互聯網+時代下中學生閱讀推廣的特點與對策分析

藺志鵬

【摘要】 ? ?現代科學技術的發展促使21世紀已經是信息化時代，而互聯網+的作用下，人們的生活和學習方式都發生改變，市場上的產業結構也因此變化，經濟體系出現變革。在人們的思維方式發生變化情況下，信息傳播的途徑更加多樣化，在該種背景下開展中學生閱讀推廣，需要考慮到采用新的閱讀方式，并根據初中生的閱讀特點制定閱讀推廣策略，如此才能促使閱讀推廣方式更加符合時代需求，也更能夠突出閱讀推廣效果。本文先概述互聯網+時代中學生閱讀推廣，然后分析中學生閱讀推廣特點，之后闡述中學生閱讀推廣所面臨的問題和挑戰，最后給出對應的推廣對策。

【關鍵詞】 ? ?互聯網+ ? ?中學生 ? ?閱讀推廣 ? ?特點 ? ?對策

引言：

互聯網+時代的到來激發了互聯網發展的新型狀態，也是互聯網創新的具體表現?；ヂ摼W+的存在促使傳統閱讀方式改變，青少年的閱讀行為也隨之變化。如今，中學生開始采用數字化閱讀的方式，并且形成了獨有的閱讀習慣，其原本在固定地點展開閱讀，但如今已經隨時隨地采用移動設備來開展閱讀活動。當然，中學生原本的閱讀方式更為系統化，其從圖書系列的角度逐漸加深閱讀深度，但如今則是采用碎片化閱讀的方式，逐漸拼湊屬于自己的閱讀知識。在該種閱讀背景下，中學生進入圖書館閱讀的概率已經給大幅度減少，其閱讀行為更加自由，但瀏覽量卻在持續增加。

一、互聯網+時代中學生閱讀推廣概述

互聯網+時代開展閱讀推廣，需要注重四個方面的也影響要素，分別是推廣者、推廣媒介、受眾以及推廣機制。其中的推廣者要素主要是指社會各界需要推廣信息的單位，其可能是管理部門也可能是企業，也可能是專門的信息機構。媒介則主要指一些平面媒體、電視媒體、自媒體或者是互聯網媒體等。受眾主要是指12歲以上18歲以下的青少年，其需要閱讀相關方面的信息，從而提升自身的知識面，并加強知識信息積累[1]。推廣機制主要是指政府機構或者是學校為了促使中學生的閱讀效率提升，會對青少年的閱讀推廣工作給出各種政策或者是指導性文件。閱讀推廣工作的順利開展，需要將上述四個要素均調動起來，才能夠確保閱讀推廣順利進行。

二、互聯網+時代中學生閱讀推廣的特點分析

中學生群體對于閱讀的需求最為緊迫，其通過閱讀的方式來擴充自身信息容量。而在信息時代，中學生也需要采用數字化的閱讀方式，從而讓自身能夠隨時隨地享受到即時閱讀的便捷服務。而在互聯網+時代，學生們接觸性的閱讀方式，能夠對各類知識信息產生更加濃厚的興趣，借助互聯網平臺傳播的閱讀信息和紙質閱讀方式相比，傳播范圍更廣，傳播效果也更好[2]。根據調查結果顯示，當今時代學生在閱讀方面花費的時間比10年前多了20多被，其在信息量的獲取上也顯著提升。尤其是一些學生對于標題閱讀比較有興趣，其通常會根據文章標題來選擇是否細致閱讀。除了標題閱讀以外，一些學生也比較喜歡看關鍵詞或者是采用互動閱讀的方式來獲取信息內容。事實上，互聯網+時代中學生在進行該閱讀時，其閱讀行為有非常鮮明的特點，從而促使閱讀推廣的特點也更加明確：

首先，中學生在進行閱讀過程中具備開放性和個性化的特征，學生利用數字閱讀方式，其能夠有選擇的從數字閱讀環境當中選擇符合自身需求的閱讀信息。而在互聯網平臺的輔助下，中學生的閱讀行為不會受到時間和空間的限制，其閱讀的范圍也不再局限在課本當中。學生帶著較強目的性開展閱讀，其能夠感受到閱讀的樂趣，也能夠包容更多的信息知識[3]。例如，很多學生的都已經擁有手機或者是平板電腦，其通過移動設備來進行閱讀，在購物或者是坐車的時候都能夠很方便的拿出移動閱讀設備來快速閱讀。

其次，中學生在閱讀過程中還具備融合性和多媒體性的特征，中學生在借助數字化方式開展信息閱讀過程中，其能夠獲取的內容就不單純的是書本上的圖片或文字，其也可以通過視頻或者是動畫的方式來獲得圖像和聲音的感知[4]。一些媒介為了豐富數字化閱讀的閱讀方式，促使中學生產生更濃厚的閱讀信息，會將聲音、圖像與文字信息結合起來，與中學生產生互動關系。中學生在利用數字化超鏈接的手段獲取閱讀知識以后，逐漸拓展自身的 閱讀眼界，并促使自身閱讀水平進入到新的階段。

最后，中學生群體在開展閱讀活動時具備參與性和互動性的特征。在互聯網的作用下，互聯網+閱讀促使中學生具備數字化閱讀環境，學生屬于閱讀者，而作者也會同時在網絡當中，閱讀者和作者可以直接在線溝通，該種情況下，中學生能夠在閱讀知識內容時直接和作者或者是其他的讀者分享交流心得[5]。處于該種閱讀環境下的學生一旦遭遇閱讀方面的難題，能夠快速獲得不同讀者所做出的解答。而學生群體和其他讀者之間的交流，能在一定程度上滿足其閱讀愿望，促使閱讀興趣得到有效培養。

