任務驅動+翻轉課堂：協同論視域下的實踐教學研究

雷 鋼

(四川文理學院 文科實驗實訓中心，四川 達州 635000)

當前，我國高等教育正在實施“雙一流學科”和“金課”建設，努力提升高等教育的辦學質量，打造教育創新的高地。實踐教學既是高等教育的重要組成部分，也是深入實施素質教育，大力提高人才培養質量的必然要求。教學方法變革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。[1]近十年來，我國的實踐教學取得了很大發展的同時，也存在突出的問題：重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養、實踐教學理念陳舊，效能低下。

筆者通過對2010 年1月至 2020 年3月的中國知網文獻網絡出版總庫，以“實踐教學”為關鍵詞檢索有47587 篇，以“任務驅動”為關鍵詞檢索有 6553 篇，以“翻轉課堂”為關鍵詞檢索為30454篇，實踐教學與任務驅動文獻數量之比為7.26∶1，實踐教學與翻轉課堂文獻數量之比為1.56∶1。以上數據表明，我國高等教育對實踐教學十分重視，研究文獻也比較多，翻轉課堂和任務驅動廣泛應用在理論教學領域，實踐教學領域應用相對偏少。筆者再以“實踐教學+任務驅動”為關鍵詞檢索有392篇，以“實踐教學+翻轉課堂”為關鍵詞檢索有268篇，以“實踐教學+任務驅動+翻轉課堂”為關鍵詞檢索僅有3篇，三者數量之比為130∶90∶1，由此可見，“任務驅動+翻轉課堂”協同教學模式在實踐教學中應用研究十分貧乏，有的也僅僅停留在應用層面，欠缺理論深度。

一、任務驅動在實踐教學中應用的應用與價值

任務驅動(Task Driven)教學法是一種建立在建構主義和自我效能理論基礎上的教學法，它改變了傳統教學理念，教學不再以傳授知識為主，而是以完成任務，解決實際問題為核心。任務驅動教學法將再現式教學轉變為問題式學習，以真實任務為活動中心，通過創設情境激發學習動機，在強烈問題動機的驅動下，完成既定目標任務。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！?任務驅動教學關鍵的是有效激發學習者的動機，每個人都有獲得成就的動機，喚醒和激勵是教學藝術最基本的手段。任務并不是靜止和孤立的，伴隨著學習動機的逐步形成過程，任務也呈現出由外向內的演化過程。任務驅動可分為封閉型任務和開放型任務兩種類型。

封閉型任務是指事先具有決定好的答案或解決方案，而且答案或者方案是唯一或者單一的。開放型任務是指事先沒有決定好的答案和解決方案，任務本身具有多種可能的答案或解決方案。[2]

任務驅動實踐教學是以學生理解知識、訓練技能和培養創新能力為目標。因此，任務驅動實踐教學應設計一定比例的開放型綜合任務，讓學生將前后單元的內容和技能融會貫通，以利于知識的遷移。

(一)任務驅動實踐教學的設計模式

任務驅動實踐教學模式可采用基于ADDIE模式的設計方法。ADDIE是一種系統地開發實踐教學的方法，ADDIE分別表示：Analysis(分析)、Design(設計)、Develop(開發)、Implement(實施)、Evaluate(評價)，主要包含了：要學什么(學習目標的制定)；如何去學(學習策略的運用)；以及如何判斷學習者已到達學習成效(學習評量的實施)。在ADDIE五個階段中，分析與設計屬前提，發展與執行是核心，評估為保證，三者互為聯系，密不可分。任務驅動實踐教學設計模式是以任務為核心和重點，任務設計既要涵蓋教學目標所定義的知識點，同時也需要符合學習者的特征。教師要充分發揮主導和促進作用，指導學生制定子任務。實踐情境創設要盡可能真實高效，縮小知識與解決問題之間的差異，突出問題的典型特征，有利于知識的遷移。學習活動主要有學習資源分析、學習策略分析和學習支持分析等。學習成果評價包括形成性評價和總結性評價，如圖1所示。

圖1 ADDIE任務驅動實踐教學設計模式

(二)任務驅動實踐教學的設計原則

任務驅動實踐教學是以學生為主體的教學方法，強調學生的自主性和個性發揮，注重學生內在動機的誘發，注重學習過程和技能訓練，有效激發學生的創新意識和能力。依據任務驅動教學的特點，任務驅動實踐教學具有以下設計原則。

