區域中小學學科資源建設與應用的研究

李彩玲 王盼盼 黃超 孫晉美

【摘 要】本文分析了在線教學相對線下教學對網絡環境、教師專業水平及信息化素養、教學能力的要求。北京市昌平區教育網絡和信息中心為在線教學提供了多種平臺、資源支持，本文重點介紹了昌平區的在線備課和學科資源庫現狀，在分析資源庫的資源配置情況的基礎上，提出昌平區中小學教育資源網站的課程資源配置建議。

【關鍵詞】疫情防控;線上教學;學科資源

2020年1月，一場突如其來的新型冠狀肺炎迅速蔓延，根據國家疫情防控要求，北京市中小學（幼兒園）延期開學，為深入貫徹落實教育部、北京市、昌平區教育主管部門關于疫情防控期間“停課不停學”相關文件精神，昌平區教育網絡和信息中心扎實做好教育信息化工作，支持學校延續開學期間線上教學工作的開展。

昌平區教育網絡和信息中心為全區教師及中小學生提供和推薦了北京數字學校、昌平區數字教育資源直播平臺、昌平區數字教育資源服務平臺、昌平區虛擬學校、昌平區教育云平臺5種教育教學網絡平臺。按照教學資源提供的方式分類，分為教學互動類、資源供給類，其中北京數字學校、昌平區數字教育資源直播平臺、昌平區數字教育資源服務平臺提供直播、點播類視頻資源;昌平區虛擬學校屬于教學互動類平臺;昌平區教育云平臺是綜合性平臺。

本文主要介紹昌平區教育云平臺中提供教育教學過程所需的教學設計、課件、測驗等資源的昌平區學科資源庫的建設和應用。

昌平區在線備課及學科網站群平臺建設與應用

昌平區在線備課及學科網站群平臺是面向昌平區中小學教師的教育系統內部的專業網站，包括資源共建共享、在線備課、教研計劃和交流等的網絡平臺。以“資源共建共享，交互交流”為根本指向，昌平區教育網絡和信息中心注重提升昌平區中小學教師教育信息素養，進一步推進教育技術與課堂教學的有效整合進程，并通過統一認證系統為全區中小學教師進行實名認證，將平臺對教師免費開放，可以下載資源和交流。網站目前已有10萬余條各學科資源（涵蓋幼兒園、小學、初中和高中），是昌平區重點推廣使用的具有昌平特色的教育資源庫。

昌平區學科網站群平臺是以學科資源為核心的一個集學科資源共建共享、在線備課、信息發布、交流等功能于一體的多學科的、區校兩級的學科網站。該網站的學科資源建設模式最大的特點是按照學科結構以及教師使用習慣設定不同的欄目和不同的資源類型，并在此基礎上提供了針對數理化等理科教學應用工具，這使得學科資源服務系統更加專業化。學科分類是該網站資源內容劃分的基本依據，因而該網站是便于組織和管理的，將每個學科進一步細化到年級-教材版本-章節。

通過瀏覽網站主頁可以發現該網站的設計是區校兩級管理，網站的整體架構比較全面。網站在課程設置、教學組織形式、教育評價及教育管理等方面，基本都是依據中小學的教學模式設計的。

我們以學科資源配置為切入點，結合學科資源內容構成、資源類型、資源組織、資源更新、資源檢索及資源共享等方面，對昌平區學科網站群平臺進行分析研究。

1.學科資源內容和范圍

從各門學科課程資源的類型分析，該網站中資源涉及學科包括數學、語文、物理、英語、政治等20多個。從數量的角度分析，語文、數學、外語在該網站的學科資源中占比重最大。

在各學科資源的種類方面，此網站中包含的資源范圍和年級見表1。

從上表呈現的內容可知，本網站學科資源涉及小學、初中、高中和幼兒園各階段，其中幼兒園階段涉及學科有7個;小學階段涉及的學科有12個;初中階段學科有16個;高中階段涉及的學科有15個。從年級的角度分析，此網站提供的學科資源隨著年級的升高而增加，資源內容涉及的學科范圍也逐漸增大。同時，網站注重中小學學科知識內容的展示，學科資源涵蓋基礎教育課程標準的所有學科。

