淺析對高中生學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)

王蘇沂

摘? ?要： 本文從高中生視角的學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)的基本內(nèi)涵及重要作用入手，結(jié)合當(dāng)前存在的實際問題，重點針對學(xué)校如何深入落實高中生學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞： 高中生? ?學(xué)業(yè)選擇? ?未來職業(yè)規(guī)劃? ?教育引導(dǎo)

由于長期的在校學(xué)習(xí)生活，高中生在社會認(rèn)知、自主選擇等方面的能力相對較弱。從高中生視角出發(fā)，教育引導(dǎo)其進(jìn)行正確的學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃意義重大。本研究可為學(xué)校優(yōu)化高中生學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃的教育引導(dǎo)工作，全面提高整體工作成效提供相關(guān)理論參考與實踐指導(dǎo)幫助。

一、學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)的簡要概述

（一）具體定義。

早在二十世紀(jì)九十年代末期，部分西方發(fā)達(dá)國家便出現(xiàn)了教育指導(dǎo)的概念，旨在及時糾正學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實踐等當(dāng)中存在的問題，為學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)選擇、未來規(guī)劃等提供專業(yè)化的指導(dǎo)與建議[1]。二十一世紀(jì)以來，包括我國在內(nèi)的諸多國家，逐漸加大對學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)的重視力度，我國更是將其與教學(xué)及管理共同納入現(xiàn)代教育體系當(dāng)中。尤其是在新課程改革后，我國學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)實現(xiàn)了飛速發(fā)展，具體定義為一種以關(guān)注學(xué)生個體未來可持續(xù)發(fā)展，采用多樣化的教育方式手段，將個人學(xué)業(yè)方向、職業(yè)方向及選擇詳細(xì)展示給學(xué)生，并引導(dǎo)其對自我形成深入認(rèn)知，可以根據(jù)自身實際發(fā)展需要合理選擇人生發(fā)展方向并做好科學(xué)規(guī)劃的教育形式。

（二）價值作用。

開展學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)，一方面，有助于學(xué)生堅定理想信念，確定人生目標(biāo)與奮斗方向。在這一教育引導(dǎo)中，教師需要著眼于學(xué)生的身心發(fā)展需求、優(yōu)勢特長、興趣愛好等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自我、本我、未來人生等開展一系列邏輯思考，幫助學(xué)生加強自我認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合感興趣或具有較大能力優(yōu)勢的專業(yè)，科學(xué)選科、明確職業(yè)方向并合理開展升學(xué)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，使高中三年的學(xué)習(xí)能夠更有針對性與明確指向性。另一方面，學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)鼓勵學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，學(xué)生需要遵從內(nèi)心真實意愿，在生涯教育教師的指導(dǎo)與幫助下自主完成學(xué)業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃。這對培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃與管理能力，增強學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力等具有一定的積極作用。

二、高中生學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)的現(xiàn)存問題

（一）教師缺乏正確認(rèn)知。

雖然在當(dāng)前我國大力改革高考制度下，各學(xué)科教師開始將夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，增強綜合實踐能力與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，但由于學(xué)生面臨著高考的現(xiàn)實壓力，在學(xué)校教育中，教師、學(xué)生乃至多數(shù)家長依舊看重學(xué)生的學(xué)業(yè)，尤其是考試成績，未能給予高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)相應(yīng)的重視。另外，雖然部分學(xué)校能夠有意識地開展高中生生涯教育引導(dǎo)工作，但相較于其他學(xué)科課程，此類教育指導(dǎo)課程的數(shù)量較少、課程時間較短。尤其是在高三階段，教育引導(dǎo)課程時常為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程讓步。不僅如此，由于學(xué)校未重視高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)，因此在教育引導(dǎo)中的投入，包括師資力量、配套設(shè)施設(shè)備建設(shè)等方面普遍偏少，在一定程度上影響了高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)有效性的充分發(fā)揮。

