初中數學新課程教學中學生思維的激發與引導策略

張玉榮

【摘? ? 要】初中數學知識來源于生活，其最終也將反作用于生活，為生活服務。初中數學知識學習難度較大，為了降低初中生的數學學習難度，教師應將抽象的數學問題變得更加生動化、簡單化，這樣學生數學知識學習的信心會大大增強，數學思維水平和數學創新能力也會顯著提升。

【關鍵詞】初中數學;新課程教學;學生思維;激發和引導策略

中圖分類號：G633.6? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0020-02

Motivation and Guidance Strategies of Middle School Students' thinking in New Mathematics Curriculum Teaching

（Jiaocun Junior High School， Ning County， Qingyang City， Gansu Province，China） ZHANG Yurong

【Abstract】Junior high school mathematics knowledge comes from life， and it will eventually react to life and serve life. It is difficult to learn mathematics knowledge in junior high schools. In order to reduce the difficulty of mathematics learning for junior high school students， teachers should make abstract mathematics problems more vivid and simplified， so that students' confidence in learning mathematics will be greatly enhanced， mathematics thinking level and mathematics innovation Ability will also be significantly improved.

【Keywords】Junior high school mathematics; New curriculum teaching; Student thinking; Stimulating and guiding strategies

一、初中數學新課程教材的特點

創造性是初中數學新課程教材與舊教材比較明顯的區別。在傳統的初中數學教學中，教師過分重視對數學教材的分析和講解，錯誤地認為只要深入講解數學教材便完成了教學任務。而初中數學新課程教學十分重視學生創造性的培養，要求教師調整和優化教學方法，學生轉變學習方式。

首先，初中數學教師要具有正確的、開放的教材觀，正確認識初中數學教材特點，以數學課程標準為依據，提升數學教材使用的創造性，這樣不僅能夠合理應用數學教材，而且可以延伸和拓展數學教材。

其次，初中數學教師要從原有的教教材轉變為使用教材。在傳統的、落后的初中數學教學模式下，學生只是被動接受數學知識。在新課程理念下，初中數學教師要鼓勵學生主動學習數學知識，引導學生積極參與數學課堂學習，讓學生真正了解和體會新數學教材創造性的特征。同時新數學課程具有探索性的特征，而新數學課程理念要求學生在數學知識學習中充分發揮自主學習、探究學習、合作學習等能力，這樣不僅使學生學習到更多數學知識，而且可以充分挖掘學生學習數學知識潛力，教會學生如何更好地學習數學知識。

新數學課程重視數學教學活動的開展，增加了大部分實踐與綜合應用的內容，重視學生空間和時間觀念、符號感、統計觀念的培養，大大降低了學生數學知識的學習難度，以社會熱點為出發點，使數學知識更加貼近學生的現實生活。在新課程數學知識的學習中，學生將會使用良好的數學思維去觀察和分析社會，有效解決生活中、其他學科學習中遇到的難題，大幅度增強學生應用數學知識的能力。

新數學課程轉變了教師與學生的角色，為學生和教師創造了更多探究和交流的機會，使學生掌握更多數學學習技能，形成正確的數學學習觀。同時新數學課程簡化了運算過程，鼓勵學生在數學運算過程中使用新的設備和器材。除此之外，新數學課程重視學生合作意識和動手意識的培養，其中包含的數學內容有重要價值和意義，具有一定的挑戰性，有利于促使學生更加主動地觀察、驗證和猜測數學知識，提升學生數學知識應用能力。

二、初中數學新課程教學中學生思維的激發與引導策略

（一）創設相應的問題探究情境

在初中數學教學中，教師向學生提出問題有利于引發學生思考，使學生進入問題情境中，深入分析和研究相應的數學知識，進而形成良好的數學學習和數學探索思維。比如在教學“一次函數”這一課時，初中數學教師要為學生提供自主繪制函數圖像的機會，并且向學生提出問題，創設函數問題情境，比如“‘y=3x+2與‘y=3x這兩個函數圖像的相同點和不同點是什么？”，引導學生有效結合以往學習過的數學知識，進而找出正確的函數學習規律，使學生通過畫函數圖像總結出相應的結論，促進學生更好地學習和探索數學知識。通過“一次函數”的學習，學生將會形成良好的圖像思維和圖表思維，為有效解決問題，學生可以利用畫圖的方式，進而快速掌握解決函數問題的方法。而初中數學教師要向學生傳授學習數學知識的方法和技巧，鼓勵學生正確總結學過的數學知識，這樣一來學生將會形成連貫性的數學學習思維。比如在學習其他函數時，教師可引導學生應用“一次函數”的學習思維，進而在最短的時間內找到學習規律，使用數學知識點有效解決數學問題。

