信息技術下的中職化學實驗教學策略創(chuàng)新

賈文俊

摘 要：中職化學是一門以實驗為基礎的學科，若想有效提升化學教學的有效性，將信息技術與實驗教學實現有機融合勢在必行。本文基于當前我國中職化學實驗教學的現狀，著重分析了信息技術在中職化學實驗教學中的重要價值，進而對信息技術下的中職化學實驗教學策略展開一系列的分析與討論，旨在提高中職化學實驗課堂的教學效率與教學質量，進一步促進中職學生化學學習能力和化學知識素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關鍵詞：信息技術;中職化學;實驗教學;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.006

隨著中等職業(yè)教育課程體系的不斷完善，中職學校化學教學得到了充分重視。化學學科成為護理、藥劑、現代農藝技術、精細化工、鋼鐵冶煉、工業(yè)分析與檢驗等多個專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其重要性不言而喻。作為化學教學重要板塊的實驗教學，對于中職學生的化學學習能力和相關職業(yè)技能的培養(yǎng)起著至關重要的作用。盡管目前中職化學實驗教學已經初顯成效，但其中存在的部分問題仍舊不可小覷。在中職化學課程改革進程中，化學實驗教學與信息技術相融合的教學理念成為目前主要的教學目標。一方面，由于傳統(tǒng)“黑板式”教學已經不再適合多樣化的教學需求，另一方面則是由于傳統(tǒng)的中職化學實驗教學存在一定程度的局限性，阻礙了化學學科的良性發(fā)展，不利于課堂效率的有效提升。基于此，中職化學教師應充分利用現有的教學資源，拓展教學渠道，為學生打造一節(jié)豐富多彩的化學課堂，從而積極調動學生的學習積極性，引發(fā)學生的好奇心，最大限度地激發(fā)他們的學習潛力，為學生日后更好地適應社會人才的需求奠定堅實的基礎。

一、當前我國中職化學實驗教學的現狀

（一）教學理念落后，教學目標不明確

受傳統(tǒng)應試教育的影響，一部分中職學校的化學教師的教學理念不能及時更新，依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學理念，即在課堂上教師占用大量時間進行知識的傳授，學生只是處于被動接受，這樣的教學不能充分體現學生的主體地位，不能激發(fā)學生在學習中的主觀能動性。在這種枯燥乏味的課堂模式之下，實驗教學也不會有好的形式和方法，使學生在逐漸失去學習興趣的同時，教學質量與教學效率也會出現大幅度的下降，甚至會使部分學生對化學實驗課產生厭倦心理。長此以往，學生的化學學習必定會形成惡性循環(huán)。除此之外，教師的教學目標不明確也是造成中職化學實驗課堂教學質量滯后的主要誘因。由于大部分學生都是從初三開始逐漸接觸化學學科，且理論課程居多，實驗課程偏少，導致學生的實操能力普遍不高，對化學實驗操作流程了解的少之又少。再加上中職教師面對的學生大都化學基礎較為薄弱，如果在實際的實驗教學中不能結合學生所學專業(yè)特點，不能融入一些生活化的元素，不能給予學生正確的指導，勢必會導致學生化學實驗操作能力、化學學習能力都始終處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）實驗選材存在局限性

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，而化學實驗含有的危險系數相對較高[1]。在進行化學實驗時可能會產生一些有害化學物質，且一般學校室內的通風性能較差，導致化學教師在實驗中不得不縮短實驗流程，同時實驗效果大打折扣。與此同時，目前一般大部分中職學校對化學實驗課程的重視程度不夠，導致其在化學實驗器材的投入資金嚴重不足，也導致教師無法充分利用現有的教學資源開展教學活動，在實際授課的過程中遇到實驗問題也只能一帶而過。而且大部分學校在實驗選材上也存在一定的局限性，導致一些實驗無法呈現預設的實驗效果，不能有效培養(yǎng)學生的實際實驗能力和創(chuàng)新發(fā)散能力。如果這種教學環(huán)境長期得不到改善，學生學習化學的積極性將會逐漸消退，動手操作能力也不會得到全面的培養(yǎng)，其造成的不良后果可想而知。

（三）信息技術的運用缺乏科學合理性

就目前的發(fā)展情況來看，信息技術已經廣泛應用于中職學校各學科教學當中。大量的教學視頻、微課視頻逐步進入化學課堂，在一定程度上增強了化學實驗課堂的趣味性和生動性，提高了學生的課堂參與度與互動性。此類教學模式雖然為中職化學課堂帶來了積極影響，但不可否認的是信息技術下的教學模式也存在部分弊端。比如，教師過分依賴于信息技術帶來的便利，將實驗的過程以多媒體微視頻的形式展現在學生眼前，完全忽視了學生實際操作的重要性，從而導致學生無法正確理解化學實驗原理，且綜合學習能力得不到有效提升。此外，由于中職教師的教學水平參差不齊，導致其做出的多媒體課件、微課視頻質量也大不相同。少數教師為了使制作出的實驗課件看起來更加美觀，導致課件的形式過于復雜，完全忽略了教學內容的真實性和時效性，甚至會有部分學生無法通過微課視頻理解化學實驗課程的真正教學目的，使學生的化學成績與綜合學習能力得不到良好提升。

