從魯班鎖的制作談基于專業教學載體的課程思政

申奇志 溫宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政的教育理念要求各專業、各門課程都蘊含思想政治教育元素，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。以魯班鎖的制作為案例闡述了在制造類專業教學中如何結合教學載體融入課程思政元素，并就專業教學中如何做好課程思政教育提出了建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 魯班鎖;教學載體;課程思政

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0094-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思政理論課同向同行，形成協同效應。基于專業背景的原因，許多專業教師在教學過程中并不能很好地將課程思政元素有機融入課程教學，出現了課程思政內容與專業教學內容脫節的現象。本文以魯班鎖的制作為案例，介紹了在制造類專業教學中如何結合教學載體融入課程思政元素，實現思政教育與知識技能教育的有機統一，并就課程思政與教學相結合提出了自己的觀點。

一、魯班鎖在制造類專業教學中的應用

（一）魯班鎖的結構特點與教學要求

魯班鎖，也稱八卦鎖，是一種利用榫卯結構形成互鎖的可拆拼玩具。魯班鎖從簡單的6柱鎖到復雜的24柱鎖，從柱型鎖到球型鎖可以有很多種變異，每根鎖柱結構不同，凹凸部分依次相互嚙合，形成互鎖效果，構思精巧。在教學中我們把6柱魯班鎖制作作為制造類專業數控綜合加工實訓的教學載體，訓練學生利用數控機床完成高精度零件加工的能力，培養學生的質量意識，使學生更深入地理解裝配過程中尺寸鏈的作用。

6柱魯班鎖的每一個鎖柱零件結構并不復雜，但魯班鎖裝配要求高，必須依據裝配順序依次安裝，鎖柱之間的配合間隙需要控制在公差范圍內。因此，鎖柱零件必須保證加工后的平面度、垂直度，凹凸槽部分位置精度、尺寸精度。對于初學者來說，利用加工軟件和數控機床可以完成鎖柱零件的加工，加工過程中必須考慮如何消除各種產生加工誤差的因素，保證鎖柱零件的精度。當裝配出現配合問題時，需要精確測量每個鎖柱零件的實際精度，在理解尺寸鏈的基礎上，選擇合適的零件進行精修。制作完成后，學生還需要總結各種可能的工藝方案，并在眾多的工藝方案中選擇最合適的加工工藝。

（二）6柱魯班鎖制作中的課程思政元素

魯班是我國古代土木建筑的鼻祖，被尊稱為木工的祖師爺，民間一直流傳著許多與他有關的故事。魯班作為古代工匠的杰出代表，體現了一個優秀工匠的歷史地位。

魯班鎖結構奇巧，蘊含了我國古代建筑中榫卯結構的精華，是中國古代工匠的技術結晶。將魯班鎖作為教學載體是我們的文化傳承和技藝傳承的體現，是中華文化自信的表現。

在魯班鎖的制作過程中，培養學生的工匠精神。只有嚴格按照規范的工藝流程操作，才能夠保證零件順利加工，可以培養學生嚴謹專注的職業行為;只有用精益求精的工作態度去加工、調試、修配各項參數，才能夠保證零件的精度要求，可以培養學生的敬業精神;只有良好的團隊合作和協調能力，才能夠保證小組內不同學生制造的零件能夠順利裝配，可以培養學生的團隊協作精神;只有通過不斷思考、探索，才能夠從眾多的加工、裝配工藝中選擇最優的方法，可以培養學生的創新意識。

二、魯班鎖制作的課程思政教學策略

“6柱魯班鎖的制作”是學生數控加工實訓中的一個任務，由加工團隊配合完成。教學時，通過對教學任務進行說明，從魯班鎖的出處引出對魯班及其事跡的介紹，讓學生感悟行業翹楚的歷史地位，引導學生樹立正確的職業信仰和工作態度。通過對魯班鎖結構及裝配要點進行分析，引出榫卯互鎖結構，引導學生正確認識文化傳承，樹立文化自信。

通過對鎖柱零件加工和魯班鎖的裝配進行分析，強調加工質量和裝配要求，提示學生在加工、裝配的每一個環節都要注重細節，追求完美，引導學生樹立精益求精的職業精神。在此過程中，安排學生以小組形式進行制作。通常，學生剛接到任務時，會認為這是一個有趣的、簡單的工作任務，但在實際教學過程中，能一次性完成任務的學生不到5%。這是非常有必要的挫折教育，可以幫助學生端正工作態度。這時，教師需要集中進行講解，通過裝配尺寸鏈分析，強調加工的精度要求，再次提出工藝規范、注重細節的要求。

教師需要建立學習激勵制度貫穿教學的全過程，尋找發現學習模范，樹立學習榜樣，對學生的努力和取得的成績及時表揚，提高學生的自信心。學生最后完成的作品將留給學生自己作為紀念收藏，讓學生獲得工作的成就感。

教師要及時幫助學生對加工、裝配工藝進行歸納總結和優化提煉，鼓勵學生提出創新思路，從而形成各小組學生獨有的方法和經驗。任務完成后再將其他形式魯班鎖的學習資料交給學生，增強學生的探索精神。

三、專業課程中融入課程思政的思考

（一）建立融入專業課程體系的課程思政體系

在學生的學校學習階段，思政教育一直貫穿其中，教育方法與手段形式多樣。學校要構建貫穿整個學習階段的思政教育體系，根據思政教育元素與專業知識、技能培養的關聯關系和教育特點，建立各專業層面的動態的學生思政教育矩陣圖，建設融入專業課程體系的課程思政案例庫，設計與各專業課程對應的課程思政教學策略。

（二）組建思政教師+專業教師的課程團隊

思政教育和專業教育各有其自身的特點，思政教師和各專業教師對彼此的教學內容與教學方法手段了解得都不夠深入，因此需要跨界合作。以課程建設團隊或教師工作室為平臺，組建專業教師+思政教師混合教學團隊;以專業課程教學為主線，加強專業課程教學與思政教育教學相結合的研究;以培養師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的“雙師型”教師為目標，促進專業教師課程思政教育方法研究，提高專業教師課程思政能力。

（三）重視教學載體的選擇

教學載體承載著教師的教學目標，教師需要根據教學目的、教學內容設計出形式豐富的教學載體。制造類專業教學載體除了其本身應蘊含的專業性、知識性以外，還應該具備趣味性、啟發性和教育性。

教學載體要有一定的社會、文化背景，能體現技術傳承或文化傳承，有利于提高學生的學習興趣和對技術鉆研、對技術傳承的積極性;教學載體要能體現技術、工藝處理的技巧性，在實現知識、技能教學的同時，啟發學生的思維，堅定學生的探索精神;教學的過程也是形成學生道德品質和道德觀念的過程，因此，教學載體還要有利于思政元素的嵌入，教師根據學生在學習過程中的心理反應，適當地切入講授引導，有意識地滲透對學生的思想品德、情感態度、價值觀的教育，促進學生在學習中構建正確的價值觀和人生觀。

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編輯 郭小琴