大學英語教學中“課程思政”研究與教學實踐

馬艷紅

在高等院校中，英語課程是一門重要的學科，并且素質教育也對該學科提出了更新的要求。大學英語教學不再以簡單的語言知識及技能的傳授為主，而是更注重在教學中滲透以人為本的教學理念，著重培養學生的語言應用能力，提升學生的綜合素養。而“課程思政”在大學英語教學中的實施，有利于培養學生的人文素養及道德情操，對此本文對“課程思政”在大學英語教學中實施的必要性進行了分析，并提出了大學英語教學中“課程思政”的實踐策略。

英語是教學中重要的一門語言類學科，而在大學英語教學中開展“課程思政”，需要教師在教學中滲透德育，并利用日常行為語言引導學生形成良好的道德品質，充分體現出英語中所包含的育人功能。

一、大學英語教學中實施“課程思政”的必要性

高校是人文教育發展的重要場所，而大學英語課程是其中的主要內容之一，并且具有人文性、工具性。而培養人的綜合素養及價值是人文性的重要體現。大學英語教學的主旨在于培養學生的自主學習能力及跨文化的語言交際能力，進而幫助學生形成良好的文化素養，促進學生在之后的學習、工作、生活中熟練運用英語，提升英語應用能力。因此，在大學英語教學中應注重深挖英語教材中的人文基因，并將英語語言實踐與培養學生的人文素養相結合，充分體現出人文性與工具性的統一融合，促進學生的全面發展。目前，很多大學生存在價值觀偏差、理想信念淡化以及道德行為缺失等現象，嚴重阻礙了其全面發展。然而在當前社會主義和諧社會中，大學生又肩負著極其重要的角色，是祖國未來發展的接班人與建設者，因此，必須要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高政治覺悟，增強自身的歸屬感與認同感。大學英語教學是實施思政教育的重要載體，所以深挖其育人功能，才能有效提升學生的綜合素質。

二、大學英語教學的現狀分析

結合目前大學英語教學的現狀來看，大學英語教學還存在諸多問題，這些問題不僅體現在學生身上，還與教師的教學能力有著直接性的關系。

1.學生在英語學習中過于功利性

語言是一種表達方式，也是交流的工具，而英語語言也是一種重要的交流工具。但是，根據目前學生的學習境況來看，學習英語的功利性較強。最常見的表現為：學生們努力考取英語專業的各類證書，以此為更好的就業增加籌碼。這些因功利性而得到的籌碼能夠為學生帶來短暫的利益，提升其自我價值，但是基于長遠的角度來看，學生在獲取英語證書后，大部分人不再繼續學習英語。因此，目前大學英語學習中出現了一些學生在早期雖然考過英語四級、六級，但是畢業時的英語水平卻越來越低的現象。可見，學生們學習英語只是為了得到一個證書，而不是真正地喜歡英語，對英語沒有極其濃厚的興趣，并且沒有形成良好的英語學習習慣。更有甚之，這一現象是目前大學中普遍存在的一種現象，并且這些學生群體在逐漸增多，由此反映出了當前英語教學的不足，過于注重完成教學任務，而忽略了對學生英語興趣的培養，由此導致學生學習效果不理想，無法達到預期的教學效果。

2.教師的關注點存在偏差

隨著我國國際化經濟的迅速發展，更多企業在人才聘用時會關注其英語等級水平，但是并未深度去考查其實際水平，這就使得教師在教學中的關注點偏離了主線，更多的是迎合企業對這類人才的需求。目前大學教學中依然采用應試教育，將關注度放在了學生英語成績方面，忽視了對學生興趣的培養。與此同時，在教學中所教授的技巧也與英語等級考試相關，如學習一些“三短一長選最長”等答題“技巧”，這些“技巧”或許對學生的英語等級考試有很大“益處”，但是基于長遠的角度來看，很容易促使學生產生僥幸心理，由此放松對英語學習的積極性，甚至還會令學生產生錯誤的觀念，并產生負面影響。隨著“課程思政”在大學英語教學中的實施，這樣的教學模式應及時得到改變，結合學生的興趣特點合理安排教學內容，以最大程度激發學生的英語學習興趣，使其主動花費時間和精力投入英語學習中，找到適宜自己的學習技巧，切實提升英語水平。

