基于主題意義的高中英語單元導學策略

朱蘭蘭

摘要：本文針對目前高中英語課堂導入存在的問題，基于新課標的理念和奧蘇貝爾的先行組織者理論，結合譯林版牛津英語M5U1單元導學案例，提出了在單元教學初始階段基于主題意義進行單元導學的三個步驟，即了解單元主題，明確導學目標，豐富導學手段。

關鍵詞：高中英語;主題意義;導學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題語境列為英語課程內容六要素之一，指出“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度，思維發展的水平和語言學習的成效”。“單元是承載主題意義的基本單位”（教育部，2018），并且現行的譯林版牛津英語也是以單元為一個主題。可見，主題意義的探究與單元教學是密切相關的，單元導學作為將主題引入的第一步，對調動學生原有知識與激發學生學習興趣起著至關重要的作用，也應該引起教師的重視。

一、核心概念界定

先行組織者（advance organizer）是美國教育心理學家奧蘇伯爾于1960年提出的一個教育心理學的重要概念。根據奧蘇伯爾的解釋，學生面對新的學習任務時，如果原有認知結構中缺少同化新知識的適當的上位觀念，或原有觀念不夠清晰，則有必要設計一個先于學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，構建一個使新舊知識發生聯系的橋梁。這種引導性材料被稱為先行組織者。它具體表現在以下幾個方面：第一，能夠將學生的注意力集中在將要學習的新知識中的重點部分;第二，突出強調新知識與已有知識的關系，為新知識提供一種框架;第三，能夠幫助學生回憶起與新知識相關的已有知識，以便更好地建立聯系。

二、基于主題意義的單元導學教學策略

單元導學基于單元主題語境，立足于整個單元的知識，結合學生原有的知識結構，由淺入深，多角度地引導學生對主題進行思考。

（一）了解單元主題

譯林版牛津教材分為不同模塊，每個模塊分為不同的單元，每個單元教學內容都在同一個話題下分為不同的板塊，本單元是教材第五模塊第一單元，單元主題是Getting along with others。整個單元的教學內容分為關于友誼諺語的導入板塊，介紹友誼遇到困難的閱讀板塊，介紹人物性格的形容詞的詞匯板塊，介紹不定式和動名詞的語法板塊，給朋友寫信尋求建議的寫作任務板塊，以及口頭介紹青少年友誼在性別上的不同以及友誼對于自己的意義的project板塊。通過分析單元主題與單元內容可以看出，本單元的主題語境是人與社會，主題群是社會服務與人際溝通。通過對這一主題的探究，學生能夠正確對待人際關系，掌握人際交往和社會交往的方法。

（二）明確導學目標

奧蘇貝爾提出的先行組織者是一種聯系學生新舊知識的引導性材料，要確定合適的引導性材料，必須分析學生對于該主題已有的認知結構。引導性材料的選擇離不開導學目標的引導，所以必須明確導學目標。

結合本單元的主題語境和學生已有知識結構，可將單元導學目標確定為學生能夠：

①具備整合已學過的描寫人物外貌和性格等相關信息的語言技能。

②口頭描述與朋友之間發生的愉快和不愉快的事情。

③正確對待友誼，掌握一定的人際交往策略。

（三）豐富導學手段

1.談話式導入與情景創設

教師在英語教學的初始階段設置與所要教授的英語課程有關的情景，在交談中將學生自然而然地引入學習主題。在本單元導學過程中，教師可嘗試以下對話引導與情景創設。（T代表老師，S代表學生。學生回答為預測回答）

T：Do you have a good friend？

S： Yes.

T： What does he or she look like？

S： She / He is tall / beautiful... She has long hair， small mouth...

T： What about his / her personality？

S： He / She is kind / generous / honesty...

T： How did you become good friends？

S： One day...

T： Have you quarreled with each other？

S： Yes. / No.

T： If yes， what was the problem between you and your good friend and how did you solve the problem？

S： One day...

T： Do you think its a good way to solve your problem？ Can other students think of a better solution？

S： Maybe you had better...

通過諸如此類的交談，根據導學目標，有針對性地由學生熟悉的，相對簡單的問題，逐漸深入到對“how”的思考，為學生能夠積極地融入接下來的單元學習中做準備。

2.復習式的導入與小組合作學習

復習式的導入是一種較為傳統的導入方法，也是在課堂中常常能夠見到的導入形式。教師可以在先行組織者理論的指導下，采用溫故而知新的教學方式。教師需要有意地將一些與新知識有聯系的、已經學過的知識串聯起來，在回顧的過程中，達到復習與導入的目的。在教學實踐中，為了調動學生的積極性，教師可以在課前設定小組合作學習模式，將全班學生分成若干個小組，每一個小組的成員人數控制在4～6人;根據學生的座位分布，學生性格特點、英語學習能力等，合理劃分，有序組織小組討論，總結歸納出已經學過的對人物性格外貌等描寫的詞匯，并且在組內分享自己好朋友的樣貌和性格，如果是本班同學，讓其他組員猜一猜;分享與朋友相處遇到的問題，總結出解決問題的辦法。然后每組進行競賽式分享，說得最多的小組獲勝。

3.故事導入

英語課程之所以對很多學生不具有吸引力，不是因為知識本身沒有吸引力，而是由于在目前的英語課堂中，老師主導課堂，學生只能被動地接受，或者說是被灌輸，尤其是在進行詞匯教學和語言點講解時，部分學生自然是坐不住的。所以，從單元導入開始，教師可以采用比較有趣的形式，以講故事的方法導入。

本單元，教師可以引用一個經典的關于友誼的故事，“The friendship of colors”，激發學生興趣，引導學生認識到有意義的內涵：和而不同。

4.影視導入

在英語教學中，教師可以運用原汁原味的影視劇導入新的單元。影視劇本身就能吸學生注意力，激發學生學習興趣，增強學生學習熱情，且影視劇中還包含了西方風俗習慣、社交禮儀、日常生活等文化知識，可以培養學生英語文化意識，增強學生跨文化交際能力。因此，教師可以結合教材內容，運用影視劇導入新課，激發學生學習興趣，促使學生迅速進入學習狀態。

本單元教師可剪切the Big bang theory中，Leonard和Sheldon這對好朋友因為對一個科學問題意見不一致而爭論不下，互不理睬的橋段，讓學生在輕松愉快的環境中去預測接下來可能發生的事情，同時給出他們如何和好的建議。然后再播放接下來的劇情。

單元導學在充分了解單元主題的前提下，采用多種導入方法，調動學生學習的積極性，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。作為教師，我們要善于思考，從教學的實際出發，用恰當、精彩的導入激活課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，只有這樣我們才能提高高中英語閱讀課的課堂效率。

參考文獻：

[1]奧蘇貝爾，D.P.等（著）.教育心理學——認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]盧德亮.高中英語課堂教學導入策略研究[J].英語教師，2016（07）.

（作者單位：無錫市堰橋高級中學，江蘇 無錫214000）