小學(xué)語(yǔ)文課堂改革不“改味”問(wèn)題分析

徐曉敏

摘 要：近年來(lái)，科學(xué)興國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念不斷發(fā)展普及，國(guó)家在教育改革中投入了越來(lái)越多的精力，小學(xué)語(yǔ)文課堂也因此面臨著更高的要求，其主要教學(xué)目標(biāo)也從提高學(xué)生分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)、與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提起足夠重視，發(fā)揮自身特長(zhǎng)、提高業(yè)務(wù)能力，致力于根除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊病，提高教學(xué)效率。然而，如今在不少小學(xué)中仍普遍存在語(yǔ)文課堂改革不“改味”的問(wèn)題，本文針對(duì)此進(jìn)行深入探討，并提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文課堂 改革問(wèn)題 關(guān)鍵分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.020

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

在新課改背景下，大批小學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家與教育部號(hào)召，采取多樣化措施豐富語(yǔ)文課堂，致力于吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并取得了重大成就;但也有部分學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法與模式，我行我素、故步自封、閉門(mén)造車(chē)，不汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不引入新式方法;還有某些學(xué)校，雖進(jìn)行了相應(yīng)改變，在原基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，但許多改革流于形式，并未貫徹落實(shí)新課改的精髓，不利于學(xué)生日后發(fā)展。其具體存在的問(wèn)題為：

1.教學(xué)理念陳舊

部分小學(xué)教師仍持有老舊落后的教學(xué)理念，未能及時(shí)跟隨大形勢(shì)轉(zhuǎn)變思維，其思想意識(shí)水平不足以滿(mǎn)足新課改提出的要求，仍將提高學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要甚至唯一目標(biāo)，將班級(jí)學(xué)科平均分當(dāng)作炫耀資本與自身能力象征，忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育。在課堂上，此類(lèi)教師仍采用灌輸式教學(xué)法，嚴(yán)重依賴(lài)課本教材，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解，未能脫離書(shū)本、升華教學(xué)內(nèi)容;此外，提問(wèn)仍然是師生間互動(dòng)的唯一形式，教師提出的問(wèn)題不外乎解釋詞語(yǔ)、句子、復(fù)述或背誦教師所講內(nèi)容，缺乏靈活性，不能給學(xué)生留下廣闊思考空間，也不利于學(xué)生練習(xí)組織語(yǔ)言、表達(dá)自身觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情逐漸衰減，積極性因而消失，甚至?xí)a(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，在后續(xù)發(fā)展中需解決更多困難。

2.主體地位不明

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：學(xué)生是課堂的主體。教師本應(yīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)去“一言堂”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生充分尊重，還原其主體地位，教師只起引導(dǎo)、輔助作用，將更多時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，允許學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，表達(dá)個(gè)性化思維，自主探索和學(xué)習(xí)。然而，仍有大批教師在課堂上扮演主導(dǎo)者、控制者角色，要求學(xué)生完全按照教師的思路、跟隨教師步伐學(xué)習(xí)，很少安排探究、討論等活動(dòng)，也不與學(xué)生進(jìn)行深入密切交流。如此，學(xué)生課堂參與度極低，不能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，其各方面能力既不能得到完整體現(xiàn)，也無(wú)法進(jìn)行充分鍛煉，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)遲遲不能提升。

3.忽視學(xué)生需求

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不僅有知識(shí)方面的需求，還有復(fù)雜的心理需求，例如當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的孺慕之情無(wú)法得到回應(yīng)，一腔激動(dòng)無(wú)從釋放，便會(huì)逐漸消散，對(duì)教師、對(duì)學(xué)科的熱情衰減;又如，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了某個(gè)自認(rèn)為十分新穎、有分享價(jià)值的觀點(diǎn)時(shí)，若教師沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、給予自由空間，學(xué)生便不會(huì)再積極思考問(wèn)題，喪失個(gè)性化思維。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上往往不能關(guān)注到學(xué)生的心理需求，將全副精力放在知識(shí)傳輸過(guò)程中，以完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心，亦不能深入了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、劣勢(shì)、語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣乃至性格愛(ài)好。在備課時(shí)，不同教師所選擇的講解內(nèi)容與方式趨于一致，依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)組的討論結(jié)果，并未根據(jù)各年級(jí)、各班學(xué)生特點(diǎn)修改教學(xué)內(nèi)容與方式，甚至在部分小學(xué)中，同樣的備課材料會(huì)沿用數(shù)年，未能添加新元素，早已不適合如今的教育局勢(shì)。因此，有大批小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上只是囫圇吞棗、不求甚解，看似已經(jīng)能夠熟練背誦教師要求抄寫(xiě)的內(nèi)容，實(shí)際上卻喪失了主觀觀點(diǎn)，并未真正理解所學(xué)知識(shí)。死記硬背只能幫助學(xué)生在較為淺顯的學(xué)習(xí)中拔得頭籌，一旦所學(xué)知識(shí)深度增加、要求學(xué)生加入自身理解，其就會(huì)束手無(wú)措。