三、大學英語教學“課程思政”實踐策略

1.注重對英語教師文化素養及思政能力的培養

大學英語教師在不斷提升自身專業水平及道德素養的同時，也應注重政治學習，領悟國家的方針政策及發展方向，關心國家教育走向，著重提升自身的思想覺悟，形成正確的大局觀。只有對社會主義核心價值觀的內涵有深切理解的教師才能在大學英語教學中更好地實施思政教育。只有對黨和國家高度忠誠、認同的教師才能發揮思政教育的意義，激發學生的愛國情懷與民族自豪感。大學英語教師不僅要具備過硬的專業技能，同時還要具備高尚的情操與職業素養，這樣才能給予學生思想啟迪，指引正確的方向。可見，大學英語教師需要將自身的專業水平、道德修養與思想品質融為一體，提升自身的思政教育能力，真正做到育人、樹人。基于此，大學院校可在組建“課程思政”教育隊伍，在學習黨的教育方針政策的同時，加強對“課程思政”的教學研究，并結合自身學校的特點制定合理的“課程思政”實施方案，有效調整課程設置，從而確保“課程思政”的有效開展。

2.以英語教材為載體，豐富思政資源

目前的大學英語教學大綱，并未明確要求納入愛國思想、傳播傳統文化等思政元素，由此也導致了大學英語教學思政元素傳播力度不足，使得大學英語課程的思政功能逐漸削弱。在英語教學中，教材是重要的載體，教師需要依據教材開展教學活動，教材中的教學內容設計、比重與英語課堂教學的教學效果有著直接的關系。因此，英語教師一定要以教材為載體，不斷強化英語學科中所包含的思政功能。與此同時，教師還需要有效調整英語教學大綱，充分發揮教材中的思政功能，進一步豐富教材中的教學內容，將教材內容與思政理念有效融合，使英語教材中的思政元素，充分體現出中國特色社會主義理念，并在思政理論的正確引領下前行。英語教師應將大學英語教材與中華傳統文化、傳統美德、社會主義價值觀等內容相結合，進一步豐富英語教學資源，深挖英語教材中的思政因素，從而形成正確的價值引領。例如：英語教材中需要納入我國的民族文化、政治理念、民俗民風等內容，并在對國外制度的闡述中著重強調我國制度的先進性與優越性，從而幫助學生在了解外國文化的同時，對中國歷史文化有更深刻的認識與理解，以免學生在英語學習中受到國外一些不良文化的影響，產生思想偏差。

3.注重社會實踐

社會實踐能夠有效培養學生的社會責任感與實踐應用能力。在現代化企業中，人才競爭十分激烈，因此讓學生多參與與自身專業相關的社會實踐活動，更利于學生自身專業水平的提升，幫助其養成良好的品質，形成綜合素養。如在寒暑假時期，學校可組織開展具有公益性的社會實踐活動，并鼓勵學生積極參與其中，學生通過具體實踐活動進一步了解社會，提高自身在社會中的識別能力，并依照相關要求進行詳細的社會調查，撰寫社會實踐調查報告。如參與國際青年運動會志愿者活動，解決活動中的語言交流問題，進而提升學生的英語實踐能力。這一具有國際性的活動，不僅有利于提高學生的英語水平，同時也提升了學生的愛國情懷，培養了學生的主人翁精神，使其形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀。

4.注重考核，完善評價體系

首先，教師應加入過程性考核評價機制，基于學生在日常學習中的表現來考量學生是否樹立了正確的價值觀，是否具備一定的道德品質，如道德情操、技術能力、學習成績等方面的體現。其次，在終結性考核評價中，應轉變以往注重語言知識考核的方式，對學生實施中西方文化理解的考核。最后，教師應采用多元化的評價方式，如討論、課本劇、辯論賽等，從多個角度、多個方面來考核學生的英語水平及政治素養。與此同時，教師也應在評價中注意自己的措辭和語氣，要充分尊重學生，積極對每一位學生的優缺點進行分析，讓每一位學生都能夠認識到自己的問題，并正確引導學生制訂適宜的學習計劃，進一步促進學生綜合素養的提升。

在大學英語教學中開展“課程思政”，是深化素質教育的一種重要體現。目前將“課程思政”與大學英語教學融合，是促進高校外語教學改革的新課題，也是廣大英語教師提升自身素養、拓展職業發展的一項挑戰。英語教師應通過對英語教材中思政教育資源的開發與利用，打破傳統學科的約束感，從教學的多個角度滲透思政理念，在提高學生英語水平的同時，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，充分發揮大學英語教學的育人使命。