基于語文核心素養的小學語文教學目標優化

江蘇省啟東市新安小學 陳曉波

教師在進行日常教學準備時，制定教學目標是很重要的一個環節，所有的課堂內容都必須以教學目標為中心，一切教學活動和教學手段都要服務于教學目標。作為語文課堂教學的靈魂與核心，教學目標的內容是語文課堂教學的初心，也是使命。心理學家有句話：“準確地知道想要達到的目標是什么是有效學習的前提。”不少語文老師在日常教學中制定教學目標的依據大多是平日積累的主觀教學經驗，或者直接局限地套用教參上的目標，傳統地認為只需要滿足“三維目標”的三個層次就行了，而忽視了每個目標之間是否有所關聯。作為新時期小學語文教師，該如何在致力培養學生語文核心素養的基礎上科學、準確地制定教學目標呢？

一、縱觀全書，細化目標有總領

一課一目標的原始制定目標方法，使得教學目標失去整體性、連貫性、系統性，同時也將單元拆解得支離破碎。編者在編寫教材時，每一單元中課文的選擇、每一單元之間知識點與要求學生掌握的技能都是經過反復推敲的，呈螺旋上升狀。因此，教師在學期初新接觸一本教材時，應先將整本書細細研讀，找出整本書中知識性、能力性、情感價值觀這三個維度間的融合、滲透點，并與同學段的課文內容進行整合，縱觀全局，才能為本學期教學目標提供較強的進階支撐，從而設計出適合本冊的總體目標，進而細化出單元目標與單課目標。當具體的教學任務都是指向單元目標、總體目標時，教學過程就更有系統性和連貫性，教學也就更有指向性、更高效。

能力梯度是制定課時目標清晰的引領。教師只有在胸中有整本教材的情況下，根據最新的小學語文核心素養指標體系，從識知識、學能力、提思想、攢經驗四個領域將總體目標分解到單元、課文，教學目標才能最大可能為建立學生語文核心素養服務。

以部編版小學語文教材四年級下冊為例，作為中段教材的最后一冊，整本書在學生已有的學習經驗基礎上，繼續引導學生熱愛祖國語言文字；識字、寫字量有所增加；能夠抓住關鍵語句體會文本表達的思想感情；學會概括長文的主要內容；從動作、細節、語言、心理描寫中體會人物心情、感受人物品質；樂于表達、善于講述……這些都是筆者在閱讀整本書后梳理出來的。明確整本書總體目標后，可以將第一單元“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情；寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”的單元目標分解到本單元四篇課文以及口語交際與習作中去，設計梯度如下：

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二、尊重個性，目標制定有小異

1.學生是主體，時刻要牢記

“核心素養”的提出，是教學目標從最初的只看“雙基”，到后來的注重“三維一體”基礎上的又一次飛躍。它將教育的目標從枯燥的知識中抽離出來，直指學生“終生學習”的能力，將學生推到臺前，體現了教育的大情懷。

根據行為主義心理學相關原理，教學目標的行為主體不是教師，而應當是學生。教學目標的用語應當是清楚地描述學生在完成教師設計的教學活動后能夠“做什么”“說什么”“感受到什么”“會運用什么”，而不是通過老師的照本宣科中聽到了什么。

例如，在教學四年級下冊冰心先生的《短詩三首》一課時，以前的老師通常會制定這樣的教學目標：“通過老師對冰心的介紹了解冰心的生平及代表作。”這一目標中，主要實施者是教師，學生處于被動接受的狀態。以培養“核心素養”的眼光看，可改為：自主搜集、整理冰心先生相關資料，簡單向同學作介紹。

這樣修改，使學生由被動接受變為主動探索并積極展示，如此一來，課堂上呈現的就是學生與作家、文本之間的對話，而不是教師對學生的“灌輸式”教學。

2.因學生而異，且訂且思考

不同時期的學生，語文積淀不同，對文本的解讀也不一樣。教師必須根據所教學生的實際情況制定教學目標。如《憫農》，低年級學生強調識字和朗誦，中年級學生著重想象畫面、理解情感，高年級學生則可以適當滲透社會背景。重理解的學習、重分析的學習、重評價的學習三個不同的層次，在各年段學生學習時需要仔細甄別。

三、關注內容，目標不能一籠統

每一篇課文的教學幾乎都會有相同的教學目標，比如“有感情地朗讀課文”。但是不同的文本需要不同的情感解讀，而不是矯揉造作地讀完。比如《三月桃花水》應該讀出春的美感；《“諾曼底”號遇難記》要表現出場面的悲壯；《挑山工》要讀出人物的堅毅……

總之，教學目標的制定需要在認真分析教材、學情的基礎上逐一細化又歸于統一，要將學生語文素養的提高放在首位，這樣制定出來的教學目標才會更趨科學、清晰、準確。