明確教學(xué)設(shè)計意圖培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

李俊永　黨越　劉明富　黎錦志

摘 要：以2020年遵義市第七屆物理優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動為研究案例，參照邢紅軍教授所研制的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，分別從立德樹人、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能和教學(xué)效果四個方面分析20位參賽選手課堂教學(xué)，指出教師課堂教學(xué)既有“教學(xué)意圖明確”“輔助實驗新穎”的優(yōu)點(diǎn)，也存在“素養(yǎng)落實不足”“教學(xué)模式單一”“教學(xué)效果狹窄”的不足.最后得出五點(diǎn)觀看感想：彰顯立德樹人是寶貴靈魂;精心設(shè)計教學(xué)是根本保障;落實核心素養(yǎng)是核心內(nèi)容;推進(jìn)學(xué)生研學(xué)是核心要求，突出教學(xué)效果是基本訴求.

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng);賽教點(diǎn)評

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）05-0034-04

作者簡介：李俊永（1987-），男，陜西商洛人，碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：物理科學(xué)方法的顯化、思維型課堂;

黨越（1989-）男，陜西渭南人，碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：物理課程與教學(xué);

劉明富（1968-），男，貴州仁懷人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);

黎錦志（1972-），男，廣東佛山人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理教與學(xué).

賽教活動是一種傳統(tǒng)而有效的教研形式，課題選擇、前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價與反思構(gòu)成了賽教活動的全部內(nèi)容，其中教學(xué)的設(shè)計、實施和效果是教學(xué)評價的重點(diǎn)部分.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，物理教學(xué)應(yīng)“注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)”，通過物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培育突出物理學(xué)科的育人價值，形成必備品格與關(guān)鍵能力.為交流遵義市物理教師在落實新課改精神的成功經(jīng)驗及做法，充分調(diào)動教師的教育研究積極性，提升遵義市物理教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，遵義市教科院組織了“2020年遵義市第七屆高中物理優(yōu)質(zhì)課評選觀摩交流活動”.

1 觀摩活動的基本情況

觀摩活動基本情況主要涉及選題、選手、時間和地點(diǎn)，在比賽的前期首先應(yīng)當(dāng)確定活動的主題及活動時間與地點(diǎn)，并及時發(fā)布這些基本信息，方便各縣區(qū)選拔參賽選手.

1.1 選題

課題有兩個：電容器的電容;帶電粒子在電場中的運(yùn)動[1].選題的意圖是非常明確的，“電容器的電容”屬于實驗探究課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰驼鐒e教師實驗教學(xué)創(chuàng)新能力，這種選題決定了教師必須采取實驗探究的方式完成教學(xué)任務(wù)，如果實驗探究環(huán)節(jié)缺失必然導(dǎo)致評分的降低.選題“帶電粒子在電場中的運(yùn)動”屬于理論探究課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的建模與理論分析能力，如果理論分析過程能借助實驗驗證與分析一定能為教學(xué)增添色彩.

1.2 選手

活動中參賽選手共20位，每個課題分別由10位選手執(zhí)教展示，從各位選手提交的參賽推薦表看，他們都是各區(qū)縣物理優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，教學(xué)功底硬，專業(yè)扎實，因此參賽選手具有典型性和代表性.

2 評價理論與點(diǎn)評

點(diǎn)評就是突出重點(diǎn)、把握要點(diǎn)以點(diǎn)帶面的分析與評價.往往既談事實又釋其理的點(diǎn)評給人的收獲最大，如果能在素養(yǎng)教育背景下找到一種緊扣課堂教學(xué)改革的評價理論更有助于活動目的實現(xiàn).我們可以從首都師大邢紅軍教授的課堂教學(xué)評價理論得到一定的啟發(fā)，根據(jù)該理論筆者認(rèn)為，本次教研活動課堂教學(xué)既有“教學(xué)意圖明確”“輔助實驗新穎”的優(yōu)點(diǎn)，也存在“素養(yǎng)落實不足”“教學(xué)模式單一”“教學(xué)效果狹窄”的不足.