1.真實性

任務驅動是以任務為核心的學習模式，學習效果很大程度決定于任務設計的真實客觀。首先，任務設計需要真實，應具有現實價值意義。學習的目地是應用，真實的任務具有用武之地，也才能激發學生的學習動機。其次，實踐情境也應真實，任務的呈現需要一定的情境，真實的情境有利于知識的遷移。

2.趣味性

任務驅動教學是學習者高度自主的學習模式，需要通過“任務”來誘發、維持和強化學習者的成就動機。因此，任務的設計一定要具有較強的趣味性，能夠激發學生的好奇心、好勝心和好學心。[3]興趣和動機不僅是最好的老師，也是學習持續進行的源源不竭的動力。

3.遞進性

任務的設計是一個序列化的過程，任務的呈現需遵循認知規律，由淺入深、由簡入難、層層遞進。教學目標的實現不可能通過一兩個實踐學習就能完成，需要分解為一系列的小型實踐任務，每個任務最好是通過一次實踐教學就能完成。[4]

4.反思性

任務驅動教學不僅注重知識的學習，更注重是學習過程，注重思維和能力的訓練。因此，任務設計要以學習者的共性為出發點，要啟發學習者個性的思維，培養學習者創新意識和思辨能力。

(三)任務驅動在實踐教學中應用的局限性

任務驅動教學法在實踐類教學中顯示了極大的優勢，但也存在明顯的不足，應用中也暴露出局限性，主要表現在以下三個方面。

1.任務設計的復雜性較高，教學實效性難于把握

任務驅動教學最難的地方在于任務的設計。任務設計需要任課教師根據實際的教學計劃和條件，把學習目標分解為多個任務子目標，創設目標任務的問題情境，并通過若干個任務的達成來實現學習目標。任務的設計沒有過多的條條框框的束縛，這給了教師極大的主導性發揮空間，但也會造成任務選擇的多樣性和實施過程中的不確定性。任務難度的設計與學生實際能力之間常常會脫節，過于簡單的任務缺乏挑戰性，過于復雜的任務影響學習積極性，都會極大弱化教學實效性。好的任務設計兼顧挑戰性和完成性，每一個任務都需要學習者(個體或團隊)積極探索，又能夠在規定的時間內完成該任務。

2.任務驅動教學的效率偏低，教學任務難以完成

任務驅動教學是以學生為中心進行教學設計，統一的任務面向全體學生，這種情況很難適應學生的個性差異。當然，教師可以采取分層教學來彌補這一缺陷，教師可根據學生的學習水平劃分不同的學習層次，不同層次的學生選擇不同難度的學習任務，這樣可以一定程度適應學生的個體差異，但也增大了任務設計的復雜性。相對于傳統教學來講，任務驅動教學過度依賴學生的學習積極性，學生完成任務的時間長短不一，大多的任務很難在規定的時間內完成，教師往往為了照顧少數人的情況而犧牲了大多數學生的學習效率。任務驅動教學的整體效率是偏低的，教學進度得不到有效保證，教師有時會取消更改一定的實踐任務。

3.任務驅動教學的學生自由度大，教師難以監督控制

任務驅動教學十分注重培養學生獨立探索知識的能力，教師直接提出任務，學生只需在規定時間內完成任務。為了培養學生的創新能力，任務驅動教學給了學生較大的自由空間，鼓勵學生采取多種不同的途徑達成任務目標。教師全程基本不參與任務完成的過程，也就難以對學生的學習進行有效的監督控制，很難避免學生投機取巧甚至作弊的情況發生。在任務評價階段，教師一般只注重對個別優秀作品進行講評，往往會忽視大多數的一般作品，講評的內容也往往形式化，教學反饋既不充分，也不完整。

二、翻轉課堂在實踐教學中應用的應用與價值

翻轉課堂(Flipped Classroom)是近年來涌現出來的新型教學模式，其核心是借助網絡連接技術，突破傳統教學時空的限制，重構教學中師生角色、教學流程和教學理念等要素，實現對傳統課堂教學模式的改革和創新。[5]首先，翻轉課堂顛覆了教師與學生的角色，教師由課堂的主宰轉變為學生學習的引導者和促進者，學生由知識的被動接受者，轉變為學習活動的主體，學生自主支配學習時間，自主選擇學習內容，自主進行知識的拓展學習。其次，翻轉課堂顛覆了教學流程，將知識傳授過程與知識深度內化過程顛倒過來，翻轉課堂的知識傳授在課前進行，學生利用學習資源自主完成知識的學習，教師在課中利用各種交互活動指導學生完成知識的內化過程。再次，翻轉課堂顛覆了傳統教學理念，強調“以學生為中心、把課堂還給學生、因材施教”，真正實現了深度學習。翻轉課堂可分為課內課外翻轉、通達翻轉兩種類型。

