創新評價：項目式的物理生活化實驗教學

梁喆　李金玲

[摘? ?要]創新物理教學評價實踐，可以項目式與生活化物理實驗教學的方式，深度融合教學評價質量標準與借鑒國際教學評價的先進經驗。通過打造實景化的創新生活化實驗課堂，構建合理的項目問題，展開項目式學習活動，突出學生發現、思考、切入、解決遇到的實際問題的過程，避免僅依賴終結考試的分數對學生做出評價，呈現融合物理學科核心素養的創新評價。

[關鍵詞]物理;項目式學習;創新評價;生活化;實驗教學

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：要深化教育體制改革，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。2020年，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：教育評價事關教育發展方向，要全面貫徹黨的教育方針，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。而這種創新評價在項目式學習中體現得最為明顯。在此，將結合物理實驗教學的例子加以說明。

一、物理實驗教學評價的現狀

物理學科核心素養包括：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。在融合項目式與生活化的物理實驗教學中，教師可通過引導輔助評價模式，突出學生的主體地位，基于多元評價形式、多維評價框架、多層教學評價質量標準與借鑒國際教學評價（如PISA、NAEP等）的先進經驗[1]，深度融合教學評價質量標準和評價過程成果。

傳統評價亟需變革為新型的融合科學性、發展性、公平性與多元性的師生共育共學評價體系[2]。基于項目式打造的實景化的實驗課堂，更利于構建并展開項目式活動，突出學生發現、思考、切入、解決問題的過程，避免僅依賴終結性考試的分數對學生做出評價。評價靶向教師和學生，可從評價結果的改進、過程評價的強化、增值評價的探索、綜合評價的健全四個維度加以討論（見圖1）。

1.結果評價亟待改進

2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，堅持德才兼備、全面考核，不簡單用升學率、學生考試成績等評價教師。從教師評價方面，逐漸扭轉“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的單一評價模式。2018年12月，教育部等九部門印發的《中小學生減負措施的通知》指出：嚴控作業量，堅決控制考試次數和限制競賽評優活動，切實有效促進中小學生健康成長。從學生評價方面，大力推行綜合素質評價，改革初高中段學生招生錄取方式，逐步扭轉“唯分數”“唯升學”的單一評價模式。

2.過程評價務必強化

物理課堂教學過程性評價應建立在科學合理的評價標準和評價體系之上，對過程性評價的忽視是因為評價目標不明確、標準不清晰、方法太傳統、主體不參與、過程太低效等造成的。有效課堂的過程性評價應強化五個要素：一是教學過程要充分挖掘學生潛力;二是教學內容要關聯原始物理問題;三是實驗演示要突出創新生活化模式;四是學生參與要充分體現學生自主;五是前后對比要體現課程的預期效果。過程性評價要突出實驗的操作過程與體驗[3]，杜絕唯實驗結論與效果的評價，重點強化實驗項目的研究與實踐，讓師生在解決問題的過程中共同成長。

3.增值評價創新探索

建構擁有物理學科屬性的教學評價素養，要立足于解決實際問題促進學生發展，要重視教學評價的價值導向，激發師生認同[4]。創新探索增值評價，革新傳統的評價模式，主要體現在：以師生的進步幅度來評價;以師生的參與程度來評價;以師生的努力程度來評價;以師生的適應能力來評價;以師師、生生、師生關系的和諧度來評價;以師生的品德行為來評價……而具體到項目式的物理實驗中，應以問題為驅動，用活動的方式滲透到學生對物理知識、概念、規律等的學習過程中，探索以創新實驗、可視化抽象性思維等角度來顯現評價。

4.綜合評價力求健全

力求健全的綜合評價組成了教育活動的基本環節，以保證教育教學活動的正確方向。應構建多元的評價形態，促進結果與過程的深度融合，從僅依賴筆試逐步轉化到對過程的記錄和控制。課堂活動中引入互評與自評的融合形式，可突出學生的參與度、交流性、思維力、情緒性、生成態。要重視學生綜合素質評價，改進并深挖考試評價結果的實踐意義，強調對評價結果的反饋和反思過程[5]，實現評價的診斷、激勵和發展的功能融合，依托中考物理實驗技能考核，以項目式教學促進學生實驗操作能力、參與能力、思維能力充分展示，力求健全綜合評價。

二、物理生活化實驗教學評價的精準實施策略

要真實地體現科學探究的價值，就要重視學生對物理知識的自主建構，通過項目式活動設計，歷經導入、設計、實施、展評四個環節[6]，精準施策助力教學評價，依據教育目標對教育的效果做出價值判斷。以“杠桿”一節為例（見圖2），可圍繞物理學科核心素養，基于解決杠桿知識的問題展開項目式探討，從科學性、時效性、發展性、和諧性的角度升級傳統評價模式。

1.物理觀念的生活化導入

在“杠桿”一課，教師引導學生思考生活中與杠桿有關的實例（見圖3），師生共同確定了四個實例：一個移動大型家具的“神器”，將滾輪塞入家具下方時要用到杠桿;一個開瓶器，這是一種結構簡單但十分方便的杠桿;一把廚房用剪刀，在剪斷食材時發揮了杠桿作用，同時也能用做開瓶器。這幾件工具在生活中都很常見，在兼顧科學性物理概念的同時，更有利于導入所學內容。

