吟誦在中職語文詩詞教學中的作用

朱家維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 吟誦是中國傳統學習方法，早在先秦時期就被應用于教學，無論是私學還是官學，都靠這種方法一代代傳承。但在今天，不斷引入所謂的先進教學方法，傳統的教學方法反而無人問津。在對詩詞教學中吟誦的意義和中職詩詞教學的問題有了認識后，提出“創設情境，營造氛圍”“音聲入境，聯想記憶”兩項措施，希望能給相關研究人員帶來有益的思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 吟誦;中職教育;詩詞教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0162-02

新文化運動以后，我國許多傳統文化被大眾所遺忘，幾乎所有領域都以效法西方為先進、科學的表現，語文詩詞教學不同于聲光化電的理工科，需要投入情感進行學習，吟誦就是適宜的學習方式。

一、何謂吟誦

稍有古典文學常識的人都知道，從詩經時代到唐詩時代，詩都不是單獨存在，而是要配樂演奏。吟誦是古人創作的一種學習古詩詞和古文的方法，是古代童蒙教師的基本教學技能之一，也是傳統文化得以流傳下來的重要形式。吟誦按有無樂器伴奏分為伴樂器、清唱兩種，但因為種種因素造成曲譜失傳，使得后人不得不采用清唱的方式吟誦。清唱是介乎讀和唱之間的一種發聲狀態，時至今日仍然興盛的“常州吟誦”就是其中的典型。狹義上而言，吟誦是一種非口語聲音表達形式，它的發聲腔調極大地受到字音和字義等因素的限制，包括民歌、戲曲、朗讀等聲音表現形式。就狹義而言，吟誦僅指學習或創作古詩詞的一種聲音表達形式，是最接近古人吟誦詩詞的一種形式，包括吟誦唱等多種形式，是能觸摸得到詩人情感脈搏的活動[1]。古代吟誦因為地域原因，帶有極強的地方方言色彩，當代傳承吟誦文化應在普通話的基礎上進行，運用四聲有節奏地進行朗讀。

二、吟誦對中職古詩詞教學的意義

（一）提升學生的寫作能力

欣賞詩詞作品不是只靠眼睛和大腦，多數人做不到僅憑看進行記憶，必須要配合聲音朗讀，做到眼到、口到、心（腦）到、耳到，全方位的立體表達不僅是學習的必需，也是改善表達效果的重要方法，學生的形象表達變得更為豐滿，并且能使學生對古詩文的理解與賞析能力得到鍛煉和提高[2]。吟誦中抑揚頓挫的聲調變化和輕重緩急分明的朗讀節奏，極大地增強了詩詞的魅力，真正把詩詞的韻味表現出來。學生在反復進行吟誦的過程中，會對詩詞韻律形成自己的理解，學生也可以從中提升自己的語言表達能力，寫作能力也會得到提高。

（二）培養學生高尚的情操

語文詩詞教學對學生的身心健康發展有重要作用，學生在吟誦詩詞的過程中，心肺功能得到鍛煉，同時記憶力也得到了提高，這對學生學習有積極作用。另外，吟誦可以平復學生焦躁的內心，有助于緩解緊張的情緒，讓學生的心情快速平復下來。另外，通過吟誦詩詞，學生從中感悟到了詩詞中蘊含的人生哲理，詩詞發自學生之身體便扎根在學生的內心，培養了學生高尚的道德情操。

（三）增強學生傳承傳統文化的意識

中國文化博大精深，數千年的歷史給我們留下了無數珍貴的遺產，從詩經到楚辭，從漢賦到唐詩，這些珍貴的文化遺產滋養了我們民族數千年。但是自1840年鴉片戰爭以來，面臨國家內憂外患的現狀和西方強勢文明的沖擊，中國人整體上對本民族文化產生了懷疑，許多傳統文化逐漸被人們遺忘。吟誦作為傳統詩詞教學的基本組成，自然也被人淡忘。但在新的發展形勢下，無論是國家還是社會都意識到傳統文化對民族精神和社會公德的作用，繼承弘揚中華優秀傳統文化成為我們的責任和義務。對當代學生而言，吟誦是傳承古詩詞學習的重要形式之一，既可以加強學生對詩詞的理解度，又顯著提升了學生的文化素養，為弘揚中華優秀傳統文化開辟了一條新路。

（四）培養學生的審美情趣

詩以言志，詩意傳情，詩作為一種表達形式，其本身只是情感載體，最重要的是其中所蘊含的情感、意境、文化、價值觀等。許多詩詞從不同方面表達了中華民族的性格和價值觀、審美意向等內容，比如“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”都表達了中國人的親情觀念;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“海內存知己，天涯若比鄰”則表現了中國人的友情觀念;“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”則表現了中國人獨有的自然觀和創作趣旨。這些詩詞中所蘊含的價值觀和思想是民族精神的體現，激勵了許多仁人志士向自己的目標前進。詩詞通過有限的篇幅將不同人的人生閱歷和自然社會現象表現出來，學生通過吟誦學習可以不斷豐富自己的道德觀，從“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”中學習古人高尚的價值觀和正確的人生態度，將這些融入自身并代入自己的生活。從“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中的景色和意境，培養自身的審美情趣。