2.1 評價理論

關(guān)于課堂教學(xué)評價理論的梳理和反思，邢紅軍教授認(rèn)為，課堂教學(xué)評價研究的關(guān)鍵在于是否運(yùn)用了理論思維，是否能夠在理論層面上加以提升.為此，筆者構(gòu)建了“立德樹人+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)技能”的三維課堂教學(xué)評價模型[2]（如圖1）.

首先，應(yīng)將立德樹人作為課堂教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這要求教師既是品行之師又是學(xué)問之師，該維度主要實現(xiàn)對學(xué)生的品德塑造;其次，課堂教學(xué)又依賴于教學(xué)設(shè)計，這是教學(xué)效果得以彰顯的基石與根本，主要包括目標(biāo)、方法、手段、本質(zhì)、邏輯和創(chuàng)新六個亞維度;最后，只有借助教學(xué)技能才能將教學(xué)的靈魂予以展現(xiàn).

評價理論不僅要評價預(yù)設(shè)和過程，更要評價“教”的是否完整、“學(xué)”的是否充分與結(jié)果相關(guān)的方面.筆者認(rèn)為，在上述評價模型中應(yīng)加入教學(xué)效果這一維度，借此回答預(yù)設(shè)與結(jié)果的辯證關(guān)系，分析教之于學(xué)的成效，包括推動（教是否推動了學(xué)）和習(xí)得（知識習(xí)得程度）兩個亞維度，最終形成“立德樹人+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)技能+教學(xué)效果”課堂教學(xué)評價模型.

2.2 點(diǎn)評

（1）長處.長處即優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，不僅是教師個人的優(yōu)點(diǎn)，更是參賽教師集體表現(xiàn)出來的突出特征.

首先，教學(xué)意圖明確.參賽教師能忠實于教學(xué)設(shè)計，能圍繞設(shè)計意圖進(jìn)行施教，能突出立德樹人的教學(xué)立意，能根據(jù)兩節(jié)完全不同的課題對學(xué)生進(jìn)行品德教育和文化教育.比如仁懷市的參賽選手在“帶電粒子在電場中的運(yùn)動”的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，見表1.

本節(jié)課是規(guī)律應(yīng)用課，主要涉及帶電粒子在電場中的加速運(yùn)動和偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象.此外，帶電粒子也可以在電場中處于平衡狀態(tài)，通過建構(gòu)物理模型掌握物理方法是本節(jié)課的核心.在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)上明確了讓學(xué)生為國家而學(xué)的意識與責(zé)任，在結(jié)課時則展示了北京的大型粒子對撞機(jī)，可謂目標(biāo)與手段相匹配.

其次，輔助實驗新穎.新穎的輔助實驗?zāi)軌虺蔀榻處熗七M(jìn)教學(xué)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要手段，它能夠提升學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，或設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)習(xí)欲望或驗證猜想體現(xiàn)科學(xué)精神，表2統(tǒng)計了參賽教師的實驗落實情況與效果評定.

（2）不足.不足即缺憾、短處，是值得優(yōu)化的地方.依據(jù)“立德樹人+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)技能+教學(xué)效果”課堂教學(xué)評價模型發(fā)現(xiàn)，多數(shù)缺憾的根在于教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能兩個方面.

首先，素養(yǎng)落實不夠.核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的發(fā)展，指向?qū)W生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為此教師應(yīng)該為教學(xué)而設(shè)計，為素養(yǎng)而教，緊跟教育改革的步伐，更新教學(xué)理念，理解教學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，理順教學(xué)過程邏輯.很多教學(xué)設(shè)計提出了素養(yǎng)培育的立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，可是教學(xué)設(shè)計起點(diǎn)過高，導(dǎo)致學(xué)生思考著力點(diǎn)踩空，素養(yǎng)培育難以落實，比如遵義城區(qū)某老師在賽課開始的幾分鐘直接提出“如何度量電容器容納電荷的本領(lǐng)”，習(xí)水縣某教師新課伊始就提出“帶電粒子在電場中可能做什么運(yùn)動”，這樣的教學(xué)設(shè)計起點(diǎn)高、難度高，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利.同樣的賽課東道主學(xué)校的老師全程幾乎都是學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生講解思路，然后進(jìn)行小組解題，隨后展示并由學(xué)生點(diǎn)評，每講一題全班學(xué)生掌聲鼓勵，根據(jù)抽簽規(guī)則該教師面對的是二類班級，這樣的課堂卻異常熱鬧，依據(jù)教學(xué)評價模型它多了討論，卻少了教師應(yīng)有的講解，真正優(yōu)質(zhì)的課堂不是虛假的繁榮，應(yīng)該是教師對學(xué)生思維的理性“挑撥”實現(xiàn)對知識在理解上的升華，所以素養(yǎng)落實是否到位，值得深思.

