核心素養下初中英語學困生成因及轉化策略探究

沈思源

摘 要：隨著中學生素質教育理念和新課改政策的不斷深入推進，初中英語作為初中教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和教育方式，并順應時代發展潮流，引入新型的教學模式來進行教學改革，全方面地促進中學生英語學習能力的綜合提升。本文將闡述基于核心素養背景下，初中英語教學中“學困生”的形成原因，并提出切實有效的“學困生”教學轉化策略。

關鍵詞：核心素養; 初中英語; 學困生; 成因及轉化策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-019-002

“學困生”是指在初中英語的學習中，由于受到了種種因素的影響，使得英語學習水平和英語學習成績出現大幅度下滑，最終導致學習成績無法得到有效提升的部分學生。而初中英語學困生出現的原因，也一直是初中英語教師甚至社會都十分關心的教育話題。尤其是隨著素質教育理念和新課程改革教育的深入推廣，如何幫助他們摘掉學困生的帽子，綜合提升全體中學生的英語學習水平，已成為初中英語教師的一項重要目標。

一、探尋核心素養下初中英語學困生的形成原因

在初中英語的課堂教學中，所有學生都是由同一位教師采用同一種教學方式來進行教學，那為什么在這種公平、公正、公開的教學形勢下，還會有學困生的出現呢？初中英語“學困生”的形成原因，也一直是初中英語教師百思不得其解的一項教學難題。而根據對初中英語課堂教學和中學生英語學習的深入調查分析，我們發現，初中英語“學困生”的形成原因主要有五點。

1.學困生英語學習動機與學習目標不明

初中英語學困生在進行英語學習時，與其他學生的英語學習有很大的不同，在于學困生普遍缺乏對英語學習的明確目標定位。大部分中學生在進行英語學習時，會先根據自己的英語學習水平和學習內容，制定本次學習時間內的學習目標，這個學習目標可能是要背多少個單詞、學會多少個句式或者是熟練朗讀幾篇課文等等。在確立了學習目標后，這些學生就會因為有了學習動力而向著學習目標邁進，從而使得他們的英語學習顯得有序且有效。但初中英語學困生卻不是這樣，他們在英語課堂的學習過程中往往是教師指哪里，他們就看哪里，完全沒有屬于自己的學習規劃。不只如此，在課堂學習中哪怕是有教師從旁指導，學困生的學習思路也總是“跑偏”，一會兒想中午吃什么，一會兒又想今天玩什么。在課后自主學習中這種情況就更嚴重了，拿起課本，翻到哪頁算哪頁，遇到不會的單詞和問題就跳過，不會想著勾畫出來找教師或者同學幫忙解決，導致問題越積越多，最終給自己的英語學習造成了極大阻礙。

2.學困生英語學習思路和學習方法不當

初中英語教師在進行英語的課堂教學過程中，總是會一再強調讓學生養成良好的學習習慣，來保證英語學習效率。學生也都會聽取教師的意見，來制定適合自己的教學方法，而學困生與其他中學生英語學習水平的差距，就是學習方法的不當所造成。

大部分中學生在制定英語學習方法時，會將教師的教學建議與自己的實際英語學習水平相結合，并在不斷地學習實驗中，找到最適合自己也是最有效的學習方法。而學困生在制定學習方法時，則會先給自己設立一個像是“必須進入前十名，必須在本學期提高五十分”等等的大目標，但在實際的英語學習中卻只有三分鐘熱度，過不了多長時間就回到老樣子，既不預習也不復習，課堂學習中注意力不集中，課后作業完成不積極，學習筆記亂七八糟。雖然明白自己的英語學習基礎相對其他同學要差很多，但也不肯虛心向同學請教學習。學習方法和學習思路的不得當，是初中英語“學困生”的主要形成原因之一。

3.學困生學習基礎與其他同學之間的差異性

初中教育階段與小學階段不同，自從步入初中階段，無論是教師還是家長，都在對中學生的升學問題耳提面命。中學生不光要承擔著來自各方面的升學壓力，還要面對比小學階段更繁多的學習科目與更沉重的學習壓力，因此，學生之間的學習差異性就會異常明顯。

