初中語文跨學科資源融合教學

[摘? ?要]初中語文跨學科資源融合教學試圖利用多學科資源為語文教學服務，以提高教學效果和學生的綜合能力。其存在的問題主要表現為學生能力不足、積極性不高，教師缺乏有效理論指導等。為改變這種情況，教師在進行跨學科融合教學時應遵循教學性、適度性、現實性的原則。研究者以歷史、政治、地理三個學科與語文學科的融合教學為例，對融合策略進行了分析，強調理論與實踐相結合，體現學科融合的有效性。

[關鍵詞]初中;語文;跨學科;資源融合

初中語文跨學科資源融合教學，是指語文教師以語文學科知識點為主線，圍繞某一教學目標，盡可能科學全面地吸收學科外的知識，達到良好的教學效果。跨學科資源融合可以提高教學實效，提高學生多角度發現問題、分析問題、解決問題的能力。

一、跨學科資源利用的現狀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”[1]。語文課程改革要求充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展。例如通過文史知識、文地知識、文政知識間的跨學科融合，有利于豐富語文學科的內容，也能加深對其他相關學科內容的理解和掌握。然而在初中語文教學中進行跨學科資源整合的實踐存在一些問題，主要表現在以下方面。

1.學生自覺進行跨學科資源融合的能力和積極性不足

學生對于跨學科的概念理解模糊，即便是在熟悉教學內容的前提下，學生仍然會出現很多知識性錯誤，他們大多希望教師在授課時能在語文教材的基礎上進行跨學科知識以及各種相關資源的融合，幫助自己將所學內容轉化為能力。即學生希望教師能夠通過資源融合改變語文課堂沉悶的氣氛，使語文課堂變得生動、活潑、輕松，但自己并不想在語文學習中投入太多時間，而是更想在課堂學習中直接獲取與考試相關的知識，能主動進行課外閱讀和拓展知識學習的學生少之又少。很多學生覺得進行自主跨學科融合會占用自己過多時間，因此積極性不高。

2.跨學科資源融合教學缺乏有效的理論指導

制約教師進行跨學科資源融合的一個重要因素是缺乏有效的理論指導。由于缺乏課程資源，許多學校由本校教師自行開發跨學科課程，導致課程設計亂象叢生。為了提高自身融合多學科資源的能力，以便增強語文課堂的趣味性，促進學生的全面發展，教師希望能參加具有針對性和實用性的跨學科資源融合培訓，從而在跨學科資源融合的教學實踐中有據可依、有的放矢。

二、跨學科資源融合教學的原則

進行跨學科資源融合是響應新時代課程改革的需要，最終目的是促進學生德智體美勞全面發展。在語文教學中開展跨學科資源融合，可參考以下幾個原則。

1.教學性原則

教學性原則是指教師有針對性地選取與教學重難點或教學目標相關的教學資源。具體包括認真研究語文課程標準和教材，掌握語文教學的基本體系;選取的教學資源要圍繞“導為主法、學為主體、練為主線”的“三主課堂”展開，體現三維課程目標;要選擇有利于提高學生綜合能力的教學資源，呈現系統完整的課堂。

2.適度性原則

適度性原則是指在進行跨學科資源融合時，無需追求面面俱到，在教學資源的難度、時長方面做適當的取舍。課堂時長有限，適度的跨學科資源融合有利于活躍課堂氣氛，更好地完成教學目標。同時也應該考慮學生的接受程度，適當篩選教學資源的難度，形成邏輯關系緊密的教案，最大化地達成教學效果。

3.現實性原則

現實性原則是指從學生的生活實際出發，選擇學生身邊熟悉的素材，激發學生通過生活體驗理解學習內容，促進學生和諧發展。蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中提出：“如果概括性的結論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么識記和背誦它們的結果，就是學生并不能運用他們花了許多勞動而得來的知識。[2]”可見，生活是學生獲取知識的重要源泉，把教育建立在生活的基礎上，使生活與教育有機結合，可以拉近語文學習與現實的距離，體現語文的實用性。例如，初中語文綜合性學習“以和為貴”主題，可以結合熱門的國內外時事，營造多種教學情境，可包括疫情期間某些國家的“甩鍋”態度，對中國的不合理指控，及我國對多國的援助，就體現了我國的大國精神，契合了我國傳統的“以和為貴”的美德。