此外，在強(qiáng)調(diào)物理核心素養(yǎng)的時代背景下，還有教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定采取三維目標(biāo)，比如新浦新區(qū)某老師的教學(xué)目標(biāo)表述為：（1）知識與技能：知道什么是電容器，理解電容器電容的概念及定義式，能用來進(jìn)行有關(guān)的計算，掌握平行板電容器的決定式并能運(yùn)用其討論有關(guān)問題;（2）過程與方法：通過影響平行板電容器電容因素的實驗探究過程，體會其中蘊(yùn)涵的控制變量法;（3）情感態(tài)度與價值觀：體會電容器在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.正如廣東佛山2019年教學(xué)設(shè)計比賽中董友軍老師提出的觀點(diǎn)“作為一線教師，必須順應(yīng)時代潮流，主動落實核心素養(yǎng)[3]”.可以說三維目標(biāo)教學(xué)的時代已經(jīng)終結(jié)，可是教師的觀念卻未跟進(jìn).

其次，教學(xué)模式單一.20位不同地區(qū)的參賽教師，兩個選題不同的教學(xué)課題，應(yīng)該說能夠在同課異構(gòu)的過程中凸顯出各區(qū)縣的教學(xué)特色，或者教研優(yōu)勢.拋開教學(xué)技能這一評價指標(biāo)，從教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)設(shè)計的六個亞維度相互印證的效果看，除了4節(jié)一等獎選手的課堂教學(xué)之外，其余多數(shù)課堂教學(xué)“學(xué)生中心”異化成了“活動中心”，“教師指導(dǎo)”異化成了“活動主導(dǎo)”或者“教師領(lǐng)導(dǎo)”，教和學(xué)這兩個方面走向了各自的對立面，其教學(xué)模式要么主要體現(xiàn)“講”，要么主要體現(xiàn)“學(xué)”，出現(xiàn)教和學(xué)二元對立的教學(xué)現(xiàn)象，造成了教學(xué)模式單一的尷尬.如赤水市某教師全程處理自己設(shè)計好的幾個教學(xué)問題，將規(guī)律探究課異化為習(xí)題課，課堂氣氛沉悶乏味，甚至學(xué)生對教師提出的問題不做回應(yīng)，教師自問自答.綏陽縣某教師將實驗課異化為活動課，學(xué)生活動熱熱鬧鬧，問答問題不著邊際.

教學(xué)模式是教師教學(xué)思想、教學(xué)意圖落實的基本架構(gòu)，采取何種模型教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識類型、自身特長、學(xué)生實際、教學(xué)條件等主觀、客觀因素綜合判定選取，任何割裂教學(xué)主觀、客觀方面的教學(xué)行為必然導(dǎo)致教學(xué)模式單一，其教學(xué)效果必然不佳，從而影響綜合評分.

最后，教學(xué)效果狹窄.競技式的賽教活動，不僅要評價教師的專業(yè)水平，最終還得對教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，要回答“結(jié)果如何”的問題.從立德樹人的角度看，教學(xué)效果評價是指評委對學(xué)生知識與能力發(fā)展、品德與素養(yǎng)形成程度的客觀評判.根據(jù)最終的評價結(jié)果，筆者進(jìn)行統(tǒng)計分析，如圖3所示，從5位評委對教學(xué)的結(jié)果分析，20個選手被5位評委特別認(rèn)可的只有24%，被認(rèn)可的比率占到49%，課堂教學(xué)效果一般的占到27%.課堂教學(xué)效果為“一般”的比率大于“好”的比率，教學(xué)效果良好的不到50%.由此可見，教學(xué)效果欠佳，提升教學(xué)效果是遵義市教師需要努力的方向，任重而道遠(yuǎn).

