談初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法的隱性教育

吳緒玉

國(guó)人自古就重視“潛移默化”，重視隱性教育。“近朱者赤，近墨者黑”，就是從環(huán)境熏陶的角度肯定了隱性教育的合理價(jià)值。初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法是借鑒“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的大量理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課改理念從教育理念、學(xué)習(xí)方式、教育對(duì)象、教育管理方式上進(jìn)行的變革操作，直觀顯現(xiàn)為以“直系學(xué)生”的學(xué)習(xí)帶動(dòng)“旁系學(xué)生”的學(xué)習(xí)乃至師生、生生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

一、初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法在理念上較傾向于隱性教育

隱性教育是指在宏觀主導(dǎo)下通過隱目的、無(wú)計(jì)劃、間接、內(nèi)隱的社會(huì)活動(dòng)使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它將教育目的融于日常生活，于休閑逸致間滲透教育過程，以潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式對(duì)受教育者不自覺地產(chǎn)生影響。隱性教育的教育主體體現(xiàn)為“宏觀性主導(dǎo)”，或者說隱性教育的“操作者”是“宏觀性主導(dǎo)”。

隱性教育是相對(duì)于顯性教育而言的。隱性教育與顯性教育屬于兩種不同的教育方式，兩者范疇對(duì)應(yīng)、作用互補(bǔ)。隱性教育具有潛隱性及熏陶功能，隱性教育的熏陶功能是指教育者在內(nèi)隱教育目的的前提下，通過創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境，在良好氛圍的熏陶感染中令到受教育者不自覺的接受潛移默化的間接教育影響。

而初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法倡導(dǎo)“不言之教勝于教”：在課前教師先輔導(dǎo)“直系學(xué)生”、與“直系學(xué)生”共同備課，備教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、可能出現(xiàn)的課堂情況，然后在課堂上教師盡量少說，大膽放手給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、充分展示自我的陣地和舞臺(tái);學(xué)生是主體、教師是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，教師在課堂上的表現(xiàn)幾乎從“主導(dǎo)”作用退至“幕后策劃”，教師讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)“對(duì)子”、小組合作，實(shí)行“一對(duì)一”的形式或小組互助形式，互幫互助，在互助中共同提高。整個(gè)課堂教學(xué)都是學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生全員參與、全程參與的學(xué)習(xí)行為。這樣的教育理念同樣是教師為了改變學(xué)生以被動(dòng)、應(yīng)付的態(tài)度去接受教育，而是把自己隱藏起來，按照預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容和方案，引導(dǎo)學(xué)生自主感受和學(xué)習(xí)，潛移默化地接受預(yù)先所設(shè)定的教育內(nèi)容。所以，初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法的理念較傾向于隱性教育。

二、初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法在教育對(duì)象的關(guān)注上凸顯隱性教育

初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法的總體目標(biāo)是通過“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)，探索課堂學(xué)習(xí)效能最大化的方法，提高初中生自主學(xué)習(xí)和自主管理能力，收集并整合有效教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和初中生的生動(dòng)成長(zhǎng)。它尊重學(xué)生的主體性、關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求、解放學(xué)生的潛在能力、創(chuàng)造能力和開拓探索精神，致力于學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法根據(jù)輔導(dǎo)方式把教育對(duì)象劃分為“直系學(xué)生”和“旁系學(xué)生”，“直系學(xué)生”就是由老師親自挑選、著重培養(yǎng)、直接輔導(dǎo)一起備課、上課的口頭表達(dá)能力較好、學(xué)科成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，例如學(xué)科科代表等，他們直接從老師那里吸收養(yǎng)分，和老師一起備課、上課、一起言傳身教、以接地氣的榜樣示范的作用輔導(dǎo)“旁系學(xué)生”，個(gè)性能力得到充分發(fā)展，表現(xiàn)大方自信，綜合能力將會(huì)大面提升，甚至可與教師媲美。而“旁系”學(xué)生則從“直系學(xué)生”那里間接吸取養(yǎng)分，若有一定的提升后，可根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)情況動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化成“直系學(xué)生”。并且，他們可能在因?yàn)槲睦砑骖櫋⑿愿窕パa(bǔ)的分組中各自承擔(dān)重要角色如紀(jì)律監(jiān)督員、書寫展示員、發(fā)言代表等而得到不同能力的發(fā)展。

所以，初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法凸顯教育目的和內(nèi)容的隱蔽性、教育過程的愉悅性、教育途徑的開放性、教育接受的自主性等特點(diǎn) ，這些與隱性教育特別相符的特點(diǎn)對(duì)初中生認(rèn)知能力的提高、情感的培養(yǎng)、創(chuàng)造性的發(fā)展都起到了積極的作用，對(duì)于我們當(dāng)前的教育改革和增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

三、初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法在學(xué)習(xí)方式上更側(cè)重于隱性教育

在學(xué)習(xí)方式上，初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法非常注重課堂教學(xué)的前置學(xué)習(xí)，是更有實(shí)效性的一種“合作學(xué)習(xí)”。它側(cè)重于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教師及執(zhí)教直系學(xué)生在課前所作的全面地考慮、到位地準(zhǔn)備和充分地預(yù)設(shè)，并且在他們的這種預(yù)設(shè)下，課上課下師生合作、生生互助、“直系學(xué)生”幫帶“旁系學(xué)生”、優(yōu)生幫帶學(xué)困生等多元化互助形式共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)。

它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主管理，將教師從課堂上解放出來，不但在課堂上“隱師顯生”，還搭建了許多平臺(tái)包括課堂外的平臺(tái)，課上課下通過環(huán)境的熏陶、榜樣的示范、體驗(yàn)式探究等方式，讓學(xué)生去充分展示自我挑戰(zhàn)自我。例如午休值日、家長(zhǎng)會(huì)、演出、競(jìng)賽、接待外賓中的巡管、主持、匯報(bào)、解說、競(jìng)技等，將學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生所處環(huán)境、文化、娛樂、輿論、服務(wù)、制度、管理等日常生活氛圍中。讓這樣的學(xué)習(xí)方式盡可能聯(lián)系生活、貼近學(xué)生。

因此初中“以學(xué)帶學(xué)”式教學(xué)法在學(xué)習(xí)方式上更側(cè)重于隱性教育，它的實(shí)踐研究涉及課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)金字塔、小組合作學(xué)習(xí)、家校協(xié)作、學(xué)科整合、習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案課件作業(yè)處理等多方面的滲透融合……所以對(duì)課堂教學(xué)改革、學(xué)校持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)提升和學(xué)生主動(dòng)的成長(zhǎng)有著及其重要的實(shí)踐意義。

隱性教育如空氣，日用而不覺;像春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲;似春風(fēng)，著物物不知，往往更容易契合初中生的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)、精神需求，有春風(fēng)化雨、無(wú)聲勝有聲的教育效果，“不言之教，無(wú)形而心成”，實(shí)現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