（二）培養課堂討論的思維意識

在初中數學教材中包含著很多知識點，比如函數知識、幾何知識等，在具體教學過程中，初中數學教師要鼓勵學生正確總結和歸納這些數學知識點，養成良好的數學學習習慣，進而更加高效地學習數學知識。比如在教學“一元二次方程”這課時，初中數學教師要引導學生回顧以往學過的關于方程的知識，幫助學生在有效鞏固舊知識的同時，更加全面地學習新知識。初中數學教師要定期指導學生總結以往學習過的知識點，進而促使學生良好數學學習思維的形成。比如初中數學教師可以鼓勵學生將“一元二次方程”與“一元一次方程”進行對比，對比二者的相同點和不同點。對于“一元二次方程”有著不同的解法，初中數學教師要鼓勵學生使用不同的求解方法，學生在經過不斷的自主探索和學習后，他們將會找到最佳解題方法，數學思維能力也將大幅度提升。

除此之外，在學習“一元二次方程”時，初中數學教師要提出與方程相關的問題，鼓勵學生在小組中進行積極討論和探究，并且使用科學方法有效解決數學問題。在具體的小組探究中，教師要鼓勵學生集思廣益，互相分享自己解決數學問題的好辦法，進而明確學生的解題思路，使學生在小組討論中提升自身的數學學習思維水平。在初中數學的學習中會應用到各種推導方法，這在一定程度上考察了學生的邏輯推理能力。在解決該種類型的數學題過程中，初中數學教師要鼓勵學生利用已有的數學知識進行深入分析和論證，進而形成正確的答案。

（三）提升學生數學思維深刻性

生活是形成數學問題的重要源泉，生活中包含著豐富的生活知識。新課程改革高度重視生活與初中數學知識間的聯系，要求初中數學教師在實際教學中要以生活為出發點和入手點，站在學生的角度去觀察生活，審視數學教材，抓住數學教材與學生現實生活間的結合點，合理應用學生生活中包含的教學素材，引導學生以生活為入手點思考數學知識，獨立學習數學知識，探索抽象的數學問題，在分析和解決數學問題中了解數學知識產生的源頭，進而從根本上培養自身的數學思維。這樣的教學方法能讓學生深刻體會到探究和學習數學知識的樂趣。

（四）活躍初中數學課學習氛圍

要想培養初中生良好的數學學習思維，良好的課堂學習氛圍是必要因素，而民主、和諧的師生關系則是良好課堂學習氛圍形成的重要基礎和前提。在初中數學課堂教學中，教師要保持高漲的熱情和飽滿的情緒。同時初中數學教師在日常生活與教學中，要平等對待每一位學生，鼓勵和贊揚每一位努力探究問題的學生，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習數學知識，進而使學生對探究的數學問題產生濃厚的興趣。興趣是初中生自覺學習數學知識的重要動機，也是初中生開展創造性活動的重要前提。初中數學教師在實際教學中要使用科學的方式激發學生的學習熱情，使每一位學生都積極地參與到數學知識的探究中，充分挖掘每一位初中生的創新潛力，豐富初中生的想象力。初中數學教師在實際教學中也要充分發揮多媒體技術的優勢，同時刺激學生的多個感官，利用圖像、視頻等方式將數學知識進行簡化和形象化。利用多媒體技術創設有助學生于學習的數學教學情境，將抽象的、復雜的數學問題變成與學生認知特點相符的實際問題，進而加深學生對初中數學知識的理解。

培養初中生的數學思維能力是我國素質教育的要求，充分體現了我國現代化教育對培養學生發散思維的重視。為此，初中數學教師在實際教學中要鼓勵學生積極討論和探究數學知識，創設良好的問題情境，將數學知識與學生生活相聯系，有效培養學生的思維能力，從根本上提升初中生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]邱江麗.初中數學新課程教學中學生思維的激發與引導研究[J].新課程（中學），2019（01）.

[2]傅鐵飛.在初中數學教學中全面發展學生思維能力[J].課程教育研究，2017（27）.

（責編? 楊 菲）