三、中職院校語文詩詞吟誦教學現狀

中職學生有其特殊性，主要是中考成績不理想或普通中學分流才進入中職學校的，普遍以中考失利者自居。如果根據傳統應試教育的標準看，中職學生普遍學習基礎較差，并且多數學生對學習的興趣不夠濃厚。根據對學校汽修專業65名學生的調查，僅34名學生表示對語文學習有興趣，覺得語文學習對自己成長有作用的只有8人，喜歡語文并會經常閱讀詩詞作品的學生僅3人。從調查結果來看，多數學生并不覺得語文對自己所學專業有影響，因此對學習語文和古詩詞缺少興趣。這也從另一方面說明了中職語文教育存在的諸多問題，學生對于學習沒興趣，教師再怎么認真負責也無濟于事，因此語文古詩詞教學的第一步就是提升學生的學習興趣。在日常教學中，學生因為語文基礎太差，對詩詞中涉及的典故缺少了解，對典故中的人物與事件難以建立聯系，學生學習起來難度較大，削弱了學生的學習興趣。另外，古詩詞中的一些字詞對學生而言也屬于生僻字，其讀音、意義都難以理解。

除了學生自身的問題，教師自身也存在一些問題。首先是教師吟誦教學的意識淡薄，多數學生很難有機會跟隨教師系統學習，教師在進行詩詞教學時，并沒有意識到吟誦教學的正面作用。教師恪守機械、死板的傳統教學方式，學生的課堂學習興趣持續低迷，降低了課堂教學的質量。其次吟誦雖然是中華民族的文化瑰寶，但也存在一些專業性的知識，教師如果沒有系統地接受過專業培訓很難支撐吟誦教學，長此以往，教師和學生對吟誦的興趣都會降低。

四、吟誦在中職語文詩詞教學中的應用措施

（一）創設情境，營造氛圍

古詩詞教學最重要環節就是教師進行吟誦示范，這能很大程度上提升學生學習古詩詞的興趣，教師的教學效率也得到了提升。教師可以根據自己對詩詞的理解與感想，通過語態、神態、體態的變化，讓學生在視聽體驗中，理解詩詞內容，品味詩詞的意境，從而深化對詩詞內容的理解。比如在教學《氓》這首詩時，教學的重要目標是要讓學生通過內容學習，感受“重章迭唱”的結構，這是《詩經》最明顯的創作特點。全詩各章的節奏與韻律大致相同，學生只要掌握了首章的節奏與韻律，之后各章的吟誦中，可以反復使用之前的吟誦技巧和吟誦方法，教師只要示范第一章的內容，其他章節的吟誦由學生自己進行練習，學生在反復循環中感受重章疊句的旋律美。另外，《詩經》中的疊音字和疊韻字多見，比如《氓》中的“蚩蚩”“漣漣”“湯湯”“晏晏”“旦旦”等重疊。疊音字和疊韻字的使用賦予了詩歌語言的音律美，使人讀起來朗朗上口，詩歌的節奏感得到增強，極大豐富了詩歌語言的表現力。教師在進行吟誦示范時，務必要使用標準的普通話，保證做到字正腔圓，特別是吟誦到第二節奏點的字，應當將音拖長并加重聲調，語調也應適當加長，以表現女子被丈夫拋棄后的幽怨心態，讓學生在聽教師示范的過程中體會本詩的節奏之美，并大致掌握該詩的感情基調，為學生自己進行吟誦做好鋪墊。學生自己進行吟誦時，可以結合自己的想象和思考，從中感受該詩所蘊含的意蘊，進而融入詩的意境，深層體會詩的內涵。

（二）音聲入境，聯想記憶

進行吟誦教學前，可以通過教師吟誦或視頻吟誦的方法做到“因聲入境”。所謂因聲入境指隨吟誦聲調變化、語速快慢、腔調的婉轉曲折進入詩詞意境之中，從而準確表達作者的情感與胸襟。教師進行吟誦示范后，應設置問題，讓學生根據吟誦情景進行聯想，逐漸深入到詩詞情景中。例如學生在教學《琵琶行》一詩時，就可以通過因聲入境的方法進行教學，吟誦“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”一句時，江、客、葉、瑟幾個字要降低音量并拖長音。吟誦的效果與學生的聯想有直接聯系，良好的吟誦效果，學生自然會聯想到夜晚潯陽江邊楓葉和蘆葦相飄蕩，詩人在此夜送友人的場景。學習李白《蜀道難》時，開篇連續五個語氣詞是該詩的特色，同時也是吟誦的最為關鍵之處。進行吟誦時，教師要反復練習這三個字，通過拉長字音，將蜀道的艱險和對蜀道的畏懼、崇拜之情淋漓盡致地表現出來。吟誦“蜀道之難，難于上青天”時，語速要比前面快一些，字音延長也要短一些，“蜀道之難”的音量應重一點，“難于上青天”的語速要比前面急促一些。這句詩從整體上應當給人一種音量和語速逐漸提高的感覺，當然教師如果一開始就采用這樣的吟誦方法，學生可能一時難以感受到不同之處，因此教師應反復進行吟誦，通過拖長語氣詞的音量和音節，讓學生體會蜀道之艱難。吟誦到最后一句時，要滿懷感情，加快語速并提升音量，使學生產生一種空間壓抑的憋屈感，這有助于學生聯想到蜀道之險峻，從而為全詩奠定基礎。詩人創作詩詞時很重視結合意象和聲音，因聲入境可以激發學生的聯想，讓學生更為充分地融入詩詞所構建的意境之中，感悟詩詞中的意境、趣旨，進而理解詩人創作的主旨。

五、結語

綜上所述，在中職語文詩詞教學中應用吟誦教學方法的效果十分樂觀，在具體的應用中教師要認識到詩詞教學中存在的問題，并采取相應措施，確保吟誦教學效果。另外，教師要不斷提升自身的吟誦能力，聲情并茂地將詩詞吟誦給學生，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]韓利.吟誦在中職語文教學中的作用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（11）.

[2]趙向玲.依字行腔，領悟漢語的音韻美：淺談吟誦對中學語文詩詞教學的意義[J].漢字文化，2020（5）.

編輯 司 楠