特殊時期信息化教學的思考與研究

陳景玲 曾守群 嚴培晶 林慶云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特殊時期高職教育系統面臨前所未有的重大考驗，為積極響應國家號召，深度落實“互聯網+教育”，各校積極改善教育原有形態，促進信息技術與教育的融合。針對福建生物工程職業技術學院調研結果顯示雖然使用信息技術教學還存在一些困難，但是教師已經充分認識到信息化教學的優勢。未來，教學平臺和資源建設需要進一步完善，仍然需要各方合力促進信息化教學的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;信息化教學;教學方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0038-02

突如其來的特殊時期讓高職院校正常的教學秩序受到了沖擊。利用“互聯網+教育”的理念，通過在線教學實現“停課不停教、不停學”是特殊時期的重大舉措，改變了職業教育教學的基本格局和根本面貌。大規模的在線教學實踐，給廣大師生提出了新的挑戰，但同時也助推了近年來一直倡導的信息化教學改革。

一、問題提出

在網絡虛擬學習環境中進行教學，情緒調動、情感變化、互動交流以及網絡教學資源利用都受到了深刻影響。廣大一線教師教學實踐狀況如何？有哪些需要注意與解決的問題？如何總結和反思應急狀態下信息化教學的經驗和教訓？如何科學地對學生的學習情況進行考核？如何促進未來信息化教學的發展？帶著這些問題，本文對我校111名教師開展了匿名調研，以期對未來信息化教學提供建設性意見和決策咨詢。”[1]

二、我校特殊時期信息化教學的分析和評價

（一）調研基本情況

1.基本信息

在參與調查的111名教師中，女性教師占75.68%，參與調研的大部分教師為中青年教師，職稱以中級為主，教齡在5年以上的教師占78.38%。

2.教學工具的選擇、關鍵因素分析

大規模在線教學實踐是對教育戰線所有工作者的一次大考，對教師的考驗尤為巨大。我校46.85%的教師沒有嘗試過任何的信息化教學，大部分教師按照自己的準備思路完成授課，缺乏對信息技術融合教學的研究。在教學工具的選擇上，99.1%的教師選擇電腦，平板電腦及其他設備的使用不足6%，說明新型移動終端在教學應用方面相對較少。[2]

（二）教學措施及方法

為了保障課程如約進行，我校教師各顯神通，玩轉各大教學平臺，搭建美輪美奐的“空中課堂”。在教學方式的選擇上，86%的教師選擇直播教學。對于平臺的選擇，騰訊課堂、超星學習通、釘釘位居前三，究其原因是因為這些平臺相對更穩定且可以實時錄屏，課后可以回放教師的講課內容，學生可以隨時復習。面對缺乏教材及數字資源，大部分教師選擇提供教學課件、錄制微課速課、上傳學習資源、提供電子教案等措施。

（三）教學效果

在線教學與課堂教學有一個本質的區別，就是不能面對面，教師對學生在物理空間中的強制約束力會降低，教學效果就會受到影響。我校在線教學的學生簽到率一般為90%～100%，但是參與在線教學互動的學生數量卻不理想，一定比例的學生出現智能終端在線而人不在線。因此，在網絡虛擬學習環境中進行教學，要徹底改變教師講、學生聽的教學方式，通過學習活動的合理化設計和挖掘平臺的信息數據，調動學生學習的主動性。

（四）存在困難

關于教師在使用信息技術教學過程中遇到哪些困難，63.96%的教師表示平臺不穩定;63.06%的教師表示無法及時觀測學生學習效果;40.54%的教師表示師生互動難以開展，效果不佳;36.04%的教師表示平臺操作不熟練。未來需要培訓和強化的能力方面，位居前三的選項是加強師生互動技巧、教學平臺和輔助工具使用、教學理念和教學方式方法。

三、信息化教學主要存在的問題

通過調研，我們發現在使用信息技術在線教學過程中存在的主要問題有以下幾方面：

（一）學生缺乏自主學習的意識和能力

高職學生的理論基礎比較弱，相當一部分學生缺乏自主學習的能力和自律性，這也影響教學交互性和投入度。學生習慣了在教師的監控和環境氛圍中學習，而在線學習是自控性學習，沒有了教師和環境的約束，易出現假裝上課、假裝回答、假裝互動等不可控現象。而且居家的環境還有很多干擾因素，如手機、新媒體、家人等都在一定程度上分散學生的專注力。

（二）教師信息化教學勝任力不足

雖然國家和學校層面一直在推動信息技術與教學的融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學能力，但是從此次特殊時期反饋的結果看，部分教師仍然以教材為藍本進行單項傳遞，缺乏課程設計理念，不能根據在線教學的特點合理設計教學內容，不熟練在線教學軟件的功能，無法對在線教學數據進行分析。

（三）平臺和資源較為混亂

信息化教學的平臺質量和效果參差不齊，特別是在網絡流量的高峰期，容易出現卡頓、信號不佳等問題。使用信息技術在線教學本身對教學方式和內容的要求比線下要高很多，包括影像的清晰度、語音質量、教學互動、教學環境和教學效果都難以把握。

（四）教學效果評價機制單一

教學效果評價主要是對教師教的過程和學生學的過程進行評價，進而服務于教學決策。雖然我校意識到需要師生互評，但是學生對教師的評價只停留在教師今天是否開課、是否網絡順暢等客觀條件上，忽略了對教學內容、教學方法、教學效果等的評價。而教師對學生的評價也是更強調最終的學習結果。因此，整體的評價方法、評價內容略顯單調和片面，缺乏個性化、多元化的評價機制。

