小學英語教學中存在的問題及解決對策

盧絲絲

小學英語是除母語以外的第二門語言類學習科目，貫穿學生的整個學習生涯，并發揮著至關重要的作用。一方面在升學成績中占有很大的比重。另一方面隨著國際社會形勢的發展，掌握良好的英語知識已經成為現代人才的必備素養，尤其是在小學階段幫助學生打下良好的學習基礎，就能夠讓他們未來的學習發展變得游刃有余，這也進一步推動了教育教學改革的發展和進步。英語教師必須對英語課堂進行思考和總結，依據學生的英語學習動態制定良好的教學策略。因此，文章將詳細分析小學英語教學當中所存在的問題，并且具體提出小學英語教學當中解決問題的有效對策，希望可以給有關方面帶來一定的指導意義。掌握良好的英語知識不僅體現著學生現代素養的提升，也從側面反映出學生思維能力和認知水平的進一步發展，作為重要的語言學科具有明顯的情感交互性，在學習過程中需要學生具備良好的邏輯思維能力。小學英語教師應立足學生的終身發展來進行英語課堂教學的改革與創新。本文我們就對小學英語教學進行了反思，通過對一些重點問題的分析制定了一些相應的解決對策，希望能夠推動小學英語教學健康發展，幫助小學生實現英語核心素養的提升。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）教學內容難度大

小學生認知水平處于初期發展階段，需要英語教師利用一些基礎性的內容來進行思維啟發，這是一個相對漫長的學習過程，但很多教師為了能夠短時間內提高學生的英語成績，就將一些難度較大的教學內容強硬地對小學生進行灌輸，導致小學生的英語學習顯得非常吃力，不僅使他們的英語成績沒有獲得提升，也打擊了他們的學習信心，擾亂了他們的學習節奏。

（二）教學模式單一

教育改革的發展要求突出學生的課堂主體，但很多教師的教學思維還未及時轉變過來，仍然利用單一的教學模式開展英語教學活動，很多教師依賴灌輸式教學手段迅速完成教學任務，忽略了學生在英語課堂中的感受和需求，導致很多學生無法對英語學習提起良好的興趣，甚至部分學生開始出現了厭學現象，導致班級內部逐漸出現了學困生。

（三）忽略了口語訓練

長期以來，學生的英語成績主要以讀寫的方式體現出來，這讓很多教師忽視了對小學生聽說能力的培養，很多學生甚至出現了“啞巴英語”的現象，沒有一個良好的口語表達能力，學到的英語知識不能更好地服務現實生活，那英語學習無異于紙上談兵。英語教師忽視口語訓練也導致學生思維理解力得不到激發，進入到高階英語學習后，學生成績會出現逐漸回落的現象。

（四）測評方式不科學

很多教師在英語課堂中主要通過課堂測試或課后作業的方式進行評價，結論主要參考學生的測評成績，這種單一的評測方法無法全面地反饋學生的學習狀態，盲目地對學生的英語學習下結論是一種片面的教學思維，無法真正反映出學生的學科素養提升和素質發展狀況。英語教師要力求構建科學合理的評價機制，打造多元化的評價體系，來開展英語課堂的有效評價。

（五）師資力量不足

雖然我國的經濟提升帶動了教學水平的發展，教育教學的改革也取得了很大程度的進步，但師資力量不足的現象一直困擾著英語教學的發展，很多英語教師都存在身兼數職的現象，教學壓力的增加無法開展教研工作，沒有足夠的精力對英語教學進行反思與創新，導致英語課堂都是按部就班的機械化流程，這非常不利于培養學生的個性化英語思維，再加上部分英語教師教學素養有待提升，在英語課堂教學工作中暴露出各種各樣的問題。

二、小學英語教學中問題的解決對策

（一）融入趣味內容

小學英語教學活動的開展要遵循學生的年齡特點和學習需求，力求英語教學活動的多樣性。小學生通常對一些趣味性的內容比較感興趣，基于他們的這種學習特性，教師可以在教學過程中開展游戲教學和英語演講等活動來營造良好的學習氛圍，始終保障學生在英語課堂中有一個良好的積極態度，能夠主動對英語知識進行思考和探究，這也是提高課堂教學效率的關鍵所在。例如：低年級的小學生還有很多基礎內容需要記憶和學習，教師可以組織學生開展“字母接力”的游戲，學生按照字母順序的排列依次說出相應字母，后面的同學根據字母的順序進行接力回答，如果哪位同學不能回答上來就要進行才藝展示。這種游戲活動大大提高了學生的課堂注意力，也讓那些基礎知識掌握不牢固的同學能夠在課下自主學習，有效提高了學生對英語學習的主動性，使他們在基礎內容學習階段能夠不被其他的學生落下，能夠更好地適應集體教學的節奏，逐漸健全了自身的英語基礎。

（二）多元教學模式

1.情境教學法

趣味教學情境能夠進一步激發學生學習英語的內在動力，教師可以借助趣味教學情境來提高學生的英語能力。例如：學習“My School”相關內容時，教師可以讓學生環顧教室四周，結合現實生活場景構建教學情境，引導學生說出教室中有哪些物品，通過這種現實的趣味情境來提高學生的學習熱情，激發他們的英語探究欲望。

