“新工科”理念下課程思政教學方式的探討

宋春鳳 王玲玲 劉元琳

摘要：隨著社會的進步、科技的發展，高等學校的育人方式也不斷地與時俱進。傳統的思政課程雖然在學生的三觀形成中依舊起著主要作用，但課程思政也在專業課中扮演中越來越重要的角色。作為應用型高校的工科專業，要想學生將來學有所成、學有所用，真正為祖國的建設添磚加瓦，就必須順應時代的要求，堅定不移地以“新工科”理念為指導，以學生的能力為最終培養目標，并在教學過程中融入課程思政元素，真正培養新興領域的工程科技人才。

關鍵詞：新工科;應用型高校;課程思政

1、“新工科”理念

2017年2月以來，為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略，教育部積極推進新工科建設，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑，提出了“新工科”理念。所謂“新工科”，是指新工科的建設理念，形成于2017年的“新工科”建設復旦共識、新工科建設“天大行動”、新工科建設“北京指南”。新工科建設仍然需要秉承著立德樹人的宗旨，培養能夠適應未來科技快速變化、具有卓越的創新能力和實踐能力的實用工程人才。在新工科背景下，學生的課程知識學習與思想政治學習應同向同行，形成協同效應。應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以培養工科新人才為目標，運用辯證唯物主義理論，創新教育教學方法，增強高校思想政治理論課的針對性，提高工科學生的思想政治水平，更有效地發揮專業課程的育人功能。要努力提高工科教育的質量，打造好培養‘大國工匠的搖籃，培養具有創新創業意識、數字化思維和跨界整合能力的“新工科”人才。

2、課程思政的目的和意義

（1）教學工作的本質是教書育人。所謂“教書”，需要教師鞏固好自身的專業本領，將學科前沿的知識傳授給學生，對學生進行專業培養，注重的是知識和技能的獲取;所謂“育人”，則需要教師不但要關心學生的學習情況，更要關注學生的人格及世界觀、人生觀和價值觀的發展情況。課堂是學生生活和學習的主陣地，教師是學生學習和生活的第一負責人，要把握并利用好學生的課堂學習時間，同時密切關注學生課后的自主學習情況。不僅要努力提高每一位學生的文化學習成績，更要幫助學生建立健全的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）時代在進步， 教師的教學方式必須適應學生不斷變化的學情。傳統思政課程仍然是對大學生系統開展馬克思主義理論教育、開展社會主義核心價值觀教育的有效路徑，但是隨著時代的發展，新時期的青年大學生們無論是思維活動、心理活動還是處事方式都與以往有很大不同，思想觀念和思維方式的改變導致其接受教育的方式也需因時而變。因此必須推動“思政課程”與“課程思政”同向同行，在傳統“漫灌式”的思政課程教育基礎上，實施“沉浸式”的課程思政教育，創新協同育人新模式。

（3）“新工科”建設發展的需要

新工科建設構建了新興工科與傳統工科相結合的學科專業“新結構”，以期最終實現我國從工程教育大國走向工程教育強國的科技強國的目的。因此，課程思政的首要目標便是培養學生的愛國精神，激發學生的愛國熱情，培養學生樹立為祖國奮斗的人生目標。其次，“新工科”建設需要培養創新能力強的人才，因此需要教師們建設好學科專業思政素材庫，通過多渠道、多角度深入挖掘歷史的、現代的、身邊的、生活中的各種創新思政教育素材。此外，科技和經濟的發展導致未來的新工科人才必然是具備較強的實踐能力的高素質復合型人才，因此必須加強學生的實踐意識，擴大學生的視野，讓學生切實了解行業和社會的發展狀況，激發學生的專業榮譽感與行業自豪感，開展社會實踐活動，在活動中培養學生的實踐能力和創新能力。

3、課程思政教育的方式

在“新工科”理念的指導下，工科專業應著力于開展專業課程的課程思政改革，推進“新工科”教育與思政教育有機融合。

（1）將思政元素融入課程目標，“潤物細無聲”地對學生進行思想教育。

在專業課程中開展課程思政教育，既需要保證專業課的教學目標，同時又要實現課程的德育目標。因此需要深入挖掘育人資源，提煉愛國情懷、社會責任等育人要素，從課程目標、教學方法、教學內容等方面尋找思政融入的切入點。思政課教師在思政教育方面有著較大的優勢，專業課教師可在專業課建設過程中與其形成課程思政結對制度，共同提取專業課程中所涉及的思政元素，切實實現課程思政的育人目標。