課內課外翻轉是指學習者獨立地學習教師提供的教學資源，自主完成課程知識的接受，并在課堂通過多種交流互動來完成知識的內化。

通達翻轉(Flipped Mastery Classroom) 即基于掌握學習理論的翻轉課堂，它主要針對特定主題(線性序列問題)，學習者可以靈活地根據自己的節奏學習課程資料(視頻內容、問題設置、課堂互動等)，實現大環境中的差異化學習。[6]

翻轉課堂不僅廣泛應用在理論教學中，也為實踐教學提供了廣闊的應用空間，具有以下三方面的實踐教學優勢：

第一，翻轉課堂有利于培養學生的實踐能力。翻轉課堂積極倡導“先學后教、以學定教、因材施教”的教學本義回歸。[7]學徒制時代，學習者通過觀察師傅的活動以及親身實踐，獲得知識和經驗。翻轉課堂真正做到“做中學，學中做”的價值目標，大力拓展知識的靈活運用，錘煉學生的實踐技能和動手能力。翻轉課堂改革傳統教學模式，給課堂預留了較為充足的時間，強化學生的實踐操作訓練。

第二，翻轉課堂有利于分層式的實踐教學。翻轉課堂十分強調學習者的自主性和差異性。學習者根據自己的學習狀態，選擇適合的難度和速度。全班同學的學習難度可以不同，學習進度也可以不同步。這完全契合了實踐教學難以實施的分層教學理念，還不需要教師的更多管理。分層學習能夠使得學習者的個性得以充分發揮，有效提升學習效率和質量。[8]

第三，翻轉課堂有利于開放式的實踐教學。翻轉課堂改革傳統教學模式，強調深度學習、探究性學習和項目學習等新型模式，[9]打破時間和空間的束縛，可有效開展開放式的實踐教學。翻轉課堂教學模式節省了大量的教學時間，教師可高效利用課內時間進行實踐訓練，也可開放實踐資源給學生隨時使用，形成全開放的實踐教學格局。翻轉課堂創建了一種新的學習文化，有利于培養學生的創新意識、能力和實踐技能。

(一)翻轉課堂實踐教學的設計模式

翻轉課堂實踐教學的設計模式主要包括學習者分析、學習目標分析(課外、課內)、選擇翻轉內容、準備教學資源、設計評價方式、設計教學活動、輔導學生、學習成果評價八個主要環節。不同于傳統的學習設計，翻轉課堂的學習目標分為課外學習目標和課內學習目標，學習者需要在課外自主學習新知識完成第一次知識內化，再在課內接受教師的輔導答疑完成第二次知識內化。翻轉內容主要依據學習目標進行選擇，課外內容一般選擇低階思維技能(知識、理解、應用)，課堂內容主要選擇高階思維技能(分析、評估、創造)。教學資源的準備一定要有針對性，不同層次的學生可選擇不同的學習資源，教師要給學生提供選擇學習資源的機會。評價方式的設計要注重對學習的引導，突出學習內容的重難點，強化對知識的理解，保持較好的學習狀態，如課前3～4個問題的小測驗。教學活動的設計一定要有挑戰性，可以更好地培養學生的分析、評估和創造能力。學習成果評價分為形成性評價和總結性評價，根據評價結果對相關環節進行修改，不斷適應新環境的要求，如圖2 所示。

(二)翻轉課堂實踐教學的設計原則

翻轉課堂教學完全不同于傳統的課堂教學，大量的借助信息技術手段，高度依賴學生的主體性，體現深度學習的教學思想，高效地達成學習目標。根據上述要求，翻轉課堂實踐教學具有以下設計原則。

1.學生自主性

翻轉課堂的精髓就在于教師與學生之間角色的翻轉，這種轉變不僅體現在課外，也體現在課內。教師已經不再是唯一的知識來源，人們可以從書本、媒體、網絡等途徑方便快捷地獲取知識。[10]翻轉課堂高效運轉的關鍵就是給學生提供了充分的個性化學習機會，讓學生成為學習的主體，讓學生能夠按自己的節奏主動學習。

2.深度學習性

翻轉課堂的實踐教學設計是以學習為中心，深度學習是翻轉課堂的積極倡導的學習目標。翻轉課堂提供了大量的學習組資源，極大拓展了學習的廣度和深度，教師能夠有更多的時間對學生一對一地進行輔導，培養學習者解決復雜問題和創新能力的高階的思維技能。