二、深化小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的關(guān)鍵策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念是影響小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的重要因素，因此，小學(xué)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極聆聽(tīng)著名教育家講座、閱讀相關(guān)書(shū)籍報(bào)道，了解當(dāng)下最先進(jìn)的教學(xué)思維與方法，重視小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)功能，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與未來(lái)發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)中，教師還需要善用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，給予學(xué)生多種感官刺激，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其課堂參與度。

2.豐富教學(xué)方法

優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)汲取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況引入新式高效教學(xué)法，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科的美感與學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，提升積極性。例如，可采用翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的新模式，讓學(xué)生在課余時(shí)間自行準(zhǔn)備一節(jié)微課，通過(guò)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、查閱書(shū)籍獲取所需信息，在家長(zhǎng)的幫助或教師的指導(dǎo)下制作簡(jiǎn)單PPT，短暫地?fù)?dān)任教師，為其他同學(xué)講課。微課的時(shí)間很短，一般不會(huì)超過(guò)十分鐘，備課難度不高，大多數(shù)學(xué)生都具備準(zhǔn)備一堂微課的能力;此外，其主題高度集中，專(zhuān)注于研究一個(gè)或者兩個(gè)問(wèn)題，不會(huì)過(guò)多加重學(xué)生負(fù)擔(dān);在準(zhǔn)備微課的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)瀏覽許多相關(guān)內(nèi)容，為了能夠講好一節(jié)課，必須針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤，因此學(xué)生課下的自學(xué)效率大幅提升;還有，微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，集結(jié)多位同學(xué)之力，最大限度地獲取相關(guān)資料。翻轉(zhuǎn)課堂的形式十分新穎，一方面，講課的學(xué)生注意力會(huì)保持高度集中，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、積極思考;另一方面，聽(tīng)課的學(xué)生則會(huì)被吸引注意力，在幾分鐘時(shí)間內(nèi)保持全神貫注地良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在授課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引入情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。前者為利用多媒體設(shè)備、教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍肫渲校钊塍w會(huì)和感受文章當(dāng)中人物感情、作者思想，從而獲得對(duì)課文的深層理解與感悟;后者是允許學(xué)生自由發(fā)言、熱烈討論的新教學(xué)形式，能夠在有限時(shí)間內(nèi)提供更多發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以盡情表達(dá)觀點(diǎn)，并在思維碰撞中點(diǎn)燃靈感。

3.改變課堂主體

小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到如今課堂主體的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在課堂上的地位，革除以往教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，創(chuàng)設(shè)更多思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更大程度的自由，并合理分配課堂時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)自主性。

4.滿(mǎn)足學(xué)生需求

小學(xué)生的心理需求十分復(fù)雜，有年齡段的普遍需求和根據(jù)個(gè)人性格而異的特殊需求，教師必須做到因材施教，能夠充分滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而因材施教的前提是教師必須建立對(duì)學(xué)生的深層了解，與學(xué)生多溝通、多交流，了解其興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)、性格特征等，能夠根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整所講內(nèi)容、授課方法、教評(píng)方式。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單粗暴地以“課堂時(shí)間不足”為由，剝奪學(xué)生發(fā)言權(quán)利，而是應(yīng)在條件允許的情況下盡可能多地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，必要時(shí)可犧牲一定教學(xué)進(jìn)度。如無(wú)法在課堂上勻出時(shí)間，則應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴法，促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多發(fā)言機(jī)會(huì)，或者組織學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行“座談會(huì)”，表達(dá)自身觀念;也可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫(xiě)成短文上交，教師在閑暇時(shí)間一一閱覽批復(fù)，同時(shí)鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力與思維能力。

5.開(kāi)展多樣活動(dòng)

多樣化的課堂實(shí)踐活動(dòng)能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之充分感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并激發(fā)學(xué)生靈感、全方位促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)在課堂上組織各種形式的活動(dòng)，以促進(jìn)課堂改革。例如，在學(xué)完故事性課文后，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一份劇本，可以是對(duì)故事的續(xù)寫(xiě)、改編，也可以是受到啟發(fā)后自己創(chuàng)作的新故事，之后留出一定時(shí)間，讓每個(gè)小組上臺(tái)表演話劇，其他小組一同點(diǎn)評(píng)。如此，可加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、角色的理解，在交流過(guò)程中還可拉近學(xué)生彼此間的距離，使其學(xué)會(huì)合理分配團(tuán)隊(duì)任務(wù)、承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力，一舉多得。

在如今的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂改革勢(shì)在必行，廣大教師應(yīng)嚴(yán)格要求自身，提高教學(xué)能力，推動(dòng)課堂改革，貫徹落實(shí)各項(xiàng)理念、政策，堅(jiān)決杜絕改革不“改味”現(xiàn)象。

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