淺談農村小學校長領導力的提升

朱水戰

有學者認為，領導力就是實施科學領導的領導者（領導班子群體），運用領導力影響和非權力影響，在實現符合規律的領導實踐中，與被領導者共同作用于現實環境產生的相應物質力量與精神力量的總和。具體到學校管理中，就是領導者通過作用于學校財、物、人、課程和文化等要素來提升立德樹人辦學質量的力量。

一、著力提升境界

校長的名利觀、學校觀、學生觀、質量觀和文化觀直接影響著辦學，是領導力核心。其一，校長要解決好個人名利觀。這是向內求的修養過程，即價值觀的升華。其二，校長要磨煉好業務能力。這是向外求，校長的術業專攻是引領師生群體的基石。校長的術業包括管理專業、教育教學專業、政治素養等方面素養，而教育教學專業能力是核心，這是教師評價校長的主要內容。校長應先是一名好教師，但要從好教師上升為好校長，還要從上好課向辦好學轉化。第三，校長要解決好辦學的精準定位。學校的辦學從規范到高效再到品牌發展是個階梯遞進的發展進程，跨越不得。辦學定位要實事求是，基于師情、生情、校情，這是定力，也是領導力。學校要在規范過程中求積淀求升級發展，精準定位。

二、科學組織架構

學校組織架構直接影響管理效率，校長要在管理扁平化架構的構建和執行力提升上著力。

一要著力扁平化管理層級構建。以校為本、以人為本、以專業為本是當前學校民主管理的組織原則，管理的“四梁八柱”，管理層級構建是關鍵，即以校長（校務會）為一級核心，辦公室、年段組、教研組、后勤組、安全組、家委處等內部細分工作組為二級協同執行組，以信息網絡為紐帶，將人、事、物編織成網絡點，破解管理過程長、組織管理意圖衰減、執行堵點多等長期存在的問題。

二要著力管理組專業能力的提升。提升管理組的專業能力，一方面，要在教學育人專業能力上下功夫，突出專業引領性。如教研組、德育組、心理室、衛生室等，對標崗位精兵，打造一個個戰斗堡壘。另一方面，要在保障服務能力上下功夫，突出組織協同能力。如信息組、后勤組、行政事務組，采取現代的組織手段與形式，提升組織能力，打造高效校園。

三、提升教師素質

辦學以師資為重。

一要從學校發展規劃上做好教師專業發展的設計。把教師的專業成長作為評價辦學質量的重要指標，樹立骨干教師、學科帶頭人培養意識和機制;構建專業成長平臺，培訓經費的落實、培訓機制的督查和培訓成效的檢視三位一體為專業成長護航;課程完成效率、專業課題研究能力、專業學術總結交流能力三個維度鞭策專業成長。

二要從教師實踐上落實專業成長。要著力帶好新教師，師徒結對是保障，崗位練兵是根本，壓任務、給平臺，促其發展;重視骨干教師培養與作用發揮，要找準職稱評聘、績效工資分配的結合點，同時運用好家長、學生的測評結果;著力破解職業倦怠，尤其是大齡教師群體，身體素質下降、職稱高評低聘、危機感缺失等倦怠根源，要采取開放型評價，群眾家長監督，以老帶新、以新促老，情感維系認同等方式，剛柔相濟，多措并舉破解頑疾。

四、提升學生和家長的學習力

農村家長的學習質量觀簡單成績化，功利性明顯，家庭教育簡單化，知識面窄，這些都是短板。所以，教師、學生、家長共成長是主要抓手。

一要把培養學生好習慣貫穿辦學始終。學習習慣、生活習慣、社會交際習慣，涵蓋學校、家庭與社會三個維度。措施得力，則養成有效。其中，化虛為實，化大為小，明理導行，機制持續是確保習慣養成的準則。關鍵在于抓細節，抓小事。以學習習慣養成為例，科學作息時間，課堂高效參與習慣，在作業習慣上細到執筆、書簿養護、錯題集匯、優秀作品的結集、作業速度與質量等，均須在班級管理中形成細節清單，讓學生對照，讓家長跟進督促，讓教師日常評價，讓學生日常自評，久久為功，則素養自成。

二要把家庭教育能力提升貫穿辦學始終。家校合力，教師、家長、學生三位一體運作，提質增效才有保障，才能事半功倍。環境育人，氛圍營造很重要。農村家庭可以把“家庭書房”創建作為突破口。學校指導很關鍵，如怎樣為孩子選擇桌椅，位置應以臨窗為佳，桌面與胸窩對齊為準，書房遠離家庭娛樂區為上等細節，均要指導到位。另外，家長需要提高科學專業家庭教育能力。把家長會辦成專題培訓會，向家長推送教育名家博客專欄，是行之有效的做法。同時，在德育、教學、社會實踐等領域，盡最大可能地開放辦學，讓家長參與其中，才能取得良好成效。

三要把幼小銜接和中小銜接貫穿辦學始終。辦學有周期，學生成長在全程。入口關，出口關，是學生個體轉軌換擋關鍵期，也是質變關鍵點。做到位，持續做，力求有效性、針對性、持續性地落實。

五、建章立制

師資與制度，有如車之兩輪，鳥之兩翼。在學校規范升級過程中，制度建設尤其要注意以下幾個方面。

一是教師工作的評價制度執行問題。學年是教師階段性評價周期單位，主要包括學科成績質量衡量，月績效工資分配，年度考核的等次及每年一次的評優評先，任職周期內薪級晉升評聘四個方面。其中，又以教師工作成效評價為重。語、數、英、科等基礎學科評價較為成熟，音、體、美等非考試科目任課教師的評價是短板。制度建設中，有些原則必須遵循：如省頒教師業務考評法定的綱緯;評價制度自下而上，全體教職員工共商共定共行共修訂，這樣才能真正起到民主管理，正面引領的起始目的。

二是課程落實的常規制執行問題。課程，質量之根本。導致農村校質量薄弱的根源，就是課程沒有落實到位。師資不足、不齊是導致課程未落實的主因。嚴肅課程表，提升課程質量是提升質量的落腳點。要堅持專任教師任專任學科，轉任是資源浪費;要針對師資結構失衡的現實，以教師特長為依據，科學合理安排兼任學科;在兼任學科質量保證上，可采取網絡課堂資源、專任教師代教、轉崗培訓等多種手段，破解兼任所帶來的質量短板;要常態化督查課程表，這一問題上要剛性執行，可采取家長監督這一有效做法，讓學生、家長成為課程督導者，從源頭上杜絕課程表隨意調課、挪作他課的現象。可以說，農村校規范升級的過程，就是課程開齊、開足的艱難過程。

校長領導力提升，論之掛一漏萬，歸根結底，是要以文化建設為制高點，針對校情，直面問題。既要有統觀全局的視野站位，又要有抓細、抓實的堅韌;既要有建機制、立機構、拉隊伍，構建“四梁八柱”的策略，又要有抓每日流程、每周流程、學期學年周期流程的細致，還要有逐一培養，個體關注的細心。總之，良好的學風、教風、校風，就是一個校長領導力最好的體現和檢驗。

（作者單位：福建省廈門市翔安區海濱小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）