（二）課程體系尚未健全。

現(xiàn)階段，我國一些學(xué)校尚未針對高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)建立規(guī)范、完善的課程體系。在實際開展過程中，教育指導(dǎo)課程內(nèi)容、課程形式等往往隨著教師的變化而變化，容易出現(xiàn)不同教師在高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)中提供的學(xué)業(yè)選擇與咨詢內(nèi)容、職業(yè)規(guī)劃方式方法等存在較大差異性的問題。對高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)的規(guī)范性產(chǎn)生不利影響。不同學(xué)年段的高中生對學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃方面的問題、困惑及實際需求不盡相同。當(dāng)前部分學(xué)校已經(jīng)建立的高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)課程體系中，并未凸顯不同年級的側(cè)重點，且現(xiàn)有的課程內(nèi)容大多只涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇與未來職業(yè)規(guī)劃，與學(xué)生所學(xué)的其他專業(yè)課程尤其是學(xué)生感興趣的專業(yè)課程之間缺乏緊密聯(lián)系。如某學(xué)校對高二學(xué)生開設(shè)的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)課程，主要內(nèi)容在于初步了解大學(xué)專業(yè)、確定學(xué)習(xí)科目。但針對高三學(xué)生開設(shè)的教育指導(dǎo)課程，主要內(nèi)容仍然集中在明確主攻專業(yè)方向，深化專業(yè)認(rèn)知上，課程內(nèi)容存在重復(fù)性，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高其接受與認(rèn)可度，還極大地限制了學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)優(yōu)勢效用的充分發(fā)揮。

（三）內(nèi)容形式簡單單一。

在已經(jīng)開展高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)的學(xué)校當(dāng)中，一些教師在為學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)選擇與未來職業(yè)時，采用的方式手段往往過于簡單且較單一，這與教師的教育和指導(dǎo)理念較保守、被動有直接關(guān)聯(lián)。例如在介紹不同職業(yè)和職務(wù)內(nèi)容時，部分教師通常只集中于現(xiàn)有教材內(nèi)容，或簡單地從網(wǎng)絡(luò)中搜集整理部分與介紹的職業(yè)與職務(wù)內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字介紹等資料，而后在課堂中直接運用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育設(shè)備展示給學(xué)生。教師鮮少能夠組織學(xué)生設(shè)計開展各種各樣的職業(yè)體驗活動及相關(guān)綜合實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生往往只能片面地、局限性地了解部分職業(yè)與職務(wù)，無法形成深入認(rèn)知，也無法對自身能否勝任該職務(wù)及對該職業(yè)的未來發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行客觀認(rèn)知[2]。課程內(nèi)容缺乏豐富性與多樣性，教育指導(dǎo)形式多為簡單直接的講座介紹或?qū)W生自學(xué)等，在高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)中師生之間難以高效交互，不利于整體教育引導(dǎo)成效的提升。

三、高中生視角下的學(xué)業(yè)與未來職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)策略

（一）加大重視力度，增加相關(guān)投入。

各學(xué)校及教師需要給予高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)相應(yīng)重視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，主動為生涯教育引導(dǎo)提供充足的資金、人力、物力等基礎(chǔ)支持。

首先，學(xué)校要為學(xué)生提供豐富的平臺資源，諸如情景模擬、心理測驗等，把握學(xué)生的興趣特長、學(xué)習(xí)需求及職業(yè)意向等。建立大數(shù)據(jù)庫，將測驗得來的數(shù)據(jù)儲存于數(shù)據(jù)庫中，幫助教師客觀準(zhǔn)確地把握學(xué)生的相關(guān)情況。利用大數(shù)據(jù)強大的信息挖掘功能，當(dāng)學(xué)生在后期測驗中出現(xiàn)與之前不一樣的結(jié)果時，可及時記錄并反饋給教師，讓教師能夠?qū)崟r地搜集和深入地挖掘?qū)W生的相關(guān)情況，然后有針對性地與學(xué)生進(jìn)行個性化的面談、咨詢和指導(dǎo)，增強學(xué)生的自我認(rèn)識。

其次，定期組織相關(guān)教師參與有關(guān)高中生生涯教育引導(dǎo)的培訓(xùn)活動，使其能夠接觸學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教育引導(dǎo)理念與實踐方式，更好地應(yīng)用在學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)中。教師在日常工作生活中，要重視加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解其對學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃方面的真實需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生優(yōu)勢特點，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境發(fā)展趨勢及社會需求，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)業(yè)方向，科學(xué)完成選科、職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，教師之間同樣需要加強溝通交流，相互分享在學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)中的優(yōu)秀經(jīng)驗、教育資源等，共同協(xié)商、探討在教育引導(dǎo)中存在的共性問題，從而能夠在集思廣益的過程中，制訂出科學(xué)合理的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)方案。

最后，高中生學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)需要多方合作，共同努力。除了充分發(fā)揮學(xué)校平臺及教師作用外，還應(yīng)加大對校外資源的引用力度，積極引入校外先進(jìn)的平臺及資源。

