教育傳播學視角下跨學科德育資源的開發研究

朱玫

【摘? ? 要】在更加廣闊的領域中開展學科德育活動，其最重要的實踐方式就是整合。通過兩個或兩個以上的學科，進行跨學科的德育資源整合，建立學科之間的有效聯系，是跨學科德育的內涵。以教育傳播學為基礎，可以從多個角度來推動跨學科德育資源的開發研究，使師生間教育信息的成功互動得以實現，以達成德育目標，促進德育的有效開展。本文將對跨學科德育資源的開發研究策略進行一定的探討。

【關鍵詞】教育傳播學;跨學科;德育;對策分析

中圖分類號：G621? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0036-02

Research on the Development of Interdisciplinary Moral Education Resources from the Perspective of Educational Communication

（Siyuan Experimental School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHU Mei

【Abstract】The most important practice method for carrying out disciplinary moral education activities in a broader field is integration. Through two or more disciplines， the integration of interdisciplinary moral education resources and the establishment of effective connections between disciplines are the connotations of interdisciplinary moral education. Based on education communication， the development and research of interdisciplinary moral education resources can be promoted from multiple perspectives， so that the successful interaction of educational information between teachers and students can be realized， so as to achieve the goals of moral education and promote the effective development of moral education. This article will discuss the development and research strategies of interdisciplinary moral education resources.

【Keywords】Educational communication; Interdisciplinary; Moral education; Countermeasure analysis

一、跨學科德育資源開發研究的必要性

跨學科德育本身就無法和其他學科教育分割開來，其對于實現完整的教學來說，不可或缺。德育的實踐性較強，教師僅偏重于理論性的學科教育來開展德育，將無法滿足其實際需求。同時在新一輪基礎教育課程改革中，對于綜合性課程的要求越來越高，在此大環境下，學校的課程設置也不斷向綜合化靠攏。這也就意味著，德育不能再局限于單一的某一門學科。跨學科德育將不同學科的內容整合成一個共同的主題，與單一的學科德育相比，能產生更廣泛的教學成效。然而近年來，在跨學科德育的實際開展中，出現了許多不足之處，跨學科德育資源的欠缺是教師群體面臨的一大困境。究其原因，很大程度上是因為跨學科德育資源的整合不夠充分完善，德育和學科教學出現脫節或者混淆的情況層出不窮。如何有效將德育資源轉化為德育實效，是當下跨學科德育必須解決的問題。由此，對跨學科德育資源進行有效的開發研究，相當重要。

二、教育傳播學對跨學科德育資源開發研究的推動作用

（一）師生關系

教師和學生分別作為教學活動的發出方和接受方，是兩個獨立而又相關聯的主體，并不存在哪一方高于哪一方的說法。要使德育信息交流互動成功實現，并達到最優的教學效果，采用“雙主體論”可以使教學活動中可能出現的師生關系問題被有效解決。充分發揮二者的主體性，才能讓跨學科德育資源的整合得以實現。教師和學生構成了教學活動中的主體部分，只有二者在其中達到統一，才能讓更豐富有效的跨學科德育資源發揮其實際效用。

（二）教師

教師作為教學信息的傳播者，是信息發出的源頭，其發出的信息以客觀存在為基礎，也具有一定的主觀性，是信息互動中的主導者。授課教師對學生的學習進行有效的引導，學生便可以對其學習內容進行更好的探索，甚至培養出自主學習的意識。在這個過程中，當教師結合學生的年齡特點、興趣愛好等實際情況，確定出合適的德育主題，便能貼合實際地篩選出跨學科德育資源，并將這些資源有效利用，使學生的學習興趣得到充分調動，主動參與到教學活動中來。一旦教師所發出的信息能夠被學生有效接收，那么其信息便可作為德育資源的部分基礎，在此之上引申出更加多樣化的跨學科德育資源。同時，教師作為信息傳播的掌控者，可以對教育傳播進行合理且良好的把控，并對傳播對象，即學生反饋的實時情況進行分析，從而選擇優化的德育資源。

