基于大健康背景下“因病或殘疾”學生體育免修或免考的探析

龍小松 梅培琦 陳國瑋 梁 樺

①貴州大學體育學院 ②貴州大學歷史與民族文化院

體育免修和免考是體育考試方案中的重要組成部分。在體育強國、健康中國、體育新課程標準的背景下，應該對“因病或殘疾”群體的體育素養同樣具有要求。本文運用文獻資料法、專家訪談法對“因病或殘疾等不能參加體育考試的學生成績現行評價方案進行分析審視，并構建“因病和殘疾”群體課程結構體系、“因病和殘疾”群體課程結構修習方案、“因病和殘疾”群體的課程教學形式。

體育免修和免考是體育考試方案中的重要組成部分，但是在人文關懷方面、體育強國、健康中國、體育新課程標準的背景下、對“因病或殘疾”群體的體育素養同樣具有要求。不能冠以這樣簡單的免修和免考方式對“因病或殘疾”群體來結算體育成績，而是同樣要有一個考核。新課標中體育素養不僅僅只有運動技能、運動能力的考核，還有健康教育、體育品德、體育理論等。本研究就是以教育公平公正、學生全面發展、完善考試招生制度等問題為切入點，同時借鑒其他標準學科以及新時代對學生體育素養的要求為基本的理論支撐。為了解決這一現實方案問題，對體育免修和免考這一體育考試方案進行重新構思和設計。

1 新時代體育核心素養對學生的要求

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提出:“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是新時代學生正確價值觀、世界觀、人生觀以及愛國等觀念的形成路徑，幫助學生學會掌握其必備品格、關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為、體育品德”[1]，表達了新時代體育核心素養對學生的要求，學生除了具備運動能力以外還必須更加注重健康行為和體育品德的提升。

《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）關于學分表述中，明確提出“學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優與評獎；成績達到優秀者，方可獲體育獎學分”[2]。《新課標》提出“學生每修學完一個模塊，再經考核、評定通過后，達到要求就可以獲得一學分，當修滿十二學分時并且達到對應的學業質量，方可準予畢業”。因此，對《標準》和《新課標》中這一條例進行刨析，究其因素、論其對策。以望為今后的《標準》和《新課標》的修訂進行提供參考，為我國全面推動和貫徹黨的教育方針，培養出具有德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人做出貢獻。

2 體育中考免修和免考政策—以貴陽位例

在“貴州省貴陽市教育局發布的2019年、2020年《貴陽市初中畢業生學業（升學）體育考試工作方案》中。關于免試的方案包括兩條：①因殘疾喪失運動能力的學生申請免試須持有殘疾證，辦理相關手續后，其體育成績按滿分的70%（35分）計入升學總分；② 因傷、病長期免修體育課的學生可以申請免試（縣級以上醫院出具證明），辦理相關手續后，其體育成績按滿分的60%（30分）計入升學總分”[3]。通過網絡檢索，大多地方同樣如此，而在現行多年的體育考試工作方案的實行過程中，至今仍然沒有學者提出關于“因病和殘疾”群體修習體育的培養體系和考試方案和思考。那么我們應補齊在這一方面的教育空缺，探尋出一條更加公平的道路和方案，為實現國家教育現代化、建設教育強國、推進“健康中國”建設、增強中華民族的旺盛生命力做出新貢獻[4]。

3 體育免修和免考所帶來的問題

3.1 違背教育公平公正

2014年《國民體質監測公報》結果顯示與2010年相比，我國青少年體質健康持續下降、青少年的狀況令人堪憂，相關研究對1980年代以來的六次國民體質監測調查數據做了數據對比分析，與1985年相比下降了167%。2018年國家衛健委通報，我國兒童青少年近視率（36.7%）已居世界第一。據《運動與健康科學》雜志一項關于2016年中國青少年體育鍛煉情況的調查報告顯示：只有30%的中學生能達到每天中高強度運動一小時的標準，能達到的比例不足1/3。如此來看目前我國青少年體質已然嚴重下降，我們更加要注重所有學生的身體教育，避免免修免考政策導致學生產生消極對待體育考試、體育課程、健康知識、體育品德，從而阻礙了學生接受公平教育推進進程，這與我國全面貫徹的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育、推進教育公平、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的理念有所偏航。

3.2 不利于學生全面發展

缺少體育的測評將會使得學生全面發展目標得不到實現。久而久之反正有免修免考的政策我不學也能過無所謂的態度可能會不可遏制的滋生；“因病和殘疾”群體將會產生對體育、體質健康的不利認識將從心理上生出抗拒體育、體質健康知識的消極怠慢思想，這樣的情況及其不利于學生的全面發展。

