小學中年級語文閱讀教學情境創設的策略研究

金曉琴

摘要：小學語文閱讀教學情境創設是指在小學語文閱讀教學中，為了實現教學目標，教師創設與閱讀教學內容相適應 的情境，以幫助學生更好地理解文本。本研究以處于小學過渡階段的中年級為研究視角，針對閱讀教學情境創設中出現的 情境創設過于形式化、情境創設未能有效針對某些閱讀教學內容、多媒體演示的情境創設方式單一、師生互動不夠或滯后 等問題，提出了重新認識情境創設在閱讀教學中的重要性、選用適合閱讀教學內容的情境創設方式、提高教師的語文素養、 情境創設過程中注重師生互動等策略，以使情境創設更好地在小學語文閱讀教學中發揮作用。

關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀教學;情境創設

在小學語文閱讀教學中，情境創設可以輔助教師思想 的表達、活躍課堂氛圍、吸引學生注意力，是一種常用的 教學方法。只有當學生真正產生濃厚的學習興趣時，他們 才會自覺地去學習和探索。小學中年級學生自身的年齡認 知特點決定了教師光依靠傳統的閱讀教學方法是行不通的， 單一枯燥地講授并不能激起學生的學習興趣，難以達到教 學目的。因此，作為一名小學語文教師，在閱讀教學中需 要通過創設情境來增強課堂的生動性。

一、重新認識情境創設在閱讀教學中的重要性

（-）明確情境創設在閱讀教學中的價值

小學語文新課程標準對小學中年級學生在理解詞句意 思、把握文章主要內容和思想感情等方面都做出了一些要 求，要想達到這些要求，光靠教師平鋪直敘式地講授是無 法做到的，必須借助情境的創設才能引發學生的學習興趣、 加深他們的閱讀體驗。對于情境創設方式之一的多媒體展 示，王一軍認為：“多媒體是一把雙刃劍，恰當地使用可 以為閱讀資源提供簡潔實用的手段，還可以增強語文教學 的趣味性，使課堂教學更加活躍。”教師在訪談中也談到， 情境創設作為一種被推崇的教學方式，是有它存在的價值 的，因此，不應為了創設情境而去創設情境，不應讓情境 成為一種擺設和可有可無的東西，而應讓情境為閱讀教學 目標和閱讀教學內容服務，實現它的價值。

（二）發揮情境創設特點的優勢

每一種閱讀教學方式都有其自身的一些特點和屬性， 情境創設以其直觀性、趣味性、體驗性等方面的特點為閱 讀教學增添了活力和可圈可點之處，因此，教師應抓住情 境創設的這些特點，使其優勢充分展現出來，激發學生的 閱讀興趣。

1. 在創設情境時注重趣味性

在閱讀教學中，多數情況下創設情境要比不創設更 能激發學生的學習興趣，但至于情境是否創設得生動有 趣，還是需要教師多加思考的。

2. 在創設情境時注重直觀性

蘇霍姆林斯基說過：“直觀性是一種發展觀察力和 思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩。”可見， 發揮情境創設的直觀性于學生來說是一件很有益的事， 教師可借助多媒體、實物等來創設相關情境。

3. 在創設情境時注重體驗性

課標中就指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應 以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動 積極的情感活動中，加深理解和體驗……”而情境創設 本身就具有體驗性的特點，所以，教師應牢牢地把握這 一特點，讓學生在情境中獲得體驗。

二、對癥下藥一選用適合閱讀教學內容的情境創設 方式

（一） 正確解讀閱讀教學內容

孫雙金曾就語文閱讀教學提出一個觀點，即"'上 好語文課，解讀文本是第一步'，不但要解讀文本的'字 面義'，更要體味文本的'字中義，字外義'”。所以教 師在進行閱讀教學之前，應充分解讀文本，包括文本的 類型、大意、思想感情、主旨、寫作手法等，并匹配適 當的情境創設方式，實現學生與閱讀文本的有效互動。

（二） 明確情境創設與閱讀教學內容間的關系

當缺乏情境創設時，有些閱讀教學內容的呈現是枯 燥呆板的，而當情境創設具備，但未能有效發揮作用時， 閱讀教學內容依然不能很好地呈現。所以，教師應明確 情境創設的成功與否對閱讀教學內容能否有效呈現的巨大影 響作用，在對閱讀教學內容的呈現進行設計、教授、反思的 過程中，應充分考慮情境創設是否恰當有效。另外，教師應盡 量避免在創設情境過程中衍生出新的閱讀教學內容，以保證 學生在有限時間內獲得足夠的有用信息。