2.科學思維的探究式設計

物理生活化實驗遵循探究式教學原則，使學生通過體驗知識形成的過程解決實際問題。為了便于在課堂教學中一次性呈現與體驗，要求教師選擇最適合學生的教學方法。如針對搬重物“神器”展開研究（見圖4），學生會更加明確杠桿的五要素及杠桿的平衡條件。在生活中，搬重物“神器”作為省力杠桿的代表，更便于探討省力、費力和等臂杠桿的分類，讓學生的科學思維在關鍵的實效點得以形成或強化。

3.發展性科學探究的系統化實施

科學探究杠桿的平衡條件是“杠桿”一節的重點內容，學生基于當前階段的理解力和認識力，難以深入理解抽象的平衡條件。教師可改進實驗器材，把磁吸式的綠激光筆和紅激光筆吸附在杠桿平衡研究的平面上，當杠桿傾斜靜態平衡時通過激光記錄力臂（見圖5），把刻度尺用磁鐵吸附于平面上，記錄力臂長度，中間的紅綠光交點為支點，兩側的交點分別為相應的動力和阻力作用點，這種直觀明顯的效果更有利于實驗探究的系統化實施。

4.科學態度的創新體現

項目式生活化實驗應結合學校和師生的實際條件，既要體現創新，也要面對實驗條件的局限性，并留給學生繼續學習、探索和改進的空間。例如，在探究杠桿平衡條件實驗的展評中，傳統方法是用鉤探究平衡條件，創新實驗則把力傳感器運用到杠桿平衡條件實驗中，通過數據采集顯示模塊和端口，配合運用串口調試軟件，將采集的數據直接傳遞到電腦中，進行更精確的數據記錄與處理（見圖6）。

三、物理生活化實驗教學評價

在項目式實踐中的效果與注意事項

物理生活化實驗是以初中物理課程標準中的實驗為基礎，通過創新生活化實驗的模式，探索在生活化情境中的真實實驗。融合項目式的師生評價，基于問題的提出、設計、探究、解決等方面開展，評價教學資源的利用程度、教學理念的先進程度、學生物理素養的提高程度、學生物理實驗的參與程度等。

1.教學評價的呈現效果

物理實驗生活化教學評價有多種呈現形式。一是發展性教學評價。以教學目標對教學活動進行價值判斷，包括有效進行教學指導和系統連續的反饋活動，以確定學生水平和教學有效性來獲取和處理證據的方法[7]。二是科學性教學評價。要充分重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能，通過評價激發學生潛能，適應學生的需求，增強學生學習物理的自信心，最終形成生動、活潑、開放的教育氛圍。三是知識構建型教學評價。學生要通過新舊經驗知識之間的相互作用完成知識構建，就要真正參與到這種相互作用中。

2.教學評價的注意事項

在實踐物理生活化實驗教學評價的過程中，可能會出現一些問題，可參考以下注意事項。一是依托課程標準。物理生活化實驗必須堅持物理課程標準，突出動手操作和學生參與的融合推進，保障必做實驗，拓展探究性嘗試。二是提高操作可行性。在創新物理生活化實驗的過程中，應突出學生感知物理學科知識的樂趣，深度探究知識概念的理解方式。三是注意安全第一。為了保障學生的安全，實驗必須在教師的引導和監護下進行，師生要能及時預防和處理突發情況。教學評價中，要建立科學合理的評價體系，其中包括安全操作與防護技能，師生都需從實踐出發，補充改進。

四、總結與展望

創新評價在融合項目式與生活化的物理實驗教學中，通過項目式活動來激發學生探究問題的興趣，切入問題的要害，鍛煉學生能力，培養學生思維，整合問題解決的意義。創新評價的范式是多維度的，應摒棄單一的評價機制，注重師生的參與程度、表現狀態、真實效果等，這些恰好在物理生活化實驗中能夠得以體現。這種創新的評價方式利于師生互動交流與合作，為構建和諧的師生關系奠定了基礎。由于學生對基于問題解決的項目式活動更感興趣，因此能積極主動地參與其中。這種模式值得物理教師們嘗試與完善。

參考文獻

[1]張青民.學科核心素養與學生學業評價的深度融合[J].教學與管理，2020（16）：21-24.

[2]鄭瑤蓮.促進初中科學深度學習的持續性評價：認識與實踐[J].復印報刊資料·中學物理教與學，2020（6）：60-63.

[3]彭鴻喜.物理課堂教學評價內容構想[J].當代教育科學，2012（24）：63-64.

[4]余聞婧，吳剛平.教師教學評價素養的形態及其意義[J].全球教育展望，2014，43（11）：52-61.

[5]蒯梨楨.構建促進師生發展的物理教學評價模式[J].物理教師，2003（9）：37-38.

[6]梁喆.融合項目式與生活化的物理實驗教學[J].中小學數字化教學，2018（7）：53-55.

[7]余文森.發展性教學評價的幾個特性[J].上海教育科研，2014（10）：1.

（責任編輯? ?郭向和）

作者簡介：梁喆，山東省淄博市淄川第二中學教師，E-mail：liangzhe2007@163.com（山東淄博，255100）

李金玲，青島大學師范學院碩士研究生，山東省淄博市淄川區雙楊鎮趙瓦小學教師，E-mail：lijinling425@163.com（山東青島，266071）

基金項目：山東省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“初中物理混合式教學生態區塊鏈研究”（課題編號：2020ZC074）