3.3 阻礙招生考試制度的完善

以此來看，免修免考已然成為我國素質教育中體質健康問題的后腿；成為完善我國招生考試制度的一顆毒瘤；成為我國體育測評中的絆腳石，我們要完善體育考試制度，避免免修免考來拖學生體魄的攔路石。

4 關于“因病和殘疾群體”的考試方案探析

4.1 開發“因病和殘疾”群體課程結構體系

（1）根據學生群體的需求源頭、從上至下的建設開發“因病和殘疾”群體課程結構體系，組建專人隊伍專門研究并不斷完善的課程結構和評價體系。體育課程的教學內容應當符合新時代學科素養的對學生提出的要求，與學生的社會實際相結合，綜合運用專題宣傳、講座、參觀展覽、社團健康教育專題活動、建立班級和家庭健康檔案等形式，有效利用互聯網等信息資源，豐富和拓展學生對健康行為、身體教育、體育品德的認知。

（2）過程性評價是指在“需免修免考”類課程參與見習、觀摩、思考、欣賞、評價的過程表現；終結性評價是指通過該實操運動項目的基礎理論知識、裁判規則、技戰術理論的學習后，對他們作可量化的理論考試（或者摻雜降低難度的運動能力考試）。需要免修免考的運動項目課程應如何進行考查檢驗；如何達到課程目標；如何對這類學生體現出教育的更公平作出一個方案。筆者認為 通過圖1可以看到以過程性評價和終結性評價相結合的考核制度對他們進行考察評價和檢驗更加科學。過程性評價是指在“需免修免考”類課程參與見習、觀摩、思考、欣賞、評價的過程表現；終結性評價是指通過該實操運動項目的基礎理論知識、裁判規則、技戰術理論的學習后，對他們作可量化的理論考試（或者摻雜降低難度的運動能力考試）。理論考試可以是對一場比賽打法的戰術分析；基礎理論掌握的考查；裁判規則的考查等。

圖1 課程結構開發體系

4.2 制定“因病和殘疾”群體課程結構修習方案

圖2 課程結構修習方案

（1）制定標準，學生修習體育與健康課程后，應該達到與之相對應的標準即為合格，課程實施過程中上級部門加強對落地部門的監督，確保達到標準。

（2）“因病和殘疾”群體可以和正常大部分學生一起學習的理論類課程。如：健康行為、體育品德等類型的教育課程則不需要對其做單獨考慮，完全可以所有人一起修習，增加“因病&殘疾”類學生和大部分學生互相了解、尊重、幫助、包容。促進教育的更加公平性。

（3）“因病和殘疾”群體不能和正常大部分學生一起修習的實操類課程。（指不能親身參與體驗的課程項目）完全可以另外修習該項目課程相應的理論知識體系。以足球運動項目課程為例如：可以修習足球運動基礎理論知識；足球運動裁判規則；足球運動技戰術理論、陣型、打法。基于該項實操課程理論知識體系的基礎之上，去觀摩、去欣賞、去思考、去評價最后學會去分析足球比賽，具備欣賞足球運動、足球比賽的能力并且樂于其中，以此達到參與體育與健康課程，最終為終身體育發展奠定基礎。

4.3 創新“因病和殘疾”群體的課程教學形式

（1）室內：主抓理論、思想、觀念層面，拓寬以身體鍛煉來育人的認知面，清晰身心健康是幸福生活的前提。運用VR、視頻、PPT等來感受或體驗殘奧會中運動健兒們強壯的體魄以及堅毅的吃苦耐勞精神等來喚醒他們內心美好的渴望，鼓勵他們走出第一步，敞開心扉、勇敢走向運動場，練就一顆強大的堅毅之心和強壯的體魄。

（2）室外（主要指運動場）：主抓學生主體的獲得感、成就感、榮譽感、集體主義精神、愛國主義主義情懷等。并且要對學生進行評估，把一些身體素質等情況和正常健康的學生差異大的學生從新組成班級進行授課，改進考核評估形式。

（3）戶外（主要指戶外運動場所）：創新課程、增加新課程，把一些戶外運動項目進行改編融入“因病和殘疾”學生的課程體系，讓課程變得多樣化以及花樣化，讓學生走出教室、走出操場、感受大自然的新鮮空氣、大自然的鬼斧神工，讓學生變得自信健康開朗大方。

5 結語

本研究從“因病或殘疾”等不能參加體育考試的學生成績現行評價方案為出發點，以提升“因病和殘疾”群體學生接受公平教育、加強體育核心素養、塑造全面發展的時代新人為落腳點。隨著社會、人民對“因病或殘疾”的關注不斷提升，“因病和殘疾”群體課程結構體系、課程結構修習方案的具體設計會更加完善并逐漸得以實施。同時，“因病或殘疾”群體體育修習方案的整體設計對于我國素質教育、學生全面發展、教育公平的推進都具備深遠意義。