教師的說(shuō)課能力比較

摘 要：所謂“說(shuō)課”，就是教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種形式.說(shuō)課能反映教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)方法和教學(xué)行為等因素綜合考慮的深度、廣度，是教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論水平的綜合體現(xiàn).

關(guān)鍵詞：教師;說(shuō)課能力;比較

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）05-0030-04

作者簡(jiǎn)介：梁旭（1962-），男，浙江上虞人，本科，中學(xué)特級(jí)教師，浙江省高中物理教研員，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)、方法和策略.

1 不同教師的說(shuō)課表現(xiàn)

1.1 師1的說(shuō)課：課題“電磁波的發(fā)現(xiàn)”

（1）教學(xué)思想：學(xué)生主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)計(jì)情景和活動(dòng)，主動(dòng)參與課堂，經(jīng)歷體驗(yàn)、探究，生成新的知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu).

（2）教材分析：本節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了機(jī)械波，知道光是一種電磁波等知識(shí)，學(xué)生急需真實(shí)的體驗(yàn)，這一安排恰好體現(xiàn)了學(xué)生的要求，本節(jié)內(nèi)容十分抽象，而學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維，要注意“度”的把握.

（3）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南、出發(fā)點(diǎn)，是檢查教與學(xué)的依據(jù).

①知道電磁波理論的發(fā)展過(guò)程，了解麥克斯韋的理論，能說(shuō)出電磁波的特點(diǎn);

②經(jīng)歷觀察變壓器的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷赫茲電火花實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力;

③通過(guò)對(duì)電磁場(chǎng)理論中變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生變化的電場(chǎng)等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;

④由變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)、變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)，感受物理規(guī)律的對(duì)稱美，通過(guò)麥克斯韋電磁理論的發(fā)展和赫茲實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度.

（4）教學(xué)重點(diǎn)：麥克斯韋理論，變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng);赫茲的實(shí)驗(yàn).

難點(diǎn)：麥克斯韋理論.

（5）教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式為主，實(shí)驗(yàn)為輔，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合.

（6）教學(xué)過(guò)程：新課引入—新課教學(xué)—鞏固—小結(jié).

課題引入

演示：手機(jī)放在鐵盒中，電話打不進(jìn)去，為什么？

神舟6號(hào)、嫦娥1號(hào)在太空中運(yùn)行時(shí)，我們?cè)鯓佑^察和控制？（設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲）

新課教學(xué)

（1）引入變壓器實(shí)驗(yàn)，先給出情景（問題）.

①閉合線圈周圍有電流嗎？電荷如何運(yùn)動(dòng)？

②斷開的線圈有無(wú)電流、電動(dòng)勢(shì)、電場(chǎng)？

（采用分組討論方式）

通過(guò)設(shè)計(jì)情景，啟發(fā)學(xué)生猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段突破、驗(yàn)證，得出變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng).用練習(xí)鞏固突破，不變的磁場(chǎng)，均勻變化的磁場(chǎng)及周期性變化的磁場(chǎng)，各產(chǎn)生怎樣的電場(chǎng).

（2）提問：我們學(xué)過(guò)的哪些物理規(guī)律是對(duì)稱的？

作用力、奧斯特電流產(chǎn)生磁場(chǎng)與法拉第電磁感應(yīng)，牛頓研究太陽(yáng)與行星的作用力等.根據(jù)對(duì)稱性，猜想麥克斯韋理論的第二個(gè)觀點(diǎn)（培養(yǎng)規(guī)律總結(jié)能力）.

設(shè)置一道例題進(jìn)行鞏固，體驗(yàn)科學(xué)的研究方法.

（3）電場(chǎng)與磁場(chǎng)互相激發(fā)，由近及遠(yuǎn)產(chǎn)生電磁波.比較教材中的圖象，讓學(xué)生觀察、歸納電磁波的特點(diǎn).

（4）麥克斯韋預(yù)言了電磁波的存在，怎樣驗(yàn)證呢？

演示赫茲電火花（先讓學(xué)生觀察發(fā)射裝置、接收裝置，思考會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，突破教學(xué)難點(diǎn)）.

讓學(xué)生做一做如何用挫刀產(chǎn)生電磁波.

小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，使離散的知識(shí)變得有序.

作業(yè)：完成課本練習(xí)，完成教材中“做一做”實(shí)驗(yàn).