（三） 針對閱讀教學內容創設相應情境

在小學中年級閱讀教學中，教師應在對文本的內容及類 型進行充分、深入思考的基礎上，選用針對閱讀教學內容的、 恰當的情境創設方式。例如，在對三年級的課文《荷花》進 行教學設計時，考慮到課文寫的是“我”在公園的荷花池邊 觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，故教師在設 計情境時運用到了多媒體展示、問題設疑、播放音樂等情境 創設方式，十分貼合該閱讀教學內容。

（四） 保持閱讀教學情境創設方式的多樣化

教師應圍繞閱讀教學內容和目標靈噸用情境創設方式。 根據不同的文本類型，主要有以下情境創設方式。

（1） 對于以寫人記事為主的記敘文的情境創設，教師 主要是通過運用通俗生動的語言來講述貼近學生生活的實例， 或是穿插小故事，將學生帶入情境中。

（2） 對于寓言類課文的閱讀教學，教師可創設問題情 境，即在上課伊始，教師圍繞課文中的故事提出一個創設性 的問題，讓學生帶著問題走進文本。當教師提出問題時，學生 心中可能已經有了自己的想法，但教師先不對故事的內容進 行評價，而是讓學生去發現文中主人公的做法與自己的想法 的不同之處，從而激發學生學習寓言故事的興趣。

（3） 對于童話類課文的情境創設，教師應首先明確童話 本身具有神奇性、幻想性等特點，在創設情境時，既要能把 童話的諸多特點表現出來，又要符合學生的身心發展特點。

（4） 對于古詩文類的課文，教師需要根據詩的類型來選 擇情境創設方式。對于敘事詩，教師需引入詩的相關背景故 事，通過對故事的描述來為學生創設想象的情境;對于邊塞 詩，教師可利用多媒體呈現有關邊關的動畫，輔以對詩人思 想經歷的介紹，以讓學生感受詩人的心境;對于借景抒情的 山水田園詩，除了用多媒體呈現相關的圖片、文字，教師也 可播放背景音樂，同時利用自己優美生動的語調來為學生范 讀，讓學生徜徉在自己所營造出的意境中。

（5） 對于寫景狀物的課文，教師應以文章敘述的對象為 中心來創設情境，主要是通過多媒體來呈現相關的影像資料。

三、情境創設過程中注重師生互動

（一）在情境創設中保持師生、生生互動

在閱讀教學中，教師一方面要為學生創設情境，使他們 獲得體驗;另一方面更要注重保持師生、生生互動。教 師要能夠為學生創造在情境中“對話”的機會，并不失 時機地加以引導，使學生交流的對象不局限于某幾個人。 教師不僅要為學生創設情境，也要經常參與到情境中來。 例如，教學《祁黃羊》時，教師讓學生分別扮演悼公和 祁黃羊來朗讀課文，自己則可以讀旁白，共同參與到情 境中來，形成師生間的良性互動。

（二） 注意情境創設的開放性

在閱讀教學過程中，教師不僅要為學生創設合適的 情境、保持師生間的互動，同時還應注意創設的情境應 是開放性的。如創設問題情境，傳統的閱讀教學習慣于 提前預設好一些比較封閉的問題，再在接下來的閱讀教 學過程中將學生"誘騙”到教師想得到的答案上。這樣 一來，創設情境的意義就不大了。所以，教師應當為學 生創設具有較強的現場性的問題情境。例如，問學生：“你從中感受到什么？ ”“你覺得哪一句最精彩？ ”以 打開學生的思維，使他們擺脫束縛，更積極主動地參與 到情境中來。

（三） 強調學生的主體地位

教師在閱讀教學中為學生創設情境，并不意味著教 師可以任意根據自己的喜好去創設某種情境，也不意味 著學生需要完全遵照教師希望出現的結果去參與情境， 相反，學生應該自始至終都是閱讀教學過程中的主體。 新課標中就指出：“學生是語文學習的主體，教師是學 習活動的組織者和弓I導者。”所以，教師應時刻以學生為 主體，在設計情境時，首先應考慮中年級小學生的心智 成熟程度和認知水平能否適應此種情境，在情境創設過 程中，讓學生充分表達他們想表達的思想，尊重他們的 主觀體驗等。此外，在閱讀教學過程中，教師還要重視 發揮自身的服務意識，不斷調整情境創設方式，以適應 學生的需要。

參考文獻：

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（責任編輯：呂冉）