3.交互有效性

翻轉課堂實踐教學應體現學生的主體地位，學生不僅是知識的建構者，也是內容的創建者。一旦理解了學習內容，學生通過創建自己的指導材料來示范學習內容就變得非常有價值。翻轉課堂應設計多維互動交流與反饋方式，積極調動學生主動性和自主性，這既體現了學生的主體性，也提升了學習效率。[11]

圖2 ADDIE翻轉課堂實踐教學設計模式

4.方式混合性

學習的方式有很多，每種方式都有利有弊。不是所有學生都適合個性學習，也不是所有內容都適合線上展示。因此，理想的教學應是因人而異，因情境而異。翻轉課堂應能夠將個性學習與集體學習相混合，將線上學習與線下學習相混合，將實體學習與虛擬學習相混合，實現教學環境與資源的優化，凸顯混合學習的優勢。

(三)翻轉課堂在實踐教學中應用的局限性

翻轉課堂在實踐教學中雖然具有極大的優勢，但也存在明顯的不足，主要表現在以下三個方面。

1.翻轉課堂實踐教學虛擬化，難以保證教學質量

翻轉課堂的實踐教學大多在課外進行，雖然它并不排斥真實的實踐環境，但它主要依賴由信息技術創設的虛擬實踐環境。[12]虛擬實踐環境創設需要極高的技術難度，需要極大的工作量，這給實驗教學質量帶來極大的不確定性。從實際的情況看，虛擬實驗難以完全表現真實情境，實驗情境過于理想化，實驗流程呈現線性化，學生容易出現對知識的片面理解，實驗結果不一定完全可靠。

除開3D虛擬情境外，短視頻演示是翻轉課堂實踐教學的另一種形式。短視頻制作技術難度較低，成本也不高，得到了翻轉課堂的廣泛使用。短視頻演示比較注重實踐操作步驟，往往忽視眾多的細節展示，學生經常出現使學習“卡殼”問題，同時學習者也得不到教師的及時幫助，嚴重影響學習的積極性和持續性。[13]

2.翻轉課堂實踐教學目標、資源泛化，難以精準教學

翻轉課堂課程面對的學習者很可能不僅僅是一個班、一個專業甚至一個學校。教師面對數量眾多的學生，難以確定適合的教學目標和內容資源。通常的做法是把教學目標、課程資源定的寬泛些，讓大多數學生都可以參與到學習中來，這就必然會帶來教學目標和學習資源的泛化。泛化會使學習能力強的同學覺得缺乏挑戰性，影響他們的學習積極性，降低學習效率。泛化也會使學習能力弱的同學覺得缺乏成就感，也會影響他們的學習積極性，沒有多少學習效果。

從實際情況看，翻轉課堂實踐教學也并不是所有學生都適合。治學能力強的學生較喜歡翻轉課堂實踐教學帶來的廣闊空間，治學能力弱的學生較不適應缺乏實時指導的學習。這會造成學習效果的兩極分化，即實踐能力強的學生技能水平等到快速提升，而實踐能力弱的學生技能水平發展緩慢。

3.翻轉課堂實踐教學內容碎片化，難以建構知識體系

翻轉課堂實踐教學主要系列短視頻為主，根據人的注意規律，每節短視頻設計在3-5分鐘，超過此時間的視頻效果會變差。簡短的視頻展示會將整體的實踐內容進行人為的分割，內容的呈現缺乏系統性，導致實踐教學的碎片化。碎片化學習容易導致認知問題，如忽略實踐操作技能的系統性和連續性，注意力渙散以及跳躍思維取代邏輯思維，難以構建實踐知識體系等。[14]

翻轉課堂碎片化的內容展示雖然可降低實踐內容的制作難度，但也給教學設計帶來了困惑。教師需要在有限的短視頻中選擇需要展示的實踐內容，太簡單的內容缺乏挑戰性，激發不了學生的積極性；太復雜的內容很難讓大部分學生完成，缺乏教學意義。合適的內容應是能有效激發學生的學習動機，又能使絕大部分學生最終完成。