在初中英語的課堂教學中，教師會明顯感覺到英語學習基礎或者綜合學習能力突出的學生，能夠在英語學習時用最短的時間來達到最高的學習效率，使得這些學生的英語學習成績提升較快并能得到保持。而初中英語學困生則不同，這些學生有些是在小學階段沒有打下扎實的英語學習基礎，但到了初中英語的學習中，薄弱的學習基礎就成為了他們在英語學習道路上的最大阻礙，使得這些學生慢慢變成了英語學困生。而還有一些學生本身的英語學習基礎并不算差，但他們的綜合學習能力不強，在面對種類繁多的初中教學科目時，他們的綜合學習能力不足以支撐這么多門學科同時學習。因此，有些學生在沉重的學習壓力中漸漸感到力不從心，不止成為了英語學困生，甚至有些學生每一門課都學不好，在日復一日落后的學習狀態中，慢慢喪失了對學習的信心，永遠無法從學困生的學習陰影中走出來。

4.學困生家庭環境對學生英語學習的不利性

以上三點講述的都是初中英語學困生由于自身因素所導致英語學習效率低下的原因，但在初中英語學困生的形成原因中，家庭因素才是形成初中英語學困生的主要因素，也給中學生的英語學習與發展帶來了許多不利影響。

隨著當今社會經濟的飛速發展，當代中學生的成長環境雖然已經十分優渥，但在許多中學生的家庭環境中，父母雙方往往是將生活的重心傾注在了工作上。許多中學生的父母甚至常年在外工作，一年到頭也回不了幾次家。在這種情況下，爺爺奶奶等長輩來照顧、教育孫兒孫女的現象其實并不罕見。但眾所周知，時代在變化，我們生活的社會每一年甚至每一天都在發生著變化。而長輩由于年齡大、知識程度有限等原因，并不能很好地接受傳統社會環境與現代社會環境之間的變化差異，也不能理解當代中學生日新月異的思想觀念，也不能為他們提供有效的學習指導與幫助。因此，由爺爺奶奶照顧，或者父母雖然在身邊但忙于工作的中學生，因為得不到積極有效的英語學習指導和愉快和諧的家庭氛圍熏陶，在學習道路上“野蠻生長”，四處碰壁，最終在一次又一次的失敗中喪失了對英語學習的熱情與動力，最終形成了我們口中常說的英語“學困生”。

5.學困生沒有受到教師公平公正的教學對待

盡管在中學生素質教育理念和新課程改革的政策標準中，都要求初中英語教師要拋棄傳統教育理念中“師尊生卑”的錯誤觀點，建立與中學生之間平等和諧的溝通渠道，來營造積極和諧的教學氛圍。但仍然無法避免極個別初中英語教師由于個人教育方式、方法的極端，導致初中英語學困生受到了不公平的教學對待，而導致英語學習熱情的喪失。

在初中英語教學中，學困生往往會比其他學生要心理敏感很多，因為他們在學習方面的落后，很大概率會導致他們在心理方面的自卑和情緒化。而個別初中英語教師在教學中對學困生與其他學生的區別對待，更會加劇初中英語學困生的自卑心理變化，使得他們更加缺乏向教師提問，向同學求助的勇氣。更嚴重的是，個別初中英語教師還會在課堂教學中，把學生當作反面教材，總是向學生灌輸一些“學困生是沒有未來的”“學困生是不值得教師費心教的”“我如果是學困生都沒有臉面對父母”等極其錯誤的思想。久而久之，學困生就受到了極大的心理暗示，自然會產生自暴自棄、厭學逃學的情況，從初中英語的學困生變為校園里的問題學生，極不利于初中英語學困生的教學轉變，更會對中學生的身心健康成長造成嚴重影響。

二、核心素養下初中英語學困生的轉化教學策略

1.培養英語語言能力，讓學困生敢于開口

初中英語學困生在英語學習中的最主要問題，就是無法將學到的英語知識靈活運用，比如學到一個新的單詞，卻不會用它來組成一個句子;學到一個新的句式，也不知道該怎么運用到英語寫作中去等等。因此，轉化初中英語學困生的第一步，就是培養學生的英語語言能力。