（二）健全課程體系，融合學(xué)科課程。

為了使高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)更規(guī)范化，并進(jìn)一步加大廣大師生對其的重視力度，學(xué)校需要主動從高中生視角出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)課程內(nèi)容，建立健全學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)課程體系，并直接將其納入學(xué)校日常教育教學(xué)體系當(dāng)中。例如學(xué)?？梢詫W(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)課程作為一門必修課程，盡可能增加此類課程的課時數(shù)量、延長課程時間。除此之外，考慮到學(xué)生之間的差異性，為充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，教師在完善學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)課程體系時，需要在現(xiàn)有的課程內(nèi)容如學(xué)業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，增加包括自我認(rèn)知、職業(yè)調(diào)查等在內(nèi)的各種專項課程，并主動融入學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程如英語課程、語文課程等。有效增強學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)課程體系內(nèi)容的多樣性和層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主科知識的同時，對自我及職業(yè)規(guī)劃有更清晰的認(rèn)識，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性[3]。例如在新增設(shè)的職業(yè)調(diào)查課程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，設(shè)計中文或英文的調(diào)查問卷，并深入走訪周圍社區(qū)、感興趣的企業(yè)等，利用問卷調(diào)查、訪談等獲取各種職業(yè)人的從業(yè)信息，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的興趣愛好、優(yōu)勢特長等客觀分析自己的學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃，最終整理成分析報告反饋至教師處。通過這樣的形式，讓學(xué)生將所學(xué)知識與社會需求相結(jié)合，增強適應(yīng)社會的能力。在完善的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)課程體系的指導(dǎo)下，各項教育引導(dǎo)工作更規(guī)范化、有序化地開展。

（三）創(chuàng)新引導(dǎo)方式，重視實踐體驗。

針對高中生的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)的優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)各學(xué)年段學(xué)生的發(fā)展特點和實際情況，需要有針對性地設(shè)置生涯教育指導(dǎo)內(nèi)容。

如對于新入學(xué)的高一學(xué)生，應(yīng)當(dāng)解決“自我探索”，幫助學(xué)生找出自己的興趣，實現(xiàn)終身受益，以加強生涯認(rèn)知與正確規(guī)劃為主，在課程形式上，除了采用傳統(tǒng)的講座、課堂教學(xué)外，還可以鼓勵學(xué)生熟練運用互聯(lián)網(wǎng)與各種新媒體技術(shù)，配合實踐調(diào)查，對大學(xué)專業(yè)、社會需求、社會職業(yè)等進(jìn)行深入調(diào)查[4]（162-164）。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與相互評價，使學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上對大學(xué)專業(yè)與社會職業(yè)形成初步認(rèn)知，順利完成職業(yè)生涯規(guī)劃。此外，教師還可以采用角色模擬的游戲方式，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)場景，引導(dǎo)學(xué)生模擬扮演感興趣的行業(yè)的工作人員，使學(xué)生在親身實踐中找到自我，在潛移默化中不斷增強自我選擇與規(guī)劃的能力。

對于即將畢業(yè)的高三學(xué)生而言，需要以增強學(xué)生職業(yè)生涯管理能力，以及面對學(xué)業(yè)與職業(yè)選擇時做出正確決策決議的能力等為主要教育引導(dǎo)目標(biāo)和重點課程內(nèi)容。在課程形式上，教師首先可以鼓勵學(xué)生公開投票選出最感興趣的大學(xué)專業(yè)或社會職業(yè)，而后從優(yōu)秀畢業(yè)生、社會知名人士等當(dāng)中邀請相關(guān)人士到校開展宣講活動[5]（214）。其次，學(xué)?？梢月?lián)動家長，邀請各行各業(yè)的學(xué)生家長到校分享職業(yè)特色。再次，學(xué)?？梢苑e極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深入合作，組織學(xué)生開展職業(yè)體驗活動，通過親自參觀企業(yè)各崗位工作人員的實際工作情況，參與完成真實的崗位工作與項目管理等，學(xué)生深化職業(yè)認(rèn)知，為其制訂清晰、合理的學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實基礎(chǔ)[6]（35-38）。

四、結(jié)語

開展高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)，對深化學(xué)生自我認(rèn)知，增強學(xué)生自我規(guī)劃與管理能力等有著重要的幫助。針對當(dāng)前高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)中普遍存在的認(rèn)識不足、課程體系不健全、課程內(nèi)容形式單一等問題，教師需在重視加強對高中生的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)，加大相關(guān)投入力度的基礎(chǔ)上，建立健全課程體系，并將教育指導(dǎo)與其他課程融合。不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容與引導(dǎo)方式，增強課程實踐性，確保充分發(fā)揮高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)應(yīng)有的效用，促進(jìn)高中生學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的融合。

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