三、互聯網+時代中學生閱讀推廣所面臨的問題與挑戰

盡管互聯網+時代對中學生閱讀推廣具備諸多發展優勢，但在實際閱讀推廣過程中還是面臨各種各樣的挑戰。例如，部分閱讀推廣活動存在對中學生群體閱讀行為研究不夠透徹的情況。

作為閱讀推廣主體，其需要掌握閱讀者的行為他愛都以及閱讀興趣，并且從區域性角度掌握一部分群體的總體閱讀趨勢，進而了解群體的閱讀傾向[6]。西方國家關于該方面的研究相對較多，閱讀推廣主體也均形成屬于自己的閱讀者行為研究模式。而我國的閱讀推廣主體則不同，其很少看重對閱讀群體的行為研究，反而將更多的精力放到閱讀推廣環節，其注重對閱讀推廣活動的形式調整，忽略最為本質的中學生群體閱讀行為研究，最終所得到的結果就是閱讀推廣活動效果不佳[7]。

除此之外，我國目前還沒有就閱讀制定針對性的法律條款，部分法律當中提及閱讀行為的法律手段，也并不完整。該種情況導致中學生在閱讀過程中，并沒有明確的規定，其閱讀內容和閱讀行為也沒有受到 足夠的約束。而在互聯網+時代開展閱讀推廣，如果缺乏細致的法律條款作為約束，避免會導致企業為了利益而忽視閱讀政策，其在經過利益權衡以后，所推廣的閱讀活動可能會存在對中學生造成錯誤引導的問題[8]。

四、互聯網+時代中學生閱讀推廣策略

當前情況下，互聯網的發展速度雖然快，但也衍生出了信息過剩的問題，一些學生整天采用移動設備進行閱讀，反而影響其在課堂上的注意力。而且，新型閱讀方式和傳統閱讀方式相比視覺效果更好，且具備互動性和便捷性，導致中學生群體從小就開始接觸移動設備，能夠很熟練的運用移動設備上網，久而久之，學生會對互聯網產生依賴感，其習慣從互聯網當中尋求存在感，并且在互聯網當中獲得滿足自身需求的條件。閱讀是拓展學生眼界，幫助學生樹立正確的三觀，能夠對學生產生深遠影響。為此，作為閱讀推廣主體，需要考慮到自身是否能夠更好的分析互聯網所帶來的利弊，是否能夠充分突出數字化閱讀方式的優勢，是否能夠利用互聯網來充分發揮出數字閱讀比紙質閱讀更好的推廣力度。

4.1政府作出正確引導

政府作為閱讀渠道的管控者，其需要做好信息流方向的掌控，強化對社會各界閱讀推廣主體的管理和培訓，確保其能夠具備足夠的正向引導能力，對中學生采用互聯網方式進行閱讀時，能夠有效引導中學生駕馭互聯網信息，而不是受到互聯網信息的負面影響。政府部門需要出臺相關政策性文件，對閱讀推廣主體形成約束，避免閱讀推廣主體存在過度娛樂化的信息內容傳播，為中學生閱讀推廣形成良好閱讀環境。

4.2增加宣傳渠道

社會環境當中所形成的閱讀推廣宣傳渠道很多，但不少渠道都屬于不良渠道，這些不良渠道會對中學生閱讀群體產生負面影響，也會導致中學生群體受到垃圾信息的制約。而作為主流閱讀推廣主體，需要充分掌握互聯網+閱讀的推廣精髓，深入理解更多創新性的推廣方式，采用微博、微信以及短視頻等多種方式開展閱讀宣傳，確保起到宣傳和示范作用，能夠有效吸引中學生群體的閱讀吸引力，也能夠幫助其形成良好的閱讀習慣。

4.3掌握閱讀者偏好

社會和學校管理者要研究閱讀推廣受眾的閱讀偏好，對受眾進行細分。比如利用大數據，統計借閱排行榜，有針對性地的推薦圖書，（針對所在學校圖書館對2013年9月-2015年9月連續三個學年學生借閱率最高的圖書進行了分析統計，我們發現存在明顯的規律性）充分利用好內在的規律有效提高中學生群體閱讀推廣的效果。各類公益機構要提供多樣化的學習方式，引入視頻形式的閱讀，曉松說、羅輯思維等可資借鑒，可以利用社交媒體、互聯網，提升中學生閱讀的可視化、互動性，以增強吸引力。

五、結束語

信息時代到來促使閱讀推廣模式從原本的紙媒閱讀轉變為互聯網+閱讀，該種閱讀方式的轉變和傳播渠道的擴散促使中學生在閱讀的效率上有明顯提升。如今，性的閱讀方式已經在網絡平臺、手機平臺等方面均獲得一定的發展成就，但互聯網+閱讀的方式也存在諸多不足，可能會對中學生產生負面影響。為此，在新的閱讀推廣時代，需要先討論中學生的閱讀行為，了解中學生的心理動向，嚴格制定閱讀規則，并且制定科學的閱讀推廣活動。

參考文獻

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基金項目：甘肅省平涼市教育科學“十三五”2020規劃課題——農村單親留守初中生居家閱讀環境問題研究;（PLZY（2020）017）