百年桃花塢和合姑蘇人

金茗

摘要：文化理解能力在美術核心素養中有著重要地位，對美術學科核心素養的圖像識讀、審美判斷能力培養也有積 極作用。為此，通過桃花塢年畫代表作品《一團和氣》的教學實踐，有意識地引導學生觀察、理解、延伸作品中所蘊含 的文化，提升學生的文化理解能力。

關鍵詞：《一團和氣》;文化理解;教學實踐

千年姑蘇城，百年桃花塢。蘇州作為重要的傳統手 工藝作品生產地與集散地，由此地孕育的桃花塢年畫， 凝聚了姑蘇的民間靈氣，形成了有別于其他地方的、獨 特的藝術特征。桃花塢年畫充分反映了蘇州人的文化信 仰和精神世界，表達了他們對美好生活的向往和對生活 的感悟。

美術是視覺藝術，傳達的是文化，是將文化視覺化、 藝術化。因此，不同時代的美術作品反映了相應的文化。 文化理解是從文化角度來觀察和理解美術作品和不同的 文化現象。這一素養在美術學科核心素養中有著很重要 的地位，是美術學科核心素養最具有深度與內涵的能力， 它能幫助學生形成文化視野，理解與尊重文化多樣性， 傳承文化藝術，弘揚人文精神。在傳統欣賞課中普遍存 在重圖像識讀而輕文化理解的現象，許多藝術作品的賞 析僅停留在表現形式與內容的欣賞層面，沒有挖掘更深 層次的文化內涵，這有悖于美術欣賞的課程性質與新課 標的基本理念。如何在欣賞課中提升學生的文化理解素 養？下面，筆者以人美版美術教材六年級下冊《一團和 氣》的教學設計為例，談談美術文化理解教育。

一、情境創設，文化理解的鋪墊

任何一件藝術作品都有它的創作背景，任何一節美 術課堂都有它的實施環境，這種環境是可以創設的。合 理的情境創設，能給學生提供主動、探究、建構性學習 的空間環境，充分激發學生的興趣，促其盡快進入學習 的狀態。

“年畫，，這一傳統民間藝術形式已經淡出我們的日 常生活，如今中小學生也不再購買年畫。為了在課堂中拉 近學生與年畫的距離，筆者圍繞過年的儀式感展開教學， 關注傳統習俗從過去到現在的變化。首先提問："你在 春節都做哪些有儀式感的事情？ ”學生踴躍舉手發言， 如貼春聯、搶紅包、支付寶掃福等。然后，將學生的思 維從現代拉回到古代，在預先做好的板貼上貼上門神年 畫。簡單介紹蘇州桃花塢木刻年畫后，筆者告訴學生， 其實最為著名的年畫作品還在門后面，接著請兩位學生 緩緩打開大門，出現《一團和氣》。姑蘇傳統習俗的再 現，讓身處課堂中的學生對貼年畫更為深刻。用創設情 境的方式展示出那個時代的樣貌，再讓學生進一步欣賞 作品，這就是在情境中了解美術作品的一種方式。

二、觀察描述，文化理解的表征

圖像識讀是文化理解的前提，是對藝術作品的觀察、 描述和解讀。通過聯系、對比的方法進行整體欣賞，感 受作品的造型、色彩、材質等形式特征，識別與解讀其 含義，能讓學生更好地理解文化內涵，對提升學生的文 化理解能力有很好的推動作用。

筆者引導學生從形象、構圖、色彩、裝飾的角度觀 察，學生以小組為單位，從觀整體到有目的地進行細節 欣賞，并完成研學單。有的學生從構圖中讀到了團圓美 滿，有的從人物形象中了解了富足、心態樂觀，有的從 裝飾中發現了健康長壽、金榜題名。學生調動原有的知 識與技能，例如紅綠對比色、裝飾紋樣的吉祥寓意、古 人對圓的哲學理解，參與到“百姓家中為什么要張貼《一 團和氣》”的問題討論中來。學生從《一團和氣》的觀 察感悟中發現，觀其形、悟其義才是根本。隨著教學的 層層推進，學生對《一團和氣》進行認知、感悟，從多 個維度構建了年畫藝術的視覺特征。年畫不僅具有裝飾 作用，更重要的是包含了勞動人民美好的祝愿期盼，它 是一種精神寄托，是對幸福的向往，是對和合文化視覺 上的詮釋。

三、理解分析，文化理解的深入

每一件藝術作品都不是孤立存在的，它們必然受當 時的政治、經濟、地域等環境的影響。因此，學生在通 過對圖像的觀察與識讀中了解作品的文化表征后，還要 結合這些因素來進行更深入的文化背景探索，這樣的文 化理解才能更準確、更深刻。這樣的欣賞課堂，學生在 其中不僅收獲的是對一幅藝術作品的成功欣賞，還有各 個學科領域的額外知識，讓美術與日常生活聯系得更為 緊密。

筆者在課堂中出示湖南灘頭年畫《一團和氣》，讓 學生運用比較的方法感受不同地域藝術作品的視覺特征。 蘇州為江南水鄉，水性柔，則人性溫，性溫者所作之畫 自然溫潤秀雅。蘇州桃花塢木版年畫就是在這樣的自然 環境和人文背景中產生和發展起來的。有位學生總結：

“原來地域文化會影響一個地方的藝術特點。”筆者同樣出示清朝各時期不同版本的《一團和氣》讓學生進行 對比，引發學生對版本演變的思考。橫向上，讓學生感 受到在不同地域所呈現的不同藝術特點;縱向上，讓學 生感受到在不同時期所呈現的不同藝術特征，而這樣的 不同與地域文化和時代文化有著密切的聯系。在問題驅 動下，學生要結合歷史、地理等課外知識，將藝術作品 與地域文化經濟發展、時代變革相聯系。理解美術不僅 僅是多元的，而且是動態的、發展和變化的。

四、拓展延伸，文化理解的升華

文化理解的最終目的是讓學生逐漸形成從文化的角 度觀察和理解美術作品和美術現象，能認識中華優秀傳 統美術的文化內涵及其獨特的藝術魅力，形成對中華優 秀傳統文化的認同感。《一團和氣》的學習從鑒賞角度 而言，理解作品背后的民間工匠精神是最核心的層面。 這種耐心、堅持、對傳統的尊崇精神，對學生思想道德、 審美品味的培養也具有很好的教育價值。

眾所周知，現代人已不再會買桃花塢年畫，在如今 蕭條的市場環境下，民間年畫藝人是什么態度的呢？筆 者拓展有關民間藝人的相關知識，通過視頻播放了解房 志達在桃花塢里執著的守護。學生被房老先生的精神感 染。“他不希望在他有生之年看到這個行業滅掉。”“他傳承的不是一門手藝，而是人們的記憶。"“他認 為像這樣優秀的傳統文化值得一輩子的守護。"這些都 是學生對房老先生為什么一輩子堅守年畫的解答。

尹少淳教授說：“人的素養離不開文化空間。”文 化具有“人化”和“化人”的雙重性，從文化角度欣賞 藝術作品能更加開拓學生的視野，對逐漸形成藝術思維 方法和自我學習的能力也有很好的促進作用。當然，不 同的教學內容適合不同的教學手段，它們也不是孤立存 在的，是互相滲透、相輔相成的，最終提升學生的文化 理解能力。

參考文獻：

[1] 尹少淳.文化·核心素養·美術教育：圍繞核 心素養的思考[J].教育導刊，2015 （09）.

[2] 趙文成.蘇州桃花塢木版年畫地域特色研究[J]. 中國民族博覽，2014 （Z1）.

（責任編輯：吳延甲）