基于小學科學教學中培養學生探究能力的實踐研究

顧春華

摘 要：從我國近年來的發展情況來看，決定社會經濟發展的主要因素還是科學技術。西方各發達國家早就開始重視對學生科學教育的工作了，而我國雖然也提出了科教興國這一教學理念，但實際的教育工作中還是存在諸多問題，很多教師還受困于傳統教學理念和方式，教學過程中涉及的科學知識比較單一且綜合性也較差，因此大部分小學生的探究能力依然較為薄弱。本文針對這種情況進行分析，希望能夠提出培養當下小學生探究能力的有效途徑。

關鍵詞：小學科學; 探究能力; 優化教學

中圖分類號：G623.6? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-069-002

21世紀是知識經濟的時代，在全球范圍內各國的經濟競爭都非常激烈，追根究底還是對各路擁有知識的人才的競爭。人才科學知識素質被各國公認為是國家的核心競爭能力，且各國在提高公民科學素養上達成了一致的戰略共識。

1.小學科學課程的性質和特點分析

1.1小學科學課程的性質

小學科學課程的主要教學目的和任務就是讓學生從學習科學知識的過程中養成自主探究的能力，新課標中就明確指出了，小學科學課程的開發設計工作必須以培養學生科學能力、素養為前提。小學科學課程的開發和實施主要包含兩層含義，第一層含義是指小學科學教學目的，其目的是要培養學生的科學素養，而科學素養又包括了科學知識、科學技能、科學方法、科學思維和探究能力。最后是要端正小學生學習科學的態度和面對科學的精神，從學習過程中學習解決社會和日常問題的能力。第二個含義是小學科學課程的整體定位其實是科學啟蒙，對于低齡兒童來說這項課程對學生養成良好的學習習慣和態度有著非常關鍵的作用，小學階段對于學生來說是身體成長和心理發育的重要時期，也是學生生涯的重要轉折時期。在這個時期學校的教育目的不是要讓學生學習到更多的知識，而是讓其在學習中探究正確的學習方法并逐漸養成良好的學習習慣，學生在這個時期所形成的學習態度、能力、思維在其上初中、高中之后都有很深的影響[1]。同時小學階段又是幫助學生打下學習基礎的一個階段，人無論是對知識的積累還是思維能力的形成、發展都具有有限性，科學教育只能根據小學生的學習水平和經驗，在其熟悉的環境和生活中選取適合他們的內容，讓他們可以通過實踐活動學到對應的科學知識、練習方法，逐漸對科學這門學科產生興趣，為日后的科學學習奠定基礎。

1.2小學科學課程的特點

俗話說，興趣才是最好的老師，讓學生對科學這門學科產生興趣才是培養其形成科學素養的主要動力源泉。而想要激發學生對科學學習的興趣就必須不斷調整科學課程的內容，在內容選擇上一定要充分根據小學生的年齡特點以及生活經驗，要與學生的生活世界緊密相連，這樣才能消除學生對科學的神秘感。小學科學課程的主要特點有三，分別是綜合性、探究性以及開放性[2]。

1.21綜合性。綜合性是指小學科學課程的教材內容需要涉及到物理、化學、天文、地理、生物等多門學科的領域，要在小學科學教育過程中樹立科學學科的整體觀，科學教學的方法也需要靈活多變，教學目標也需要具有多維性。

1.2.2探究性。科學這門學科本身就是充分以探究為教學基礎的，小學科學的教學核心也需要充分符合探究性質。在小學科學教學中，學生不僅需要以探究的方式去完成學習任務，也需要運用探究方式去達到最終的學習目的。因此教師要在教學中不斷去思考如何提高學生的探究能力，其實學習科學這門學科最好的方式就是讓學生親身從事科學探究，并通過切身的體驗去學習科學知識。

1.2.3開放性。開放性主要是指課程的內容、活動組織、作業、練習以及評價等，教師在對學生的學習成果進行評價時需要為學生創造更多可選擇的機會和創新的空間，要滿足不同學生對學習科學的不同需求。開放性這個特點還可以體現在教師引導學生從身邊的環境中提取出多元化的學習資料，這個環境可以是學校，可以是家庭，可以是大自然，也可以是網絡媒體，這樣一來，不僅可以開闊學生的眼界，還可以通過豐富學生的學習途徑提高學生對學習科學的興趣。

