在實際教學和平時輔導中的體會和感受，總結出了一種時間數軸法，用來講解英語時態。在這個時間軸上，教師標注了三個“時間”。中間三角形所指的點為原點，即 now，之前發生的事需要用到一般過去時，之后發生的則需使用將來時態。通過使用時間軸來解釋復雜的語法現象，使學生真實地“看到了”語法概念。

【評析】英語時態一直是英語教學的一個重點和難點。在教學過程中，總有一些學生難以理解各種時態的含義及其用法。實踐證明，用時間軸這種形象的視覺輔助來創設語言情境，幫助學生理解時態，從而大大降低學生的理解難度，整體上提高學習效果。

2. 利用圖表，激活開放語境。圖表是教師在教學的過程中根據教材內容歸納整理設計而成的具有一目了然、強力對比特點的表格圖片。利用圖表，呈現清晰的知識模板，創設開放的語言情境，能夠減輕學生的學習壓力，與此同時，培養學生的思維和對知識的理解能力。

【案例 2】人教版 PEP 小學英語四年級上冊 B 部分“let's learn”板塊主要討論人物的外貌和服飾。主要句型為He /She has 和His/Her...，其中還包括許多表述細節的詞匯，如 brown shoes， blue glasses，green bag，long hair ，short hair 等，涉及的內容較多。在本課時的教學設計中，教師利用一張思維導圖，在鞏固和拓展環節總結了所學過的表示人物身體部位，身材特征，性格和附屬物品的諸多詞匯，最后讓學生根據思維導圖來描述自己的朋友。

【評析】本課時教師利用了思維導圖，把知識結構網狀化，讓輸入更容易被理解，激活了學生的有效詞匯儲備，使學生在最后用所學內容描述自己的朋友時有話想說，有話可說， 豐富了學生語言輸出的內容。

3. 利用實物，巧設真實語境。英語句子是表達事物概念的符號。以呈現實物的方式，巧設真實的語言情境， 將符號具體化、生活化，即抽象概念轉化為具體事物，便于兒童理解和記憶，便于其聯系實際生活來認識事物，應用知識。

【案例 3】人教版 PEP 小學英語四年級下冊 Unit6 “Let's talk ”一課，討論服飾和它的價格，主要情境是 Sarah 和媽媽在商店里買衣服，文本內容如下：

教師先請學生說一說自己的穿著服飾，然后出示一些有關服飾的圖片，滾動復習。然后，教師出示一件掛有價格吊牌的新裙子，請學生談論一下這條裙子。T： Boys and girls， do you like my new dress？ S1： Yes. S2：Wow，I like it！ 教師請學生一起來猜一猜這條裙子的價格，同時用上句型 How much is it？

【評析】該教學案例在導入和呈現環節巧設真實語境，通過猜裙子價格游戲，既鞏固了相關單詞和 How much 句型，也增強了對話交流的趣味性和真實性。

4. 利用圖片，動態生成語境。中國有一句古話：“百聞不如一見。”圖片作為一種直觀的視覺輔助媒體， 傳遞著與教材內容相關的豐富信息，是教材內容的有機組成部分。小學英語教材中包含著豐富的圖片，利用好這些圖片，能使教師授課深入淺出，直觀形象，讓學生在語境中學習和使用真實語言。

【案例 4】人教版PEP 小學英語五年級下冊Unit5 A 部分“Let's talk ”一課通過Sarah 和Mike 參觀張鵬的房間來引出文本內容。對話中張鵬有一個句子：Hey，my computer is here on the desk. Let' s play. 教師在處理這個句子時利用PPT 呈現張鵬站在房間不同位置的圖片，讓學生選擇 here 還是 there。

【評析】本案例中教師在解析文本中的句子時，對于 here 和 there 的解釋并沒有通過母語輔助，而是通過張鵬站位變化的圖片巧設情境，引導學生探討和理解單詞以及整個句子的含義。學生通過圖片可以一目了然地明白這兩個詞語意義上的區別。

5. 利用簡筆畫，助力語境創設。簡筆畫作為繪畫的一種形式，具有方便、快捷、表現能力強等特點。在小學英語教學中可以運用簡筆畫創設語言情境，教師以板書的形式，直觀地呈現知識重難點，不僅可以幫助學生更好地理解知識重點，使教學內容更加生動，對學生思維力的培養上也有很大的幫助。

【案例 5】人教版 PEP 三年級下冊第五單元 A 部分“ Let's learn” 板塊教授的是水果類詞匯，主要包括 apple、pear、orange 和 banana。

在這一課的教學中，教師利用簡筆畫，在黑板上創設了一個 Magic Tree 的語言情境。這棵樹的神奇之處在于它能生長出各種各樣的水果。在直觀形象的簡筆畫幫助下，學生不僅快速掌握了單詞的音、義、形、用，同時也發展了孩子的想象力，打開了思維的翅膀。

【評析】該案例中的教師獨具匠心，寥寥數筆就把枯燥的詞匯學習變得生動有趣。通過實踐證明，運用簡筆畫輔助教學，不僅能豐富課堂內容，幫助學生記憶，還能活躍課堂氣氛，啟發學生思維。

三、成效

綜上所述，利用視覺輔助手段創設有效語言情境，調動了學生英語學習的積極性，優化了英語的教學過程，能夠更好地實現教學目標，幫助學生完成學習任務。雖然視覺輔助手段有眾多優點，但它仍然只是教學的輔助手段，只能幫助教師有效地完成教學工作，而不能完全取代教師的教學。教師在使用視覺輔助手段時一定要緊緊圍繞教學目標、教學內容和教學重難點，利用視覺輔助設備及技術所創設的語言情境必須要與英語教學目的、任務和學生的實際情況結合起來，才能收到預期效果。利用其在小學英語教學活動中的積極作用，創設真實有效的語言情境，提高學生的理解能力、創造能力和交往能力。

參考文獻：

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]伊紅，曾宣偉."浙江省中小學學科教學建議"案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社.2015.