三、協同論視域下的任務驅動與翻轉課堂實踐教學

協同論(Synergetics)是由德國物理學家哈肯(Hermann Haken)于20世紀70年代提出，它是指系統內部的各個子系統之間通過相互協作，自發形成時間、空間和功能上的有序結構，促使整個系統形成單個子系統不具備的新的結構和功能。[15]協同論已廣泛應用于不同學科領域，主要內容包括協同效應、伺服原理和自組織原理三個方面。協同效應是指復雜開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體效應或集體效應，即1+1>2的效果。伺服原理是指系統結構和功能由少數幾個序參量決定，并支配系統其它變量的行為。自組織原理是指系統在沒有外部指令的條件下，內部子系統之間能夠按照某種規則自動形成一定的結構或功能。

(一)融合性是“任務驅動+翻轉課堂”協作系統的本質要求

實踐教學是一個復雜開放的系統，系統內各模塊可以依據其功能進行迭代更新?！叭蝿镇寗?翻轉課堂”改變了傳統的實踐教學模式，舍棄了功能低下的模塊，保留了原有良好的有機組成。任務驅動與翻轉課堂雖是兩個獨立的子系統，其本身的開放型確定了它們之間是可以融合的，融合的本質就是優勢互補。協同論認為子系統之間的相互融合就能產生協同效應，形成子系統間的耦合關系。任務驅動與翻轉課堂的耦合主要體現在以下三方面：

1.翻轉課堂可降低任務設計的難度，任務驅動也可降低翻轉課堂的虛化

翻轉課堂的學習者高度的自主性和參與性有效降低任務設計的難度，翻轉課堂可以邀請學生參與任務設計，學習者提出合理化的建議，教師在綜合全體學生的意見基礎上，整理出代表性的建議進行任務的設計。同時，任務驅動的趣味性可提升翻轉課堂學習者的主動性，驅動目標的真實性能夠有效降低翻轉課堂的虛化。

2.翻轉課堂可有效提高任務驅動教學效率，任務驅動也可彌補翻轉課堂目標的泛化

翻轉課堂讓學習者選擇學習任務，較易實現分層分類教學，有效彌補驅動教學效率不高的問題。任務驅動的遞進性和情境性遵循循序漸進、逐步完成目標的認知規律，可以彌補翻轉課堂教學目標的寬泛化。

3.翻轉課堂可有效接收任務驅動的教學反饋，任務驅動可彌補翻轉課堂的碎片化

翻轉課堂強調高效利用課堂的反饋時間，設計有多維互動交流與反饋方式，可有效利用任務驅動的教學反饋，及時有效控制教學進程。任務驅動的開放型綜合任務的設計，能夠讓學生將所學各知識點的內容與技能融會貫通，可有效彌補翻轉課堂的碎片化。

(二)序參量是“任務驅動+翻轉課堂”有序運行的關鍵因素

“任務驅動+翻轉課堂”實踐教學系統由多要素構成，各要素的地位作用并不相同。協同論的伺服原理表明，系統演變起決定作用的要素是序參量，起次要作用的要素稱為狀態變量。任務設計和翻轉內容是“任務驅動+翻轉課堂”系統的兩個序參量，狀態變量則有學習目標、教學策略、學習活動和學習評價等，序參量不是狀態參量的簡單疊加，而是狀態參量競合間中自然形成的。教師一定要精準把握任務單的設計和翻轉內容的選擇，它們對系統的有序運行起著關鍵的作用。其它的狀態變量也不是不重要，它們的運行狀態會時刻影響序參量的作用發揮。

(三)自生性是“任務驅動+翻轉課堂”長效機制的內生動力

任務驅動與翻轉課堂同時應用于實踐教學系統，它們既有各自獨立性，也有之間的自生性。協同論的自組織原理認為，在一定的外部信息流和物質流輸入的條件下，系統會通過子系統之間的協同作用而形成新的時間、空間或功能有序結構，具有內在性與自生性的特點。因此，“任務驅動+翻轉課堂”的實踐教學既要充分發揮它們之間的自身優勢，也要積極變革原有模式的束縛，形成新的融合模式。遵循自生性的原理，“任務驅動+翻轉課堂”模式是在自身的運用過程中自發形成的，并不需要外在刻意的改變，它既來源于實踐，也接受實踐的檢驗。

“任務驅動+翻轉課堂”作為一種新型的實踐教學模式，它既保留了二者優勢的同時，也增添了新鮮的內容。協同論是一種十分成熟的系統理論，對“任務驅動+翻轉課堂”實踐教學具有重要的指導意義。依據協同論，任務驅動與翻轉課堂可以進行深度融合，實現了1+1>2的協同效應。同時，“任務驅動+翻轉課堂”模式應遵循系統內部的運行機制，避免過多外部因素的干擾，發揮系統內在關鍵因素的作用，提升實踐教學的有效性。