高中化學課堂導入的策略與方法

單濤

摘要：化學為高中階段重要學科之一，課堂教學有效性和導入策略的應用直接相關。同時，教師教學過程選擇導入方法決定著學生對于化學內容的學習興趣。下文結合高中化學課堂教學需求，重點探討了幾種導入策略的應用，以供參考，期待提高化學課堂教學質量。

關鍵詞：高中化學;課堂導入;方法運用

引言：

高中化學課堂教學，導入環節屬于課堂的開端，也是教學流程重點。教師對導入素材的選取以及方法的運用決定課堂氛圍活躍程度，是否能夠吸引學生注意力，使其快速進入狀態。由于化學知識本身相對復雜，內容涵蓋范圍廣，因此，需要教師立足教學內容，精心選擇導入策略，保證導入方法的運用能夠對學生具有吸引力，使其積極參與課堂學習活動。

一、從學生興趣出發

化學課堂，導入內容屬于課堂首要環節，并且導入素材的選取和后續教學活動的開展息息相關，也決定著課堂教學實效。所以，對教師導入素材的選取，導入內容的呈現方式要求相對較高。為了體現化學課堂以生為本的教學理念，需要教師站在學生角度，分析其興趣愛好，使用教學工具，完成導入內容的選取和呈現。這樣，在趣味化內容的吸引之下，學生的興趣能夠快速被激發，思維也能跟上教師的思路，順利完成導入階段教學。豐富導入形式，可圍繞學生生活，從實際出發，運用時事要文或者歷史事件營造課堂環境，以激發學生興趣。

例如：在“氯氣”講解過程，為了讓學生明確氯氣物理性質，導入階段，選擇教育紀錄片《化學武器》，這樣的內容學生較為感興趣，而且觀看的過程可對于知識保持濃厚的興趣。學生觀看結束后，教師可提出問題“如果遇到敵人使用氯氣的圍攻，應該如何反擊？”與此同時，還可將“一戰”、“二戰”的歷史故事引入課堂，運用生動的講解方式，讓學生明確氯氣具有毒性，日常生活當中注意防護，避免受到氯氣的傷害。這樣的導入內容，不但貼近生活，而且還能聯系歷史，讓學生以濃厚的興趣參與課堂學習[1]。

二、注重知識之間的聯系

依托建構主義理論，可以知曉教育過程強化知識模塊之間關聯，有助于學生將所學知識融會貫通，不斷完善且知識體系。課堂導入階段也是教學之初，不但要激發學生興趣，還需要關注知識之間的關聯，利用有效的導入，引導學生，使其主動完成新舊知識之間的聯系，在學習過程經歷“同化”和“順應”等階段，全面學習知識。

比如：講授“物質的量濃度”這部分內容，導入策略的選擇，可先由教師和學生共同對相關概念進行復習，重點復習“物質的量”這一概念，之后模擬相關情境，準備鹽和水，將鹽溶入特定體積的水中，之后從中取出溶液1mL，提出問題“溶液當中鹽的物質的量是多少？”之后向“物質的量濃度”概念當中過渡。使用此導入方式，通過概念知識復習，可幫助學生構建其他化學概念，運用建構主義理論基礎，指導課堂教學，注意引導學生區分概念之間的差異，防止學習過程出現混淆。

三、關注學生體驗

化學課堂，導入策略的運用還需要充分關注學生的學習體驗，通過師生之間相互交流，為學生互動提供平臺，才能提高其學習感受。教育的過程就是師生之間互動的過程，所以只有通過有效互動，才能促使師生的主動性不斷提升，創造力不斷發展。化學課堂，需要教師在導入過程多與學生進行互動，活躍課堂氛圍的同學，增強學生學習體驗。

比如：在“原電池”內容講解過程，導入策略的運用是讓學生在班級內進行實驗，在教師的指導下，在盛裝稀硫酸燒杯當中放置銅片、鋅片，之后用導線連接，引導學生觀察，當其看到銅片一端出現氣泡時，教師即可提出問題“在金屬活動性順序表中，銅排在氫后面，為何銅片會產生氣泡？”通過師生交流，順利將“原電池”內容導入其中。此導入策略的運用以化學實驗作為載體，師生之間共同交流，輔助學生解決問題，導入過程既有師生之間互動，還有學生之間操作，語言交流頻繁，學生參與感較強，導入效果良好。

四、優化生活導入設計

化學知識與實際生活之間的密切聯系是不容忽視的，化學知識源于實際生活，而很多生活問題也需要引用化學知識來分析、解決。因此，為了進一步拉近學生與化學之間的聯系，為學生之后的學以致用奠定良好基礎，在正式授課之前，教師可以通過生活探究活動的精心設計來激發學生學習參與積極性。

比如：某教師在講解“乙醇”的相關知識點時，就在導入環節，引導學生以小組形式來思考、解決以下問題：酒精的學名是什么？如何證明酒精中含有水？為什么不能馬上住進剛裝修完的房子？在正式授課之前，通過引導各小組對這些問題作出深入思考，既可以明確各層次學生對乙醇這一知識點的理解程度，也通過小組討論來激發學生好奇心，為之后各項教學活動的有效開展奠定良好基礎。基于此，再組織學生開展相應的探究活動，既有助于增強學生的應用意識，學生也能夠對所學知識產生透徹理解與深刻印象。

五、設計豐富的導入活動

在化學課堂上，教師可以通過豐富導入活動的設計來激發學生學習積極性，幫助學生快速調整學習狀態。可以通過競賽活動的設計來優化課堂導入，教師可以通過搶答題、計分題的設計來輕松展開教學活動。比如：在學習硫、二氧化硫，以及硫酸和硫化氫等方面的相互轉化的知識點時，教師就可以讓學生以小組形式來快速的將轉化的方程式、轉化方式書寫出來，最終又快又準確的小組獲勝。這樣既可以引導學生快速進入化學課堂，也能夠讓學生對相關知識點有更深刻的認識，為之后的學習、應用奠定良好基礎，也能夠進一步活躍課堂教學氛圍。

結束語：

正所謂“良好的開端是成功的一半”，高中課堂導入內容的設計和后續教學流程的順利開展息息相關，也直接影響整節課教學效率。因此，教師需要高度關注導入環節教學方法和導入素材的選擇，運用學生感興趣的方式完成課堂導入，以達到調動其學習興趣的目標，活化課堂，提高教育質量。

參考文獻

[1]和西才.高中化學課堂導入存在的問題和對策探討[J].中華少年，2019（13）：276.

（山東省新泰市第一中學 271200）