（2）豐富教學案例，以實際案例激發學生的民族自豪感和愛國情懷。

工學發展歷程中蘊含著許多愛國主義的教育元素，在教學設計中不能千篇一律的照本宣科，適當引入中國信息化發展歷程等內容，讓學生深入了解自己國家的發展歷史，可以更好地增強學生的愛國主義熱情和追求科學真理的精神。以《通信原理》課程為例，結合移動通信每一代的發展，詳細介紹華為在5G方面的突出貢獻，激發學生對民族企業的自豪感，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，為實現強國之夢打下堅實基礎。

（3）引入OBE教學方法，以問題為引導，以結果為導向，培養學生良好的科學素養。

應用型本科高校教育是以培養知識、能力和素質全面協調發展的高級應用型人才，重點關注的是培養學生在某一方面的能力，這也是最終教育成果的體現。教學目標的改變，導致我們的教學方法也必須適時改變，因此我們引入OBE教學方法，以結果為導向，以問題為引導，使學生養成獨立思考、善于思考的習慣，讓學生的學習變得更加有效。

（4）關注實踐教學環節，注重培養學生的實踐能力。

不論是“新工科”建設還是應用型本科教育的教學目標，都旨在培養工程實踐能力強、綜合素質高的人才。因此，必須加大對專業課程的實踐教學環節的關注力度，并在其中融入思政元素。不但教師摒棄照本宣科，學生的學習也盡量不拘泥于課本。鼓勵學生積極參加課程相關的社會實習和實踐活動，多接觸相關的行業和企業的發展狀況及所使用的新興技術，努力提高學生的實踐能力和綜合水平。

（5）豐富課程思政元素，以實例引導學生的價值取向，培養學生精益求精、愛崗敬業、勇于創新的大國“工匠精神”。

在專業課程中加入思政元素的目的同思政課程一樣，都是為了更好地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于工科學生而言，除了培養他們養成健全的人格以及愛國精神，也要培養他們良好的科學素養和專業素養。教師要幫助學生明確身上的責任，找好自己的定位，并能為了自己的目標不懈奮斗。要在學習過程中培養學生務實、求精、敬業的精神和態度。要引導學生創造性的自主學習，鼓勵學生參加校內外的科技活動和競賽活動，以此來培養學生的創新精神。

（6）最后，必須注重頂層設計。課程思政的主導人和實施者是專業教師，因此教師的水平直接影響課程思政建設的成果。學校應對課程思政建設提供交流和監督平臺，一方面可以為專業教師建立學習、交流的紐帶，提升教師的思政教學水平。例如，以學院為單位定期展開課程思政教學研討會，教師們互相交流在課程建設過程中遇到的問題和積累的經驗，互相幫助。將優秀的課程思政建設成果作為典范及案例，適時運用到其他教師的課堂上，提高專業教師在課程思政方面的整體水平。另一方面，適時的成果檢驗可以及時彌補教學過程中的不足之處，及時糾正授課教師的授課方式等。

4、總結

我國目前正進入到一個飛速發展的階段，物聯網、人工智能、大數據等專業應運而生，亟需大量優秀人才。科學技術就是第一生產力，高校畢業生是提高科學技術水平的主力軍，這對于高校人才培養提出了更高的要求。在專業課授課過程中，要融入思政元素，培養學生的愛國主義情懷、正確的科學素養、精益求精的求學態度，以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，要注重提高學生的創新意識和創新能力，鼓勵學生積極參與各項校內外的科技活動和學科競賽活動，參加各種社會實踐活動，提高實踐能力。作為高校教師，要以“新工科”理念為指導，改進教學的方式方法，以能力為導向，為國家和社會培養出優秀的工程實踐能力強、綜合素質高的人才。

參考文獻

（1）隱性思政教育理念下的“沉浸式”思政教學改革研究 Hjyj2020034

（2）海南自貿港背景下“五維”思政教學模式的研究 Hjyj2020033

（海口經濟學院 海南 海口 571127）