點(diǎn)評(píng)

作為說(shuō)課常規(guī)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）教學(xué)目標(biāo);（2）教材分析與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);（3）教學(xué)方法;（4）教學(xué)過(guò)程等.師1說(shuō)課的框架是合理的，突出了“為什么這樣教”的說(shuō)明，如“設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲”“培養(yǎng)規(guī)律總結(jié)能力”“引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，使離散的知識(shí)變得有序”等，從教師的說(shuō)課中可以看出教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程說(shuō)明中能夠重視設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“采用分組討論方式”“先讓學(xué)生觀察發(fā)射裝置、接收裝置，思考會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，突破教學(xué)難點(diǎn)”等，教學(xué)過(guò)程說(shuō)明中關(guān)注學(xué)生的習(xí)得，如“用練習(xí)鞏固突破，不變的磁場(chǎng)、均勻變化的磁場(chǎng)及周期性變化的磁場(chǎng)，各產(chǎn)生怎樣的電場(chǎng)”“設(shè)置一道例題進(jìn)行鞏固，體驗(yàn)科學(xué)的研究方法”等.

師1在說(shuō)課中存在的不足之處主要有：（1）對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)認(rèn)識(shí)比較模糊，如在教學(xué)重、難點(diǎn)分析時(shí)說(shuō)“難點(diǎn)：麥克斯韋理論”，沒有明確說(shuō)明是麥克斯韋理論的某個(gè)具體內(nèi)容;（2）對(duì)本節(jié)課教學(xué)的立意及教學(xué)主線的認(rèn)識(shí)還不夠到位，如沒有從場(chǎng)的角度進(jìn)行立意和展開教學(xué);（3）部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與實(shí)際教學(xué)脫離，如“通過(guò)麥克斯韋電磁理論的發(fā)展和赫茲實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度”，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏相關(guān)內(nèi)容;（4）應(yīng)試教學(xué)特征明顯，如“用練習(xí)鞏固突破——不變的磁場(chǎng)、均勻變化的磁場(chǎng)及周期性變化的磁場(chǎng)，各產(chǎn)生怎樣的電場(chǎng)”及“設(shè)置一道例題進(jìn)行鞏固，體驗(yàn)科學(xué)的研究方法”，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是師1對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容該用怎樣的教學(xué)方式還缺乏清晰的認(rèn)識(shí).如科學(xué)方法教學(xué)應(yīng)該通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)與總結(jié)習(xí)得，難點(diǎn)突破也需要通過(guò)問題討論或?qū)嶒?yàn)觀察突破，不能只通過(guò)訓(xùn)練.總之，師1的說(shuō)課表現(xiàn)出在物理知識(shí)教學(xué)上還缺乏一定的高度，教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)之間的吻合程度還沒有到達(dá)十分貼切的程度.

1.2 師2的說(shuō)課：課題“電磁波的發(fā)現(xiàn)”

“電磁波的發(fā)現(xiàn)”的定位是了解電磁波的發(fā)現(xiàn)歷程及知道麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論.我確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）知道變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)，什么是電磁波，了解赫茲的貢獻(xiàn);（2）能使用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行基本的探究;（3）能合作、討論研究未知的東西;（4）先假設(shè)再實(shí)驗(yàn)是物理研究的一種基本方法，了解科學(xué)家的偉大、科學(xué)研究的迷人.

課題引入

演示：用挫刀產(chǎn)生電磁波.

師問：為什么會(huì)有這樣的聲音？這是什么現(xiàn)象？

（學(xué)生由于事先預(yù)習(xí)，會(huì)回答是電磁波）

師：今天我們就要了解電磁波的發(fā)現(xiàn)過(guò)程.

新課教學(xué)

回憶：奧斯特實(shí)驗(yàn)，電流產(chǎn)生磁場(chǎng).

法拉第實(shí)驗(yàn)：假設(shè)開始（磁生電）—不懈追求—最終成功.

重點(diǎn)：物理思想——對(duì)稱.

進(jìn)一步深入（本質(zhì)）探究——對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象從場(chǎng)的角度探究.

師：穩(wěn)定的磁場(chǎng)是否產(chǎn)生電場(chǎng)？

（學(xué)生討論）

結(jié)論：穩(wěn)定的磁場(chǎng)不產(chǎn)生電場(chǎng)（閉合回路沒有電流產(chǎn)生——沒有電場(chǎng)）.

師：變化的磁場(chǎng)是否產(chǎn)生電場(chǎng)？

（學(xué)生討論）

結(jié)論：變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)（閉合回路有電流產(chǎn)生——有電場(chǎng)）.

