初中生未來時間洞察力、學業拖延與學業成績的關系研究

金慧　崔美玉

摘? ?要： 為探討未來時間洞察力、學業拖延和學業成績三者的關系，本文在已有文獻的基礎上，采用問卷調查法，以《青少年未來時間洞察力量表》《中學生學業拖延問卷》對319名初中生展開調查，采用SPSS分析數據，得出結論：初中生未來時間洞察力整體水平較高，初中生學業拖延程度較低;初中生未來消極、未來積極、未來堅持和未來清晰維度與學業成績顯著相關，未來時間洞察力所有維度與學業拖延顯著相關，學業拖延與學業成績顯著相關。未來時間洞察力的未來消極、未來積極、未來清晰和未來堅持維度通過學業拖延的中介作用對學業成績起顯著影響。

關鍵詞： 未來時間洞察力? ?學業拖延? ?學業成績? ?初中生

學業拖延是指學生沒有執行或匆忙完成學習任務的一種非理性行為，直接表現為延遲對學習任務的計劃、補救和總結，導致學業表現較差，并產生與拖延有關的問題性焦慮的傾向①（256-262）。學業拖延是學生拖延完成學業任務，屬于情境拖延，是影響學業成績的一個重要因素。對于學生在學習任務上的拖延，大多數研究者都認同會導致不良后果，對學生的身心健康與學業成績造成不利影響（Balkis，Duru，2007;Antony，Purdon，Huta，1998; Tice，Baumeister，1997）。Kristina Kljajic，Patrick Gaudreau發現，拖延的學生要比不拖延的學生學業成績低[1]。初中生學業拖延與學業成績呈顯著負相關[2]（20-23）。

未來時間洞察力是指個體對未來時間的認知、體驗和行動傾向的一種相對穩定的人格特質[3]，由時間洞察力②（5-7）發展而來。Wallanc首先闡述了未來時間洞察力③，后又有許多學者給出了新的不同定義[4]（373-374），認定它是一種綜合性的概念[5]。未來時間洞察力的結構由單一走向多維，如Seijts認為它是可以變化的認知結構，而非穩定不變[6]（154-168）。黃希庭認為，未來時間洞察力是一種人格特質[7]（166-169）。

已有研究表明，未來時間洞察力可以負向預測學業拖延（楊夢圓，2018）。同時，未來時間洞察力與學業成績存在顯著相關[8]。Larissa K. Barber等人通過調查研究得出的結果顯示，有未來時間觀念的學生的成績會更高[9]。Thea Peetsma，Ineke van der Veen的研究顯示，未來時間洞察力通過學習投入的增長影響學業成績，說明未來時間洞察力能夠有效影響學生的學業成績[10]。目前以中學生為研究對象的論文相對較少[11]（220-221）[12]（85-87+114）。初中是學生身心飛速發展的階段，對初中生未來時間洞察力的調查研究具有重要價值與意義。

擁有未來時間洞察力的初中生能夠取得更好的學業成績[13]（13-18），未來時間洞察力越高的學生，越少出現學業拖延的現象。未來時間洞察力越低的學生，學業拖延情況越多[14]。學業拖延行為對學生的學習成績有不良影響，長期拖延還會使學生產生焦躁的消極情緒，影響學生的心理健康[15]（41-47）[16]（15-17+30）。學業拖延與學業成績之間存在相關關系，學業拖延的學生與其他學生相比，學業成績較低。前人研究工作表明，未來時間洞察力對學業拖延和學業成績有影響。

本研究將考察未來時間洞察力對學業拖延、學業成績的影響機制，改善學業拖延現象，提高學生的學業成績。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以延吉龍井市第四中學初一、初二的學生為被試，共發放319份問卷，剔除漏答等59份無效問卷后，共回收260份問卷，有效回收率為81.5%。

（二）研究工具

1.青少年未來時間洞察力量表。

本研究采用的測量工具為呂厚超、黃希庭編制的《青少年未來時間洞察力量表》。量表分為6個維度：未來消極、未來積極、未來迷茫、未來堅持、未來清晰和未來計劃。共28題，采用5點計分，1到5代表非常不同意到非常同意。該問卷的克隆巴赫α系數為0.90，重測信度為0.92。驗證性因素分析獲得的模型擬合指標是：GFI=0.93，AGFI=0.92，TLI=0.87，RMSEA=0.04，說明該量表的信效度較好。

2.中學生學業拖延問卷。

本研究采用左艷梅編制的《中學生學業拖延問卷》。分為4個維度：延遲計劃、延遲完成、延遲補救和延遲總結。共17題，采用5點計分，以平均分作為最終得分，分數越高，代表拖延現象越嚴重。問卷的內部一致性系數在0.723—0.913;分半系數在0.755—0.855。該問卷具有良好的信度和構想效度。

3.學業成績的定義。

收集所有被試在該學期3月的語文、數學、外語、政治、歷史、生物、地理課程的月考成績，將考試分數標準化，得到7門課程總分的Z分數作為學業成績。

（三）研究程序

采用SPSS23.0進行數據處理與分析。

二、研究結果

（一）初中生未來時間洞察力與學業拖延的描述統計分析結果

本問卷采用5點計分，取中間值3作為參考值，從表1可以看出初中生未來時間洞察力各維度的平均值從大到小依次為：未來清晰、未來堅持、未來積極、未來計劃。說明初中生對未來有清晰的認識，能夠堅持付出努力實現目標，對未來抱有積極態度，對未來有所規劃。初中生學業拖延的均值為2.41，標準差為0.73。初中生學業拖延程度較低。