三、跨學科資源融合教學的案例分析

1.初中語文與歷史學科資源的融合

“文史交融，文可為史添秀，史可為文之材。[3]”在初中語文教學中適當引用史料，可以增強文學的歷史厚重感。結合歷史人物、歷史事件、時代背景，可激發學生的興趣，引起學生心靈的共鳴，活躍課堂氣氛，加深學生對歷史和語文學科知識的理解與掌握。

適當的歷史材料主要指與語文學科有關的文字記錄或文章的寫作背景、所處的時代等。例如在學習蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》一課時，學生難以理解本詩所寓含的思想感情。如“縹緲孤鴻影”“有恨無人省”，作者以孤鴻自比，要表達的是怎樣的“恨”？又是因何“揀盡寒枝不肯棲”？這必然涉及蘇軾的身世，其所處的歷史時代，以及創作本詩的背景。孤鴻的不幸遭遇，影射的正是蘇軾自己的不幸遭遇。蘇軾因為烏臺詩案九死一生，出獄后即遭貶謫，心懷幽恨，用“孤鴻”的自喻表達貶謫黃州時期的孤寂，用“揀盡寒枝不肯棲”表明自己傲岸高潔、不肯隨波逐流的心境。所以教授本詩，需要聯系蘇軾所處的歷史時代，及其自身的政治生涯、人生經歷，結合相關的歷史材料，有利于學生更好地理解這首詩所蘊含的深層情感。

許多歷史問題和事件在語文教材中都有所體現。在教學中恰當整合歷史內容，有利于學生更好地掌握文史知識。如對于毛澤東同志的《七律·長征》中的詩句，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，就可以結合紅軍長征史，加深學生的理解與感悟，引導他們從中體會紅軍長征的艱辛以及不怕困難、勇往直前的磅礴氣勢，體會毛澤東同志豪邁的胸襟。

2.初中語文與政治學科資源的融合

在初中語文教學中進行政治資源的融合，不僅能提高學生運用哲學知識分析語文材料的能力，還能通過與時事政治的結合，增強課堂教學活力，體現時代感，充分發揮語文學科的育人功能。時事熱點貼近學生的生活，因此合理使用政治材料可以體現為在教學實踐中整合時事熱點資源。教師可引導學生從語文的角度去觀察、分析時事熱點，增強學生對現實新聞事件的理解，同時培養學生的社會責任感和使命感。

初中畢業生應具備一定的結合時事材料分析問題的能力，為此，語文中考也加強導向。例如2020年福建省中考就曾以一段關于志愿者注冊、服務、工作采訪的片段作為基礎材料設置題目：“與2016年相比，2019年公眾對志愿者服務項目的需求有什么變化？”要求學生根據材料進行概括。這樣的問題意在考查學生的概括能力。在語文教學中，概括是學生必備的能力。采用與學生實際生活切實相關的時事熱點，能夠培養學生關心國家大事的習慣，提高學生分析時事、獨立思考、明辨是非的能力，引導學生切實當好國家的主人。這樣既能提高學生的閱讀分析能力和邏輯思維能力，也體現了語文教學的時代性。

3.初中語文與地理學科資源的融合

語文和地理學科常常緊密相關。語文教材中一些重要人物的出生地、事件所處的地理空間，文中所描述的山川河流、資源及交通狀況，都屬于地理范疇。如在《海底兩萬里》這部科幻名著的閱讀教學中，教師可以讓學生將名著中的路線標畫在世界地圖上，如鸚鵡螺號航行路線為：太平洋→印度洋→紅海→地中海→大西洋→南極海域→大西洋→北冰洋（見圖1）。可讓學生在每一個停駐點上標注所發生的重要事件，再讓學生梳理故事情節，這樣學生就能更好地掌握名著的關鍵內容，同時也能從宏觀上加深對世界地理的印象。

總之，在語文教學中進行跨學科資源融合是必要的，它有利于創建開放有活力的語文課堂，加強學科內、學科間的交流與合作，提升不同學科的關聯性與綜合性，同時有利于提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]高曉東.語文課堂教學中的“史”趣“活”來[J].語文教學與研究（綜合天地），2014（12）：86-87.

[3]蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014.

（責任編輯? ?郭向和）

作者簡介：楊素華，福建省漳州市第三中學教師，E-mail：156775258@qq.com（福建漳州，363000）