信息化環(huán)境下初中歷史生成性資源的巧用

寧曉寰

摘 要：在初中歷史教學(xué)過程中，生成性資源的開發(fā)與利用具有重要的意義，不僅是教師教學(xué)效率的決定性因素，同時(shí)也與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在直接關(guān)系。生成性資源從兩方面理解：一方面資源形成的過程是動(dòng)態(tài)生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物。另一方面資源作用的結(jié)果是生成性的、有生命力的，動(dòng)態(tài)生成性課程資源能夠轉(zhuǎn)化為課程的因素來源，而最終有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測(cè)性。基于此，本文以華東師大版八年級(jí)歷史課為例，探討開發(fā)與利用生成性資源的幾種方法。

關(guān)鍵詞：信息化;? 初中歷史;? 生成性資源

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-242

一、 對(duì)初中歷史課現(xiàn)狀的分析

目前的歷史課堂教學(xué)中，教師隨大量使用多媒體的各種手段，但由于缺乏對(duì)資源的有效整合，導(dǎo)致教師上課機(jī)械播放課件，學(xué)生只是一味抄筆記，未能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)。說明當(dāng)前的歷史教學(xué)進(jìn)入了另一個(gè)誤區(qū)，課堂活動(dòng)華而不實(shí)，形式主義嚴(yán)重，背離了“學(xué)生主體”原則，其共同的特點(diǎn)是只求“動(dòng)”，而不求“思”——缺乏探究性——充其量可以起到一定的烘托氣氛的效果，但不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以當(dāng)務(wù)之急是通過生成性課程資源的巧用，讓學(xué)生學(xué)到有用的歷史，讓學(xué)生在自主探究和教師有序的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體，提升對(duì)他們終身有用的各種能力。……