師：解釋此時(shí)電場(chǎng)線的特征，與靜電場(chǎng)電場(chǎng)線的區(qū)別.

師：不同變化情況的磁場(chǎng)產(chǎn)生怎樣的電場(chǎng)？

（學(xué)生討論）

結(jié)論：分均勻變化磁場(chǎng)與周期性變化磁場(chǎng)兩種情況進(jìn)行歸納.

進(jìn)一步深入（本質(zhì)）探究——對(duì)奧斯特實(shí)驗(yàn)從場(chǎng)的角度探究.

奧斯特實(shí)驗(yàn)：恒定電流產(chǎn)生穩(wěn)恒磁場(chǎng).

演示：用磁傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

給人的啟發(fā)：電場(chǎng)與磁場(chǎng)存在聯(lián)系.

對(duì)稱性角度，麥克斯韋大膽猜想：變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng).

進(jìn)一步思考：變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)，不斷激發(fā)并向周圍傳播，形成電磁波.

電磁場(chǎng)理論的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：赫茲實(shí)驗(yàn)，mp3發(fā)射.

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

電磁場(chǎng)理論的歷史地位：可與牛頓力學(xué)媲美.

板書：

一、法拉第——假設(shè)的開始

二、麥克斯韋——偉大的預(yù)言

三、赫茲——實(shí)驗(yàn)的火花

小結(jié)

師：今天學(xué)到了什么？

學(xué)生從知識(shí)、方法、科學(xué)家精神等角度進(jìn)行歸納、總結(jié).

說(shuō)明：盡管奧斯特電流產(chǎn)生磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)早于法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，但奧斯特的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)具有偶然性，從學(xué)生可以接受的角度，先講變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)更好，因?yàn)閺碾姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象引出假設(shè)，很自然，而且教材也已經(jīng)在電磁感應(yīng)內(nèi)容中講了感生電場(chǎng)和渦流.變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)沒有直接的實(shí)驗(yàn)，偉大的科學(xué)家正是出于對(duì)自然規(guī)律的洞察力，才可能提出大膽、有創(chuàng)造力的假設(shè).

點(diǎn)評(píng)

師2在說(shuō)課的前面部分說(shuō)了教材分析和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的說(shuō)明滲透在教學(xué)過(guò)程中.師2重視對(duì)“為什么這樣教”的說(shuō)明，“盡管奧斯特電流產(chǎn)生磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)早于法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，但奧斯特的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)具有偶然性，從學(xué)生可以接受的角度，先講變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)更好，因?yàn)閺碾姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象引出假設(shè)，很自然，而且教材也已經(jīng)在電磁感應(yīng)內(nèi)容中講了感生電場(chǎng)和渦流.變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)沒有直接的實(shí)驗(yàn)，偉大的科學(xué)家正是出于對(duì)自然規(guī)律的洞察力，才可能提出大膽、有創(chuàng)造力的假設(shè)”.

從師2的說(shuō)課中能夠看出教師對(duì)學(xué)生的了解程度，如“學(xué)生由于事先預(yù)習(xí)，會(huì)回答是電磁波”.師2重視設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如“學(xué)生討論”“學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”等.在師2的說(shuō)課中有幾處突出體現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)能力的地方：（1）注重教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，如教學(xué)目標(biāo)中的“了解科學(xué)家的偉大、科學(xué)研究的迷人”，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中“法拉第實(shí)驗(yàn)：假設(shè)開始（磁生電）—不懈追求—最終成功”“重點(diǎn)：物理思想——對(duì)稱”“電磁場(chǎng)理論的歷史地位：可與牛頓力學(xué)媲美”等加以落實(shí);（2）師2抓住了教學(xué)的主線“用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析問題”，這就有助于學(xué)生提升思維的高度，突破難點(diǎn)，如“進(jìn)一步深入（本質(zhì)）探究——對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象從場(chǎng)的角度探究”“進(jìn)一步深入（本質(zhì)）探究——對(duì)奧斯特實(shí)驗(yàn)從場(chǎng)的角度探究”，上述做法也體現(xiàn)了教師對(duì)“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)把握;（3）師2對(duì)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)明具有邏輯清楚、問題展開有序的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的把握.

師2比較明顯的不足是對(duì)教學(xué)目標(biāo)編寫不是很具體和明確.