（三）學生

雖然學生是教育信息的接收者，但這并不代表學生只能被動地接受由教師傳播的教育信息，學生同樣具有主觀能動性。在接受信息的過程中，不少學生都能形成獨立思考的能力，學生在學到學科知識的同時，學習能力、思維方式，其實是會在無形之中得到提升的。也就是說，學生可以有意無意地為教師提供跨學科德育的資源，當然，前提是師生之間的信息交互有效，教育信息雙向流動，學生對于教師所傳播的信息接受良好。學生在這一教學信息傳播的過程中，擁有著反饋信息的能力，這是教師所不具備的。學生作為反饋信息的主體，在逆信息流的交互中處于主導地位，充分發揮學生在這一環節中的主體作用，可以使跨學科德育資源所囊括的內容得到廣泛擴展。

三、進行跨學科德育資源開發研究的具體策略

（一）整合學科資源

不同的學科具有不同的德育價值，將之作為德育資源來進行研究時，需要明確輕重主次，以及學科間的相互關聯。在對學科德育功能進行全面分析的基礎上，教師應有意識地把各個學科貫穿成德育的一個整體，遵循學生認知和道德發展的規律，分列出不同學科在對學生開展德育時體現的獨特價值，并由此構建科學的學科教育架構。

此外，教師應當統整學科教學的短期、長期目標，這個目標包括學科教育目標和德育目標，需要整合好兩類目標之間的關系，切忌偏頗片面。以實現目標為出發點，制定分學科目標，可以利用布魯姆教育目標核查表，進行核查，從學生的認知、態度情感、技能與方法三方面，來對教學活動的實踐情況進行評定，支撐多學科活動設計，使學生實現多元智能發展。

（二）整合時間資源

跨學科德育相較于單一學科的德育來說，更加靈活，這種靈活既體現在空間上，亦體現在時間上。其資源的配置靈活性，可以保持各個學科之間的連貫，保證跨學科不會破壞原有的教學系統。但是要做到各學科間的平衡，通過現在的實踐狀況表明，尚且存在一定的難度。不同的學科擁有各自相對獨立的知識體系，要使其符合同一個德育的主題，需要進行更好的統籌規劃。因此，教師需要重視空間和時間的有效搭配。

首先，要注意跨學科德育的“保鮮期”。在進行同一主題的德育主題活動時，應當注意其時效性，要做好相近時間段內的德育的整合。雖然跨學科德育是一個長期且持續的德育活動，但是一直把某一個學科作為德育的準心，顯然不現實。所以，要保證跨學科德育的質量，就要在劃分不同的德育主題的前提下，使相同主題的跨學科德育形成一個包含在總德育系統中的小系統，可以對德育的內容進行一定程度的重構。其次，還要滿足實際生活中的時效，教育不能脫離生活，無論是傳統節日、文化習俗還是時事新聞，都應該被納入開展德育的過程中，根據實際情況，通過不同學科，選取不同角度，對學生進行同一主題的教學。

（三）整合人力資源

教師和學生是教育活動的兩個主體，然而，當教育被放進生活，家長、社區、甚至專業人士都可以成為其中的主體。當然，最重要的還是要保證教師團隊的整體教學水平，畢竟教師是對學生進行跨學科德育的第一人。家長是學生離開校園后相處時間最多的對象，家長對于學生的德育同樣可以起到重要作用。同時，家長和學生之間的信息傳播效率普遍上是優于教師和學生間的信息傳播效率的，充分發揮家長在德育中的配合作用，能使整個德育過程更加豐滿完整。在課堂之外，教師可以組織課外實踐，同時邀請社區以及專業人士的參與。

四、結語

跨學科德育能很好地彌補單一學科德育的不足，可以使整體的德育更具有針對性，教育效果也會更加顯著。如何更好地進行跨學科德育，選擇適當的資源十分關鍵，從教育傳播學角度考慮，其可以更好地協調師生教育關系，達到課堂預期效果。因此教師在教學過程中應充分利用資源，實現跨學科德育開展的目的。

參考文獻：

[1]黃敏.跨學科德育主題教學的困境與出路[J].教學與管理，2018（18）.

（責編? 林 娟）