例如在學習“Welcome to Sunshine Town！”這一課時，初中英語教師可以將學困生與其他學生一起，分為英語學習小組。運用小組合作的教學方式，來讓班級中英語學習基礎和學習能力較好的學生，幫助那些學習能力差、基礎薄弱的學生，一起從正確朗讀課文開始，到對課文中單詞的學習、句式的學習等等。提升英語學困生在初中英語課堂教學中的教學參與積極度，營造積極濃厚的英語學習氛圍，帶動英語學困生集中注意力并積極投入到英語學習中來。此外，初中英語教師還可以運用小組角色扮演對話和英語小作文寫作的教學方式，來讓學困生將本課中學到的單詞、句式融入到英語寫作中去，讓英語學困生對學到的知識進行靈活運用，并培養他們的英語語言能力。

2.培養英語文化意識，激發學困生學習興趣

許多初中英語學困生之所以十分吃力，除了學習基礎和學習方法的錯誤之外，還有一個重要原因，就是他們始終無法密切接觸英語文化和西方歷史，總覺得自己和這門外語之間“隔著一堵墻”，即無法理解英語中的文化思想與文化內涵，使得初中英語學困生始終無法提起學習興趣。因此，初中教師可以從培養英語學困生的英語文化意識入手，學生先了解英語文化，激發學生的英語學習興趣，進而轉化初中英語學困生。

例如在學習“School life”這一課時，教師通過向學生介紹國外中學生的校園生活，來培養學生的文化意識，主要是讓英語學困生去了解英語中的文化和內涵。除了介紹國外中學生的校園生活之外，還可以講一講歐美國家的飲食文化、城市風景、思想觀念等等，或者讓學生利用課余時間來制作自己心目中TOP1的外國城市介紹作文，用英文從地理位置到城市風光，再到人口數量和飲食特色，描述自己最喜愛、最向往的外國城市。并在這一過程中讓學困生深入了解英語文化，激發他們的英語學習興趣，完成初中英語學困生的教學轉化。

3.培養英語思維品質，提高學困生學習能力

基于核心素養下的初中英語學困生的轉化教學，一定不能忽略掉培養中學生的英語思維品質這一關。培養英語學困生的英語思維品質，可以幫助他們運用英語知識基礎，來進行英語學習、練習過程中的理性分析和判斷，進而提高初中英語學困生的學習效率，促進英語學困生用英語來進行多元化的思維轉換，提高英語知識的靈活運用能力，進而幫助他們摘掉英語學困生的帽子，并提高教學效率。

例如在學習“Past and present”這一課時，本課的學習重難點就是學生對英語中“過去”和“現在”這兩種時態下，英語單詞不同形式的學習理解。教師可以用填空題的形式，來讓英語學困生根據已有的英語學習基礎，進行“過去時”和“現在進行時”兩種時態下的單詞轉換練習。像“She ______ ______a history teacher.她過去是一名歷史老師。”“They ______ ______ ______to school ______ ______.他們過去常常步行上學。”“My hometown ______ ______a lot.我們家鄉變化很大。”這樣的英語填空句子，來鍛煉初中英語學困生的英語思維品質，幫助他們利用現有的英語學習基礎，來進行新知識、新內容的有效學習，完成初中英語學困生的教學轉化。

4.培養英語學習能力，促進學困生高效轉化

轉化初中英語學困生最直接、最有效的教學方法，就是培養英語學困生的英語學習能力，幫助他們制定合理有效的英語學習計劃和學習目標，完善其英語學習方法，在課堂教學與課后練習中鍛煉他們的學習能力，培養他們的英語情感、英語認知和英語學習能力。從記單詞、讀課文這樣最基礎的階段開始，循序漸進，幫助英語學困生建立起英語學習結構體系，激發他們的英語學習興趣。

在學習“International charities”這一課時，初中英語教師可以運用云共享教學平臺等信息技術教學方式，將本課的學習重難點、課文的朗讀語音和單詞的發音教學課件上傳到班級的“學習云”中，讓包括學困生在內的所有學生都能在預習階段就得到有效的教學指導，并保證學困生的課后學習效率。

綜上所述，基于核心素養下的初中英語學困生的形成原因有很多種，或許是學生自己不當的學習方法，也有可能是來自家庭、學校等的外界因素所導致英語學習基礎的薄弱。初中英語教師應當重視學困生的形成，并及時的給予學困生足夠的教學幫助和指導，引導他們逐漸摘下“學困生”的帽子。

參考文獻：

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