雖然師2沒有按照說(shuō)課的規(guī)范進(jìn)行面面俱到的表述，也沒有“教學(xué)理論”味很濃的名詞，但我們還是可以看到師2思考問題時(shí)候的深度、廣度.如“‘電磁波的發(fā)現(xiàn)的定位是了解電磁波的發(fā)現(xiàn)歷程及知道麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論”“解釋此時(shí)電場(chǎng)線的特征，與靜電場(chǎng)電場(chǎng)線的區(qū)別”“電磁場(chǎng)理論的歷史地位：可與牛頓力學(xué)媲美”等.

師2是懂得教學(xué)規(guī)律的，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精致與有序設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生和教學(xué)重、難點(diǎn)的把握上.

通過(guò)對(duì)兩位教師在說(shuō)課時(shí)不同表現(xiàn)的分析，我們可以得出，注重引用教學(xué)理論、遵循說(shuō)課規(guī)范的教師不一定是學(xué)科教學(xué)水平高的教師.學(xué)科教學(xué)水平的高低與學(xué)科教學(xué)中具體問題的解決有密切的關(guān)系.說(shuō)課中沒有教學(xué)理論術(shù)語(yǔ)并不意味著教師不熟悉教學(xué)理論，其實(shí)教學(xué)理論真正學(xué)透以后應(yīng)該是隱含在心中的，它讓我們思考、分析、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有了理論框架，它讓我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，知道了教學(xué)活動(dòng)開展的條件等，它作為對(duì)教學(xué)問題的思考背景，應(yīng)該隱含在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材、教師、學(xué)生三者協(xié)調(diào)上，隱含在教學(xué)情景、問題、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，隱含在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)中.

2 提高教師說(shuō)課能力的建議

2.1 加強(qiáng)對(duì)備課的優(yōu)化

說(shuō)課與上課有很多共同之處.例如，說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)方法、策略和藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等.一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情，從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見其上課的成功.反過(guò)來(lái)，上課的成功，也為說(shuō)課奠定了基礎(chǔ).由于教師的日常工作是上課，而備課又是上課的基礎(chǔ)，教師一定要重視備課過(guò)程.有名師曾經(jīng)總結(jié)自己成長(zhǎng)的重要途徑是“三次備課法”：第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案;第二次備課——擺進(jìn)同行，尋找自身與他人的差距，通過(guò)研究別人教學(xué)設(shè)計(jì)中的不同見解后修改方案;第三次備課——擺進(jìn)學(xué)生，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”.“三次備課法”追求的是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，途徑是通過(guò)對(duì)具體學(xué)科知識(shí)教學(xué)的深入研究，突出的是三個(gè)關(guān)注（關(guān)注自我、關(guān)注同行、關(guān)注學(xué)生）和兩次反思收獲（反思我與別人的差距、反思我的設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際的差距），既體現(xiàn)了善于吸收他人經(jīng)驗(yàn)的思維開放性，又保持了教師主體的進(jìn)取性，還將對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握落實(shí)在理念的更新和行為的改善上，是教師提高學(xué)科教學(xué)能力的最主要途徑.

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研習(xí)

目前教師對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究?jī)H僅停留在“通識(shí)”階段，還沒有與學(xué)科知識(shí)的教學(xué)相結(jié)合，有關(guān)學(xué)者經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，教師專業(yè)知識(shí)包括：（1）學(xué)科知識(shí);（2）一般教學(xué)知識(shí);（3）課程知識(shí);（4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK）;（5）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí);（6）教育情境知識(shí);（7）關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值等.其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)是多方面整合的結(jié)果，處于核心地位.對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括：（1）學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)——高中物理學(xué)科的內(nèi)容、方法和性質(zhì)的知識(shí);（2）教學(xué)目的的知識(shí)——最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí);（3）學(xué)生理解的知識(shí)——學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容容易理解或誤解的知識(shí)（提高效率的奧秘）;（4）內(nèi)容組織的知識(shí)——特定內(nèi)容來(lái)龍（生長(zhǎng)點(diǎn)）去脈（包括應(yīng)用）及橫向聯(lián)系和縱向生長(zhǎng)的知識(shí);（5）教學(xué)策略的知識(shí)——特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識(shí)（包括有效的樣例、活動(dòng)、類比、解釋等）;（6）效果反饋的知識(shí)——學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的效果測(cè)評(píng)及其調(diào)整學(xué)習(xí)方式的知識(shí).從上所述可知，教師要提高教學(xué)能力還應(yīng)該結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)從影響教學(xué)的多個(gè)角度進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，形成一顆一顆的“珍珠”，只有將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都研究清楚之后，眾多的“珍珠”才能串成“項(xiàng)鏈”.

（收稿日期：2020-11-20）