尋找共鳴 搭建橋梁 促進發展

郭琳榕

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提到，除了合理并有效地使用教科書以外，要適當選用優質教學資源，來補充和豐富課堂教學內容。不少教師也懂得，若只是單純地教授課本知識，英語課堂教學便會如同白米飯般索然無味。而學生僅靠學習和掌握課內基本知識來應對考試，顯然不夠，也跟不上時代發展的需求。因此，科學選擇多樣資源，將課內閱讀與課外閱讀相融合，顯得刻不容緩。但在實際教學中，對于如何選取課外閱讀素材，怎樣建立文本內容之間的聯系，搭起通向課外閱讀的橋梁，教師們仍然感到迷茫。為此，本文針對閩教版小學《英語》教材中的課例，探索課內外閱讀融合教學策略。

一、以文本內容為鏈接點，拓展閱讀

這里的文本，說通俗一點就是指我們的課內文本，它用文字形象表達了豐富的內容、承載了作者獨特的思想。在閱讀的過程中，我們不僅收獲了知識，而且還享受了文本帶給我們的絲絲清涼、片片愜意和陣陣激情。在備課時，教師要鉆研教材，深挖教材，以用好教材為前提，做到適時遷移，靈活拓展，巧妙運用，切勿本末倒置，弄巧成拙。

閩教版六年級下冊第七單元，主要圍繞參觀中學這一話題展開，學生對中學比較陌生，同時又很期待進入中學。這一單元主課文有兩個部分：Part A是一篇對話，介紹了參觀學校的樓層和功能室;Part B仍舊用對話的方式，介紹了中學的物理實驗室和化學實驗室，以及學生在中學即將學習的科目。在單元備課時，若單從詞匯上看很難發現其關聯性，因為Part A部分主要針對序數詞和樓層，而Part B部分則是學習相關中學科目的英文表達。但把Part A和Part B文本的內容放在一起比對時，會發現這兩部分有許多相似之處：首先，它們的體裁都相同;其次，都指向同一主題?；谝陨蟽牲c，筆者立足文本內容，進行文本信息的有效整合，將兩篇對話內容整合成一篇敘事性的閱讀文本，作為學生的拓展閱讀材料，文本如下。

We are pupils of Grade Six. We will go to a middle school this September. Yesterday we visited a big one. Alice Brown took us to see the classroom building. The labs are on the 9th floor. We visit a lab of chemistry. There are many bottles in it. In the physics lab we saw a picture of Edison. Hes a great inventor. Many students want to be inventors like Edison. What a wonderful dream！This is my dream，too.

將兩篇對話巧妙地整合成一篇閱讀材料，讓學生在熟悉的話題情境中循環學習所學內容，不僅能讓學生復習和鞏固教材已學知識，還能實現讓學生學會結合單元話題介紹學校功能室的語用目的。

二、以課文主題為出發點，拓展閱讀

教材每單元以話題為核心，課文內容也是依據主題來編寫的。在拓展環節，教師可以根據課文主題，找與主題相似的課外閱讀材料，通過課內外文章比較閱讀，擴大學生的閱讀面，讓學生感受到同樣的主題可以用不同的文章，不同的語言來表述。結合課外閱讀材料與課內文本，增加語言輸入，進一步加深學生對課文主題的理解。

例如，六年級上冊第五單元是圍繞“家務”這一主題展開討論，詳細地描繪了孩子們做家務的過程。教材編者編寫這一主題課文時，用了put，make，water，clean等一系列表示動作的詞，準確形象地寫出了Sally和Ben幫忙媽媽做家務的精彩場景。而《新概念英語》第一冊第29課也是圍繞Housework這一主題展開對話，描寫了Amy做家務的情景。教學中，可以讓學生比較兩篇文本，自主品味shut，untidy，dressing等生詞的含義。比如，《新概念英語》這課中的短語shut the door與閩教版四年級教材里的close the door意思相同，只是動詞的表述形式有所不同;dust the dressing table中的dressing可以通過學生學過的dress一詞來理解;untidy與課內教材中出現的clean 一詞形成了鮮明對比，學生學會了dirty，not clean等詞，untidy的含義也就不言而喻了。

這兩篇文本內容不同，課題不同，但二者所表達的主題卻是相同的。在選擇拓展閱讀材料時，不要局限于文本內容，而應牢牢抓住主題來選取與課文主題相關的材料進行拓展。在“同一主題”下進行比較閱讀，有助于激發學生探究主題的欲望，進一步加深其對主題的理解。

三、以疑難問題為著眼點，拓展閱讀

關于月亮，人們總是有很多遐想。對于這方面的天文知識，學生十分好奇，也有很多疑問。在閩教版六年級上冊第八單元The Universe Part B最后的拓展環節，教師提出問題Do you want to know more about the moon？，激發學生去探索本課以外的信息，通過閱讀關于The Moon的繪本故事（如下文所示），了解更多關于月亮的知識。同時可設計開放性的問題讓學生討論，如：What is our closest neighbor in the solar system？Why does the moon look as big as the sun？等。

The moon

The moon is a ball of rock. The moon goes around planet Earth. From Earth，we always see the same of the moon. The moon takes about one month to go around Earth. The moon is much smaller than Earth. The moon looks as big as the sun because it is so close to Earth. Earth and the moon go around the sun together.

本案例中，教師嘗試以培養學生科學精神為目的，根據繪本里的內容——月亮的形狀、運行方式等設置問題，將閱讀的過程轉變為思考的過程，并使學生在思考的基礎上進行表達，變被動的記憶性閱讀為主動的探究性閱讀。

四、以文本體裁為切入點，拓展閱讀

拓展閱讀要以文本體裁為切入點，解讀文本含義，因為不同體裁的文本特征大不相同。教師在選擇課外閱讀文本時應充分考慮文本的體裁這一因素，根據文章體裁尋找相同體裁的文本，引領學生有目的地去閱讀。學生在閱讀過程中通過對比，能自然而然地發現不同體裁的文章有各自的特點。

閩教版教材每一冊都有一個Story Time，在教學時，可以根據體裁特點拓展一些類似的故事。例如，《三只小豬的真實故事》是一個與五年級下冊的Story Time中的Three Little Pigs完全不同的故事?！度恍∝i的真實故事》的主角同樣是狼和小豬，但它們的形象卻是徹底被顛覆，出乎人們的意料。故事內容生動，語言幽默，富有創意，能夠培養學生的逆向思維。這則故事告訴我們，凡事都是有因有果的，不能從主觀上去判斷事物的好與壞。在教學中要引導學生打破常規思維，從不同的維度看待事物。而教材里Three Little Pigs的故事已深入人心，盡管這兩篇故事內容不同，但體裁卻是相同的。通過比較，學生一下子就發現這類體裁的特點：首先每個故事的開始都有一個起因，接著是故事發生的系列經過，最后每個故事都有著耐人尋味的結局。學生在讀這類體裁時，會有意識地比較、發現這類文章的特點，這個過程是閱讀單篇文章無法做到的。

“得法于課內，得益于課外”，不斷提高學生閱讀水平，需要教師“吃透”課內教材，并根據學生的興趣、需求，提供課外閱讀材料，幫助學生鞏固已有知識，培養其獨立閱讀的能力。讓我們不斷找尋課內外學習材料中的共鳴，搭建課內外閱讀教學的橋梁，使學生接觸到更加豐富的語料，不斷提升閱讀能力，促進學生語言學習的整體發展。

（作者單位：福建省福州教育研究院 本專輯責任編輯：黃曉夏）