2.激發學生在小學科學教育中探究能力的教學方法

2.1激發學生學習興趣，培養其創造意識

受小學生的年齡特點限制，小學是學生整個學習生涯中對未知探索以及形成思維能力的重要階段，整個階段中對小學生進行教育的時候要盡量避免采取應試灌輸式教育，要逐步去引導學生主動對教師提出的問題進行思考，以此來促進學生形成思維能力和探索能力[3]。訓練學生對未知事物進行探究是提高學生學習積極性的主要辦法，教師在教學中應轉變傳統的教學理念，采用引導的方式讓學生自主對教師提出的問題進行思考并找出對應的解決辦法，從而激發學生的求知欲。同時教師還需要全面分析學生的不同特點，不同特點的學生對于解決問題的方式也會有所不同，教師的任務是要這些不同的學生能夠完成思維的共享，讓學生從同學身上學習到更多思考解決問題的方式，提高發散思維能力和探究能力。

2.2鼓勵學生質疑問題，培養學生的創造力

學生形成探究能力的前提條件是擁有發現問題的能力，小學科學這門學科相較于其他學科而言更貼近學生的生活，所以學生也更加容易對教學內容產生疑問。因此，教師在備課的時候需要對教學內容進行設計，在課程教學中要引導學生以接觸、認知、質疑、思考的學習順序對課堂教學內容主動去探究。比如在小學科學教學中聲音傳播這一節課程中，教師可以帶領學生去聆聽一些介質中傳來的聲音，如走廊扶手、水管等，然后再組織學生們對這些介質傳播的聲音展開討論，探究這些自然聲音在固體介質中傳播和空氣中傳播效果的差別。

2.3加強學生邏輯思維的訓練，促進其形成創新思維

要想培養學生的探究能力就需要充分發散學生的思維，讓學生形成創新思維，要達到這一教學目的不僅需要讓學生自主去發現問題，也需要引導學生以正確的方式去解決問題。而學生要形成這幾種能力就需要擁有嚴謹的邏輯思維能力，所以教師在教學過程中要側重于對學生邏輯思維能力進行訓練。比如在上磁鐵這一課程的時候，教師可以先提出問題，然后為學生設定好大致的思維框架，這時再讓學生自己動手去使用磁鐵，并在盛滿水的容器中吸出不同材質的物品。實驗結束后讓學生自主思考總結哪些材質的物品可以被磁鐵所吸引，以此來指導學生提升邏輯思維能力，并完成對教學內容的探究。

2.4拓展學生的想象空間，鼓勵學生發散思維

探究能力的形成離不開發散思維的能力，所謂發散思維，其實就是指能夠從多方面多角度去思考問題并解決問題，這種思維方式具有非常規和反常規的特點，需要學生具備充分的想象力和幻想力。因此，教師要鼓勵學生去標新立異甚至是異想天開，對于學生天馬行空的想象要給予鼓勵，讓學生從想象和幻想中去認識一些生活中接觸不到的科學知識，比如月球的基本情況等等，這樣可以提高學生散發思維的能力，促進其更有效地吸收知識。

3.培養學生探究能力的教學活動設計

3.1設計對應的教學實驗并劃分學習小組

開展小學科學教學的首要任務是要轉換學生在課堂中的角色并提高其參與度，因此首先需要轉變課堂中教師和學生角色定位，讓學生成為課堂的主導者而不是接受者。根據小學科學學科的特點，教師可以通過多在課堂中加入科學實驗活動來改變傳統的課堂教學模式，以此突出學生的主導地位。其次，教師在備課前需要充分分析教學內容，制定好合理的科學實驗活動，根據學生的能力和成績劃分好學習小組，保證每個學生都可以充分地參與到科學實驗活動當中。另外需要注意的是，在開展小學科學實驗活動的過程中，教師必須保證制定的實驗活動是能夠實現教學目標的。實驗活動開展前教師要提出活動需要探究的問題，讓學生自行思考決定實驗活動的方式，自主完成對課題內容的探究。最后在劃分學習小組的時候，教師需要在每個小組內分配一名具有較強學習、動手能力的學生，讓這名學生帶領其他學生完成實驗活動[4]。