2.分層教學法

不同的學生認知水平和理解能力都有所區別，這讓小學生在英語課堂中體現出個體差異，教師可以利用恰當的方式來開展英語教學活動，結合不同學生的實際情況開展分層教學法，針對不同層次的學生來設計針對性的教學內容，通過調整教學難度來滿足不同學生的學習需求，從而構建高效的英語課堂，保障學生都能夠獲得針對性提升。

3.生活教學法

教師要在教學過程中從小幫助學生樹立良好的應用意識，只有將學習到的內容服務生活，才能夠進一步落實素質教育發展，教學的本質是要通過所學知識更好地服務生活，為我們的生活帶來便捷，教師要滲透“生活即教育”的核心理念，加強小學英語課堂與現實生活的聯系，在閱讀寫作過程中實現英語課堂的延伸，培養學生良好的應用意識。

4.合作教學法

英語作為一門語言類學習科目，具有極強的情感交互性，需要在不斷的實踐和應用過程中提高對英語知識的理解。合作學習能夠保障學生之間進行有效的溝通和交流，同時對于重難點問題的探究還可以充分發揮學生的自主學習能力，教師可以將學生劃分為多個小組并布置英語學習任務，鼓勵學生通過合作學習的方法解決遇到的學習困境，這也培養了學生面對問題過程中的應變能力，通過合作學習促進了他們英語思維的有效提升。

（三）強化口語訓練

在英語教學中培養學生的口語表達能力是推進素質教育發展的重要途徑，在英語教學實踐中，教師對教學方法的設計過于單一，單詞教學主要是通過講解和灌輸幫助學生掌握。教師要通過創新英語口語訓練來提高學生的學習積極性，利用教學情境、課程表演等多種方式來強化學生的英語口語訓練。例如：在學習廣東版“Weekend Fun”的過程中，教師就可以指導學生模擬周末去同學家作客的生活情境，通過敲門、開門、打招呼等不同的環節來提高學生在生活中的英語口語表達能力，幫助學生感受到英語對于生活的作用和價值，領悟的英語知識的魅力，從而更好地推動英語教學的發展與創新。在小學英語課堂教學中強化學生口語訓練的方式有很多，教師要結合具體的內容不斷的探究，將更多的生活化元素融入到英語口語訓練當中，進一步提高學生對語言情境的把握能力，使他們能夠將學習到的英語知識服務于生活。

（四）完善教學評價

教學評價是檢驗教學質量與學習效果的重要要途徑，傳統的英語課堂教師主要參考學生的測試成績，這種評價形式對教學結果的反映過于片面，過于關注學生對英語理論知識的掌握情況，忽視了對學生綜合素質的培養，不利于更好地推動教學改革的發展。英語教師應圍繞學生打造多元化的教學評價體系，進一步推動教學評價機制的優化改革。教學評價不僅僅是教師對學生進行評價，還要引導學生進行相互評價，指導學生對教師的教學過程進行評價，通過多元思維的融合來實現立體化教學信息的反饋，以便于教師在英語課堂中及時調整自身的教學策略，更好地滿足學生的學習需求。例如：在“Our New Home”的教學設計中，教師要在課堂中引導學生進行對話，并在結束的過程中對學生的學習效果進行評價，指導學生進行相互評價來活躍課堂氛圍，將學生引入多元化評價體系當中，確保評價信息的準確性和有效性。

（五）加強師資隊伍建設

部分地區師資隊伍力量薄弱的現象急需改進，尤其是英語教師專業素養不足的現象要及時得到解決，一方面積極有效地引入一些年輕的現代化英語教師，另一方面要對英語教師進行教學培訓，定期組織他們開展學術研討會，提高他們的教學修養。學校還可以邀請一些名師專家來校進行講座，有效保障小學英語教師專業教學能力的提升。英語教師也要提高自身的學習意識，在教育教學改革不斷推進和發展的過程中，有效提高自身的教學能力和專業水平，更好地適應現代教育教學的發展和變化。學校一定要制定良好的教學管理制度，堅決避免教師身兼多職的現象出現，要切實減輕英語教師的教學壓力，保證他們有充足的時間進行自我總結和學術研討；提高教師教學工作的獎懲制度，對于教學素養突出的教師給予有效獎勵；要投入更多的資金來建設語音室和多媒體教室，充分保障小學英語課堂得到現代化教學設備的支持，構建一支符合現代教育發展的專業師資隊伍。

總而言之，小學階段的學生學習英語確實存在一些難度，學習過程中出現吃力的現象屢見不鮮，但這一階段也是學生英語思維發展的重要時期，如果能夠在這一階段幫助他們掌握正確的學習方法和良好的學習習慣，那么小學生未來的英語學習將會在自身努力下達到一定的高度。因此，教師必須對英語課堂存在的問題進行深入反思和總結，制定有效的解決對策來提高學生的自主學習能力，進一步激發小學生的英語學習興趣，并且能夠更好地提高教學效率，提高教學質量，為構建起良好的課堂提供幫助。