（二）初中生未來時間洞察力、學業拖延與學業成績的相關分析

表2的結果表明，初中生未來時間洞察力的未來消極與學業成績有顯著負相關關系;未來積極、未來堅持與未來清晰維度與學業成績有顯著正相關關系，未來迷茫和未來計劃維度無顯著相關。初中生未來時間洞察力的所有維度與學業拖延顯著相關。初中生學業拖延與學業成績顯著相關。初中生學業拖延情況出現得越多，學業成績越差。

（三）初中生未來時間洞察力與學業成績的關系——學業拖延的中介作用

探究學業拖延在未來時間洞察力預測學業成績中的中介作用，以未來時間洞察力的未來消極、未來積極、未來堅持和未來清晰維度為預測變量，學業拖延為中介變量，學業成績為因變量，進行中介效應分析（分析方法見溫忠麟等人的研究），結果如下表：

采用依次檢驗法（溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云，2004），對學業拖延在未來時間洞察力（未來消極、未來積極、未來堅持、未來清晰）與學業成績之間的中介效應進行分析。發現，學業拖延在未來消極、未來積極、未來清晰預測學業成績中起完全中介作用。學業拖延在未來堅持預測學業成績中部分中介效應顯著，中介效應占總效應的比值為36.3%。未來消極、未來積極、未來清晰維度學業拖延的中介效應分別解釋了因變量3.7%、4.5%和3.7%的方差變異。未來堅持維度學業拖延的中介效應解釋了因變量2.2%的方差變異。

三、分析與討論

從統計結果來看，初中生的未來時間洞察力水平較高。初中生學業拖延的平均值低于參考值3，表明初中生學業拖延情況總體較少。延遲計劃得分最高，延遲總結得分最低，表明初中生沒有及時在學習前做出安排的情況較多，對自己的學習活動及時進行總結和評價的情況較多。

未來時間洞察力與學業成績呈顯著相關：未來積極、未來清晰與未來堅持維度與學業成績之間存在正相關的關系。未來消極維度與學業成績之間存在負相關的關系。說明未來時間洞察力越好，越能夠積極有效地規劃未來活動，對未來有清晰的認識，并且能夠堅持完成的學生，學業成績越高。未來時間洞察力越差，對于未來的態度越消極的學生，學業成績越低。本研究結果還表明學業拖延與學業成績呈顯著負相關，說明初中生學業拖延的情況越多，學業成績越差。這與已有的研究結果（胥興春，王彩霞，2011）是一致的，學習是一個循序漸進的過程，作業、習題等學業任務有助于學生對知識的鞏固，拖延完成學習任務不利于知識的掌握，且影響學習成績。

本研究發現，初中生未來時間洞察力的未來消極、未來積極、未來清晰和未來堅持維度通過學業拖延的中介作用對學業成績起到顯著影響。因此，良好的未來時間洞察力能夠通過學業拖延間接影響學業成績。

四、結論與建議

（一）結論

本研究通過以上分析，得出如下結論：

1.初中生未來時間洞察力整體水平較高，學業拖延程度較低。

2.初中生未來時間洞察力的未來消極與學業成績有顯著的負相關，未來積極、未來堅持和未來清晰與學業成績顯著正相關。未來時間洞察力的所有維度與學業拖延顯著相關，其中未來積極、未來堅持、未來清晰與未來計劃與學業拖延有顯著的負相關;未來消極和未來迷茫與學業拖延有顯著的正相關關系。學業拖延與學業成績顯著相關，延遲完成、延遲補救、延遲總結維度與學業成績有顯著的負相關關系。

3.未來時間洞察力的未來消極、未來積極、未來清晰和未來堅持維度通過學業拖延的中介作用對學業成績起到顯著影響。

（二）建議

根據以上研究結果提出如下建議，目的在于增強初中生未來時間洞察力，減少學業拖延，提高學業成績。

1.學校應當開設專門的課程培養學生的未來時間洞察力，鼓勵學生對未來進行計劃，設立具體的目標，擺脫迷茫。

2.繼續加強對初二學生學業拖延的管理。教師應當引導學生養成按時完成學業任務的習慣，明確學業拖延的危害。

3.教師應當鼓勵學生對未來抱有積極態度，調節消極的情緒，堅持每天按時完成學業任務，做每日計劃表，清晰地規劃自己每一天要做的事情。

4.學生應當注意保持積極向上的態度、清晰地規劃未來、培養堅持性。

注釋：

①Hill M B， Hill D A， Chabot A E， et al. A Survey of College Faculty and Student Procrastination[J]. College Student J， 1978，12（3）.

②黃希庭.論時間洞察力[J].心理科學，2004（01）.

③鮑萬杰.高中生未來時間洞察力、成就目標取向與學習適應性的關系研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2010.

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通訊作者：崔美玉