2.學科資源類別的劃分

網站中學科資源的區分需要按照一定的標準和原則，以便可以更好地進行利用。課程資源的類別劃分有多種方法，但是要注意兩個基本原則：一是邏輯清晰，劃分的類型不能互相矛盾或者有過多的交集;二是要對教育教學產生有利的作用。昌平區學科網站群的用戶群主要是中小學教師，所以資源類別的劃分主要圍繞中小學教育教學展開，具體類別見圖1。

從上圖可以發現，此網站的資源是嚴格按照各個學科的知識體系劃分的，這種類別的劃分對于資源的利用和管理起著重要的作用。此外，本網站是根據新一輪課程改革而開發的具有昌平特色的資源網站，它提供了大量的昌平地方課程資源，如“走進昌平”、“昌平歷史”、“昌平地理”以及中小學校本課程等反應昌平地方特色的各類型課程資源。

3.學科資源的組織結構

昌平區學科網站群的課程資源脫離了簡單堆積的組織結構形式，而采用了更為先進的有序組織方式。有序的課程資源組織對各學科課程資源的合理配置有很大影響，從而可以進一步加強資源的合理利用，最終提高資源網站的使用效率。

本網站群平臺的資源組織結構方式是樹狀結構，它是按照基礎教育課程標準的“學科-年級-教材版本-章節”的層次組織結構進行分級的。

4.學科資源的來源分析

教學資源網站群平臺應建立課程資源及時更新的機制，一方面提高網站的新穎程度，使得網站可以保持最新的學科動態;另一方面可以將中小學教育教學與資源網站緊密結合起來，讓老師覺得網站中的資源確實有用、可用、好用，進一步促進課程資源的共享。

昌平區學科網站群的資源一部分由企業提供，一部分由學科教師共建共享。企業提供的資源是一次性的，教師資源的更新則是常更常新。昌平區教育網絡和信息中心自平臺部署后，通過組織教師培訓，建立獎賞機制，激勵教師共享優秀資源等措施，已經在網站群中上傳了大量的優質學科課程資源。

5.學科資源的獲得方式

學科教師獲得有效的課程資源依賴于網站群平臺檢索功能的便利性，教師可以通過搜索課程的功能迅速找到所需要的某個資源。在教育資源網站中搜索功能簡便快捷，可以在某種程度上提升教師用戶的工作效率，增加網站的粘性。昌平區學科網站群提供了關鍵字搜索和目錄導航式搜索兩種方式，關鍵字搜索可以按學科、類別進行搜索，目錄導航式搜索為教師用戶提供了結構化的學科資源組織檢索方式，使教師搜索的準確率得到很大提升。

6.資源網站運行機制的分析

學科網站群為學科教師提供了信息交互、協同備課的功能，教師在網站中與其他學校的教師共同交流，能起到互相促進，共同發展的作用。

昌平區學科資源網站群采用統一實名認證的方式注冊會員，網站上的資源只有會員才可以瀏覽和下載，且僅為昌平區中小學教師統一提供實名認證服務，這種訪問機制能夠對資源網站的相關權限和安全起到保護作用。平臺建立區校兩級共享、交流機制，教師不僅可以在校級平臺內部共建、共享、互相交流，也可以在區級平臺進行共享和交流。

結? 語

昌平區學科網站群平臺在學科資源配置方面的優勢雖然已經逐步顯現，但是整體上的配置程度與質量較理想狀態仍然存在一定的差距。根據對昌平區學科網站群資源配置的分析，提出一些建議，以便更有效地發揮該網站群平臺的資源利用價值：（1）加強學科資源配置理念。（2）合理建設學科資源，提高資源整體的質量和數量。（3）在學科資源更新上，培養教師共建共享理念，加快更新速度，增強更新效果。

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