建構(gòu)生動(dòng)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)郭園初中 陳小紅

基于新課改的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是生動(dòng)的、愉悅的、高效的，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮，盡情釋放。從這個(gè)角度出發(fā)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)建構(gòu)數(shù)學(xué)生動(dòng)模式，提升數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性和高效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解數(shù)理

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過(guò)生活化的課堂導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、具體化、生動(dòng)化，由淺入深，從感性到理性，讓學(xué)生在生動(dòng)趣味的課堂中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)理概念，培養(yǎng)數(shù)理意識(shí)。

例如，在講述“軸對(duì)稱”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師要利用豐富的生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸，讓學(xué)生在觀察、分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示對(duì)稱的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在周?chē)畹氖挛镏姓乙恍┚哂袑?duì)稱特征的例子，讓學(xué)生感受到對(duì)稱無(wú)處不在。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生把一張紙對(duì)折，剪出一個(gè)圖案，注意折痕處不要完全剪斷，再打開(kāi)這張對(duì)折的紙，就剪出了對(duì)稱的圖案，沿折痕對(duì)折，折痕兩旁的部分完全重合。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生：這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形，這條折痕所在的直線就是它的對(duì)稱軸。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中理解數(shù)理，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、多元互動(dòng)，深化思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多元互動(dòng)的教學(xué)策略的關(guān)鍵點(diǎn)在于有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)多元互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，不斷思考，積極表達(dá)自己，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展和深化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和水平。

三、實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)歷過(guò)程

書(shū)本的知識(shí)是呆板的、沉悶的，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，利用實(shí)驗(yàn)操作的方式經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維拓展的過(guò)程，深化數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)直觀的數(shù)學(xué)感受。

例如，在講述“三角形的三邊關(guān)系”的時(shí)候，教師可通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)經(jīng)歷三角形的形成過(guò)程，深化知識(shí)的理解。上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備三條長(zhǎng)度不相同的小木條或紙棒，分別用a、b、c編號(hào)。在教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分組，記錄每個(gè)學(xué)生持有的小棒的長(zhǎng)度，嘗試將手里的小棒圍成三角形。有的學(xué)生準(zhǔn)備的3cm，5cm，10cm的三根小棒圍不成三角形，而有的學(xué)生準(zhǔn)備的4cm，6cm，8cm的小棒卻能?chē)桑Y(jié)合學(xué)生記錄的三條邊的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的三條邊的長(zhǎng)度之間有什么關(guān)系，比較任意兩邊之和與第三邊、任意兩邊之差與第三邊，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在經(jīng)歷過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，嘗試數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，挖掘教學(xué)潛力，通過(guò)建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)模式的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為初中數(shù)學(xué)課堂的主人，自主參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，在輕松、愉悅、生動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生感受和體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。