3.2設置問題情境引發學生完成探究過程

相比于其他學科來說，小學科學的教學自由度比較高，所以科學教師更需要對教材的內容有深刻理解，通過分析總結出整個教學中的重點和難點并確立好最終的教學目標。教師要不斷提高自身開發能力，在教學工作中不斷去開發尋找適合激發學生探究能力的教學內容，并通過分析學生的特點設置對應的問題情境，這樣才能為學生獨立思考創建好環境基礎。教師要做的就是為教學做好鋪墊，鼓勵學生敢于在教師教學過程中去發現問題并提出疑問，提出問題后并清楚去表達觀點，這樣可以提高學生探究問題的主動性，也可以讓教師對學生存在的學習問題有更為全面的了解。比如在《土壤中有什么》的課程中，在上課前教師可以提前給學生布置好收集土壤的作業，讓學生在完成作業的過程中對土壤的成分有一個初步的了解。然后在教學過程中再指導學生使用各項實驗儀器對土壤進行分離操作，讓學生自己動手去思考分析土壤的成分。

3.3豐富實踐活動內容，讓學生在實踐中不斷探究

科學這門學科本身就十分注重實踐，所以對學生的動手、實踐能力的要求也比較高，教師需要通過制定合理的實踐活動內容讓學生親身去經歷去感受所需要學習的科學知識點。另外學生在參與實踐活動的過程中還可以不斷深入了解自然規律和科學知識，在完成教師布置任務的同時也可以提高自身的探究能力。教師在這個過程中需要為學生設定合理科學的課堂教學情景，并且這個情景還要符合當前學生的年齡特點，要從激發學生學習興趣的角度出發，讓學生在實踐過程中可以充分調動自身各個感官去感受[5]。學生在實踐過程中教師不能只在一旁旁觀，要積極與學生溝通，了解學生的完成進度和理解程度。在學生完成探究過程后要及時進行點評，讓學生了解自身問題所在，針對學生完成較好的部分要給予足夠的鼓勵，讓學生更加積極地去參與實踐活動。

3.4從課堂走向課外，提高學生探究意識

科學這門學科可以說是小學所有課程中最貼近學生生活的一門學科了，教材中涉及的科學知識都是存在于學生的生活中的，但是課堂教學受到時間限制終歸與實際生活還是有所差距，所以教師要想方設法地拓寬科學教學的范圍，完成從課堂向課外的延伸。可以根據下堂課的教學內容為學生布置家庭作業，讓學生在日常生活中去探究科學知識并完成學習任務，但需要注意在規劃任務的時候要考慮到學生的作息時間，不要讓課外學習任務成為學生的負擔，這樣不僅不會提高學生的探究能力，可能還會降低學生學習科學的興趣。教師在設置課外任務的同時盡量要選擇日常生活中常見的科學現象作為制定樣本，內容需要包括收集資料、動手實踐以及總結思考。

總而言之，對于小學科學教學而言，培養學生的探究能力是一個非常重要的教學目的和任務，這對推動之后的科學教學也至關重要。教師需要通過不斷開發不斷尋找更加合理、科學的教學方式才能夠讓學生在科學課程中更有效地吸取科學知識。

參考文獻：

[1]周文忠.淺談如何在小學科學教學中培養學生的動手能力[J]天天愛科學（教育前沿），2021（03）：29-30

[2]袁娜.淺談在小學科學教學中培養學生創新精神與實踐能力的策略[J]天天愛科學（教學研究），2020（12）：38

[3]付向春.淺談在小學科學教學中培養學生探究能力的方法[J]天天愛科學（教學研究），2020（12）：68

[4]趙美玲.論小學科學實驗教學中如何培養學生的動手能力[J]中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（10）：180-181

[5]劉瑩.在小學科學教學中培養學生的自主探究能力[J]文理導航（中旬），2020（08）：80-81