四、啟示和建議

“互聯網+教育”是一次教育技術的革新，它帶來了對學習、教學、組織模式的沖擊，本文主要從學生管理—教師成長—學校保障三個維度闡述建議。

（一）學生管理

“互聯網+”時代注重的是用戶體驗，“互聯網+教育”的模式也應該貫徹“以學生為中心”的原則。作為教師和輔導員，要傾情傾心傾力幫扶學生養成自我管理的好習慣，培養終身學習的能力。這就需要教師要做好學習監督員。在班級中，進行必要的組織與干預，細致安排學生干部做好學習情況摸排、提醒和反饋，讓每個學生有表達意見的渠道，讓學生動起來、參與進教學，引導學生學會自我管理、自我教育和自我服務。”[3]

（二）教師成長

1.加強與學生的聯結

教師與學生的關系直接影響到學生的成長和學習。通過加強與學生的聯結，讓學生喜歡教師的教學風格，引導學生認可知識是有意義的，最終達到調動學生在信息化教學環境下學習的積極性和主動性。本文設計了處理師生關系的三層聯結。第一層情感聯結，需要教師做到尊重學生、關愛學生、理解學生;第二層課堂聯結，通過創設信息化教學情境，開展多樣的教學活動，讓學生喜歡教師的課;第三層知識聯結，把所講的知識內容生活化，回到生活情境中去解決現實問題，讓學生覺得學習是有意義的。

2.教師的自我學習和實踐

首先，教師要意識到教學能力的增長是動態、持續的過程。知識的習得、技能的增長從來就不是一蹴而就的，而是教師在信息化教學實踐中不斷學習、實踐、反思而融合生成的。[4]教師需要克服畏難情緒，不斷研究信息化教學技術，改進教學方法，引導學生帶著任務學習，創新教學方式，幫助學生通過網絡視頻資源學習知識，師生相互促進，教學相長，推進教學質量和水平的提升。[5]其次，教師還需要提高互聯網數據分析能力。基于網絡教學發生的場景，可以利用平臺記錄的客觀行為數據和狀態數據構建測評模型，在此基礎上，開展評價、診斷、預測、干預，形成適應性、自動化的學習監測體系，為后續的教學設計提供支撐。[6]

（三）學校保障

1.對信息化教學的正確認識、指導實踐的開展

學校是教學的組織者，要積極應對、做好教學管理頂層設計工作。加強部門協同合作，統籌組織好教務處、人事處、教研部門，促使各部門合力推進信息化教學，并借此機會提升學校信息化教學水平。教研部門應加強對信息化教學模式的探討和研究;教務部門及時總結并推廣特殊期間在線教學管理與評價經驗，科學制定信息化教學工作量;人事處組織各類信息化教學培訓和評選活動。[1]

2.合理設計教學效果評價機制

教學評價體系應該呈現評價主體的多樣化和信息的多元化。信息化教學過程中，教師的角色發生了變化，教師應該成為課堂教學的組織、引導和監督者。因此對教師的評價指標主要有：教學態度、教學內容、教學過程、教學效果。學生的評價指標也應該符合職業教育的特點，結合過程和結果進行評價，主要的指標有：學習態度、參與程度、方法能力、學習效果。

3.加強教師信息素養的培訓，提高信息化教學能力

信息化的教學理念和方法是隨著時代的發展需要而不斷更新的。學校可以組建以校為本的“骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升”研修共同體，分層、定期開展研討會，盡可能覆蓋一線的教師，通過耳濡目染的方式，打破部分教師的傳統教學觀念。此外，學校應該鼓勵教師參加各類公開課、優質課、信息化教學的比賽，通過比賽促進教師的信息化教學能力，助推學校教學效果和教育質量的整體提升。

五、結語

隨著大數據、AI技術和人工智能的發展，教育信息化是未來教育的發展趨勢，教學變革將走向線上和線下的融通整合。[7]學校和教師都要以此為契機，探索與改進教學模式，掌握信息化時代的教育技術，不斷推動教學理念、教學內容和教學方法的改革。

參考文獻：

[1]汪桂瓊，鄢春苗，胡進雨，等.抗疫期中小學教師在線教學現狀、問題及對策[J].教育科學論壇，2020（17）：3-7.

[2]胡小勇，朱龍，馮智慧，等.信息化教學模式與方法創新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016（6）：12-19.

[3]劉小文，楊舟，張娜，等.新冠疫情背景下高職學生學習狀況分析及應對策略：以浙江省4所高職院校大學生為例[J].職業技術教育，2020（11）：41-44.

[4]左明章，盧強，雷勵華.困惑與突破：區域教師信息化教學能力培訓實踐研究[J].中國電化教育，2016（5）：104-111.

[5]叢亮.大數據背景下高校信息化教學模式的構建研究[J].中國電化教育，2017（12）：98-102，137.

[6]鄭勤華，秦婷，沈強，等.疫情期間在線教學實施現狀、問題與對策建議[J].中國電化教育，2020（5）：34-43.

[7]謝先成.“后疫情”時期教育變革邁入“雙線”融合新常態：訪教育部長江學者特聘教授、華東師范大學新基礎教育研究中心主任李政濤[J].教師教育論壇，2020（6）：4-7.

編輯 張 慧