二、信息技術在中職化學實驗教學中的重要性

（一）利用微視頻模擬實驗，有利于學生理解實驗事實

在傳統(tǒng)的化學教學模式中，教師普遍采用的教學手段為“黑板教學”，即教師在黑板上做板書，學生快速記下來。由于化學本身是一門抽象且復雜的學科，且化學公式與化學理論知識眾多，學生如果不直接參與或觀看實驗過程，是不能夠準確掌握實驗的作用原理的。此外，傳統(tǒng)的化學實驗課堂是教師將實驗器材代入到課堂當中，但由于化學實驗的危險系數較高，導致學生無法主動、全面、有效參與到實操課程當中。而基于信息技術下的化學實驗課堂，教師通過微視頻的形式，將實驗流程以多媒體的形式呈現在學生眼前，使學生通過觀看微視頻而直觀地理解化學實驗事實，打破了傳統(tǒng)實驗教學課堂的局限性，使學生快速掌握化學實驗的作用原理[2]。與此同時，借助多媒體教學方式，能夠將微觀的化學反應過程模擬得更加生動活潑，將原本抽象復雜的實驗流程變得更加直觀具體。學生也可將課堂上教師設計和使用的教學課件保存到自己的U盤當中，在課下、家中進行反復的觀摩和練習，以此來提高學生的自主學習能力與創(chuàng)新思維能力，可謂是一舉兩得。

（二）充分調動學生的積極性

在傳統(tǒng)的化學實驗課堂當中，教師普遍扮演主導的角色，而學生卻處于被動的位置，且教師與學生之間缺乏一些必要的、有效的互動，導致化學實驗課堂的學習氛圍枯燥單一，缺少生機。而將信息技術與課堂模式實現相互融合的教學手段，為學生展現一些充滿趣味性的視頻，能夠引發(fā)學生的好奇心，使原本單一的課堂變得多姿多彩，教師也不再一味地為學生灌輸理論知識，而是更加注重互動性教學的真正意義，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，課堂模式也由傳統(tǒng)的“教學模式化”向“教學個性化”的方向發(fā)展，從而推動學生的學習效率大幅度提升，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習到關于化學實驗操作的各方面知識。

三、信息技術下的中職化學實驗教學策略

（一）將信息技術與化學實驗實現資源整合

雖然信息技術為化學實驗課堂帶來了一定程度的積極影響，但需要注意的是不能對其過分依賴，而是要將信息技術手段作為化學實驗教學的一種輔助，科學合理地運用信息技術提升實驗教學效果，否則將可能制約學生實際的實驗操作能力。首先，簡單的實驗課程需要學生親身參與，實驗結果需要學生切身體驗，而不必運用多媒體教學設備。而部分化學實驗操作過程比較復雜，有可能一節(jié)課無法完成，且危險系數較高，此時就可以將信息技術與化學實驗進行資源整合，使原本難以掌握的化學實驗原理變得更加通俗易懂[3]。其次，教師在制作教學課件時不應過分追求課件的美觀程度，而是要側重于課件內容的時效性和實用性，進而提升學生對化學實驗的可理解性，使學生更好地認識和理解實驗事實。最后，教師應定期參加信息技術課程的教學培訓活動，以此提高自身的信息技術操作能力和教學水平，提高信息技術與化學學科教學契合度，為學生營造一節(jié)更為優(yōu)質的化學實驗課堂。

（二）優(yōu)化教學模式，增強學生的趣味性

中職學生的好奇心普遍較強，極易對身邊的新鮮事物感興趣，特別是選擇了自己所喜歡的專業(yè)之后，會對專業(yè)學習中的一些知識和技能的探究過程充滿期待。針對于此，教師可以抓住學生這一心理特點，優(yōu)化自身的教學模式，增強化學的實用性和趣味性，使學生充分感受到化學實驗的魅力。具體做法為：在準備多媒體課件之前，運用基礎化的化學實驗原理構建出一些充滿趣味性的實驗現象，啟迪學生的創(chuàng)新思維[4]。其次，根據學生學情，合理建立化學實驗學習小組，強化實驗教學帶來的化學學習樂趣，并以組為單位，鼓勵每組學生都能參與到化學實驗操作中，進而使學生在化學實驗中充分理解化學現象的本質，通過相互合作學習體會到化學實驗所帶來的快樂，以此更好地培養(yǎng)學生的化學實操能力。最后，合理運用信息技術，創(chuàng)設學習情境，將一些化學實驗原理結合現代化的信息技術，虛擬仿真實驗教學過程，將一些危險系數較高的實驗過程，或者實驗結果不夠理想的實驗過程通過視頻的方式展現在學生眼前，在突破了場地空間限制的同時，為學生提供了豐富的學習素材，從而進一步啟發(fā)學生的實驗思維和實驗技能。

四、結語

綜上所述，在中職化學實驗課堂中，合理利用信息技術設備優(yōu)勢和強大資源，在幫助學生更好地理解化學實驗事實的同時，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與實驗思維，進一步提高課堂教學質量與教學效率。因此，中職學校化學教師應積極運用和合理利用現代化的信息技術，繼續(xù)保持開放性的教學理念，將課本教學與實驗教學實現有效融合，從而在有效的化學實驗教學中為推動中職學生綜合素質能力全方位發(fā)展提供巨大的原動力。

參考文獻：

[1]王旭東.試述多媒體技術在中職化學實驗教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：115.

[2]田志會.中職化學教學的“三化二性”教學策略[J].課程教育研究，2019（34）：39.

[3]王鵬，姜風華，李巍.試述多媒體技術在中職化學實驗教學中的應用[J].通訊世界，2018（8）：227.

[4]山雪.中職化學教學中信息技術與化學實驗教學的有效整合[J].決策與信息旬刊，2015（2）：40.

[責任編輯 杜建立]