淺析農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的策略與研究

摘要：在新課改不斷深入的背景下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展一直是教育界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課外閱讀教學(xué)是重要組成部分之一，教師需要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生推薦課外閱讀內(nèi)容，既能提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，又有助于形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文主要分析了提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的可行策略，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí);課外閱讀;教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)生對(duì)新事物有很強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易受到周?chē)挛锏挠绊?，很難集中注意力，這在一定程度上增加了教師教學(xué)的難度。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生受生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，認(rèn)知能力和理解能力較弱，而且課外閱讀材料相對(duì)缺乏[1]。加之部分教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課后閱讀中的主導(dǎo)作用，陳舊的教學(xué)理念、單一的教學(xué)方法，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、篩選課外閱讀資料，制定教學(xué)實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師以教材課文講解為主，沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀的重要性。教學(xué)方法主要是在課堂上向?qū)W生傳授教科書(shū)所包含的知識(shí)，通過(guò)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上注重教師的講解，課后學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)圍繞學(xué)生制定合理的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等，篩選有教育價(jià)值的課外閱讀材料，深入研究課外閱讀材料的內(nèi)容，分析深層含義，為學(xué)生推薦趣味性強(qiáng)、有學(xué)習(xí)價(jià)值的課外閱讀材料，以提高學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材涉及一些課外閱讀，如《四大名著》、《格林童話》、《魯賓遜漂流記》等。教師可以圍繞教材課文講解，以及學(xué)生的理解能力，在教學(xué)過(guò)程中滲透課外閱讀材料，例如，在講解《草船借箭》的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生一起閱讀《三國(guó)演義》的選段;在講解《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《水滸傳》原著;在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，課文優(yōu)美的語(yǔ)言和清新的風(fēng)格給學(xué)生們留下了深刻的印象，教師可以趁熱打鐵向?qū)W生們介紹朱自清先生的其他作品，比如《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)閱讀問(wèn)題，應(yīng)做好閱讀筆記，以便與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、活用閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在新課程改革背景下，鼓勵(lì)教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是最好的老師，愛(ài)玩是所有小學(xué)生的天性，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及日常生活中做的游戲，從而制定出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)計(jì)劃[3]。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可采用互動(dòng)教學(xué)法、趣味教學(xué)法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，教師可以使用互動(dòng)式教學(xué)方法講解《日月潭》。首先，要求學(xué)生閱讀全文。在課堂練習(xí)時(shí)，教師可以將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上講講自己家鄉(xiāng)的美景。在這種教學(xué)方法中，教師可以加深師生之間的理解，掌握學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、合理借助信息技術(shù)，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息傳遞為人們的日常生活提供了許多便利，人們可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索信息。隨著國(guó)家不斷制定新農(nóng)村建設(shè)方針，以及大力發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。目前，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施正在不斷完善，多媒體成為主要的信息化教育手段。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體向?qū)W生展示更多的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境[4]。例如，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與教學(xué)有關(guān)的圖像、視頻，并利用多媒體技術(shù)播放短篇小說(shuō)、視頻短片等，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以推薦適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的課外材料，如《克雷洛夫寓言全集》、《安徒生童話》、《海底兩萬(wàn)里》、《愛(ài)的教育》《優(yōu)秀作文集》等，逐漸拓展學(xué)生的視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。此外，教師可以就課外讀物中的人物、故事與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表讀后的感受，使師生有共同的話題，從而增進(jìn)師生感情。

四、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生閱讀動(dòng)力

要提高農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生的課外閱讀能力，不僅需要增加閱讀量，還需要開(kāi)展一定量的課外閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠在課外時(shí)間獨(dú)立閱讀[5]。比如，教師可以組織閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)會(huì)，在每個(gè)月的最后一周，學(xué)生們根據(jù)課后閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，與其他學(xué)生分享優(yōu)秀的閱讀材料。在整個(gè)讀書(shū)交流會(huì)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演著“聽(tīng)眾”的角色，不干涉學(xué)生交流的形式，但要走入學(xué)生群體中，聆聽(tīng)學(xué)生的閱讀情況，做好記錄，并有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在交流過(guò)程中，學(xué)生積極地表達(dá)自己的課外閱讀感受，同時(shí)也推薦了很多自己的課外閱讀材料，有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生由于受外界環(huán)境的影響較大，還沒(méi)有形成良好的是非觀，教師有義務(wù)通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生形成良好的三觀，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，通過(guò)多種渠道為學(xué)生提供更多的課外閱讀資源，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，制定課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生得到良好的教育，有效提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉兆友.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀開(kāi)展模式探究[J].科學(xué)咨詢，2020，（28）：132.

[3]葛超頻.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外自主閱讀能力培養(yǎng)有效性探究[J].人文之友，2020，（14）：346.

[4]石忠恒.提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效探析[J].讀與寫(xiě)，2020，17（16）：77.

[5]劉海梅.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的策略[J].讀與寫(xiě)，2020，17（16）：107，110.

作者名字：劉聰聰出生年月 ：1992年1月籍貫：山東省德州市齊河縣性別：女名族：漢研究方向 ：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)歷 ：本科職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師

（山東省德州市齊河縣潘店鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 德州 251100）