3 觀課感想

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正是這種遺憾的存在促使廣大教師不斷追求新的教學(xué)境界，實現(xiàn)自己專業(yè)能力的提升，對于此次賽課活動，筆者有幾點(diǎn)感想.

3.1 彰顯立德樹人是寶貴靈魂

一堂好的物理課總能給人以智慧與啟迪，它的落腳點(diǎn)總能回到對學(xué)生人格品德的教育上來，不論何種課堂應(yīng)該把握正確的育人方向，立德樹人就是教師先立德后樹人，挖掘所教學(xué)科的人文資源，并將其與自身的品格、個性特長、教學(xué)風(fēng)格等相融合，對學(xué)生進(jìn)行品德教育.有才無德禍患至焉，無才有德心所聚焉，因此立德樹人是優(yōu)質(zhì)課堂育人要求的靈魂所在.

3.2 精心設(shè)計教學(xué)是根本保障

雖然各區(qū)縣選手都對本次活動給予充分重視，但進(jìn)無止境，追求精致的教學(xué)，突出自身教學(xué)風(fēng)格與特色，需要提前對教學(xué)本身做好預(yù)設(shè)，讓教學(xué)在預(yù)設(shè)中定好格調(diào)、品味、色彩，因此教學(xué)脈絡(luò)是否清晰，目標(biāo)與結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理，教學(xué)方法與活動方式是否恰當(dāng)?shù)葐栴}都需要教師精心打磨，與高手競技勝負(fù)往往在于細(xì)節(jié)，因此精心設(shè)計教學(xué)是優(yōu)質(zhì)課堂的根本保障.

3.3 落實核心素養(yǎng)是核心內(nèi)容

如前所述，好多參賽教師在提交的教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)陳述仍停留在三維目標(biāo)層次上，甚至有些混淆素養(yǎng)目標(biāo)與三維目標(biāo).教師備課就是要備出核心素養(yǎng)與具體知識的聯(lián)系點(diǎn)，把核心素養(yǎng)進(jìn)行具體化，讓其成為教學(xué)的核心內(nèi)容并加以落實.如何落實核心素養(yǎng)是不可回避的，我們應(yīng)當(dāng)努力尋找核心素養(yǎng)的落地策略，從而確立核心內(nèi)容的核心地位.

3.4 推進(jìn)學(xué)生研學(xué)是核心要求

建構(gòu)主義認(rèn)為知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，教師是這一過程的指導(dǎo)者和推動者，在“學(xué)為中心”的理念支撐下，教師的作用在于推進(jìn)學(xué)生不斷研學(xué)，學(xué)生始終行走在自我知識建構(gòu)的路上，直到本階段學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，依據(jù)教學(xué)設(shè)計將學(xué)生學(xué)習(xí)推向縱深，引發(fā)深度學(xué)習(xí)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)好課的核心要求.

3.5 突出教學(xué)效果是基本訴求

突出教學(xué)效果是指教學(xué)應(yīng)該達(dá)到預(yù)設(shè)的或者超出預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，學(xué)生不僅獲得知識，更強(qiáng)調(diào)在心理上產(chǎn)生一種前所未有的獲得感與滿足感.教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生變化并引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)積極體驗，提升學(xué)生自我效能感，因此突出對教學(xué)效果的評價既是理論要求更是“學(xué)”對“教”的基本訴求.

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理（選修3-1）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]邢紅軍.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2020.

[3]董友軍，朱建平，區(qū)淑玲.明確設(shè)計意圖 落實核心素養(yǎng)——2019年佛山市高中物理教學(xué)設(shè)計展評活動感悟[J].中學(xué)物理，2020，38（01）：37-40.

（收稿日期：2020-12-23）