用“導(dǎo)讀點(diǎn)”指導(dǎo)整本書閱讀

彭清香

統(tǒng)編小學(xué)語文教材將整本書閱讀納入教學(xué)內(nèi)容，讀完教材推薦的整本書不是重點(diǎn)，怎樣實(shí)現(xiàn)讀好、讀有所獲卻是整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)該深思的問題。下面以《草房子》閱讀為例談?wù)勯喿x指導(dǎo)方法。

一、發(fā)現(xiàn)一種解析故事的方法

小學(xué)生由教材中的短文閱讀進(jìn)入課外整本書的閱讀，還是有諸多困難的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師需要幫助學(xué)生掌握一種解析故事情節(jié)的方法，以嘗試?yán)斫庾髡咄暾膭?chuàng)作思路，與文本、作者經(jīng)歷一次完整的精神對(duì)話。

《草房子》每一章節(jié)重點(diǎn)描寫一個(gè)人物，具有相對(duì)獨(dú)立性，文本在結(jié)構(gòu)上圍繞“矛盾沖突”展開故事情節(jié)。在學(xué)生自主閱讀第一章《禿鶴》后，筆者組織學(xué)生梳理故事情節(jié)：禿鶴發(fā)現(xiàn)別人嘲笑他是個(gè)禿子，戴著帽子來上學(xué)，一場(chǎng)“搶帽子”的鬧劇使得禿鶴和同學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾;禿鶴在會(huì)操表演中故意“主動(dòng)摘帽”，攪亂了學(xué)校的廣播操比賽，將矛盾沖突激化到高潮;最后，禿鶴直面自己的缺陷，做出扮演禿頭連長(zhǎng)的抉擇，成為“月光下最英俊的少年”，得到全校師生的認(rèn)可，化解了矛盾。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)歸納出“產(chǎn)生矛盾——沖突激化——解決矛盾”的敘事“三部曲”，讓學(xué)生將這一解析故事的方法當(dāng)作一種閱讀工具，遷移運(yùn)用到后面章節(jié)的閱讀中。在后面的閱讀推進(jìn)課中，師生交流的第一個(gè)問題就是故事的“三部曲”，比如第四章《艾地》里秦大奶奶的土地被征用，而她又拒絕搬家，便產(chǎn)生了矛盾;桑喬將秦大奶奶屋前的艾地開辟成苗圃，秦大奶奶做出了許多反抗行為致使沖突激化;秦大奶奶救起落水孩子喬喬，主動(dòng)守護(hù)學(xué)校并搬家，贏得大家的尊重，矛盾解決。

敘事“三部曲”為理順故事情節(jié)搭建了支架，利用支架解讀情節(jié)，需要學(xué)生將各章節(jié)前后內(nèi)容聯(lián)系起來思考，提取關(guān)鍵信息進(jìn)行概括，在解析情節(jié)中初步感知文本圍繞“矛盾沖突”安排故事情節(jié)的規(guī)律。最后從故事中每個(gè)人歷經(jīng)一波三折解決矛盾的過程中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)：如果與周圍的環(huán)境格格不入，只能激發(fā)矛盾，只有正確認(rèn)識(shí)自己，用正確的方式融入周圍環(huán)境中，才能獲得內(nèi)心的成長(zhǎng)和人生的幸福，這正是解決矛盾的正確方式。

二、制作一張走近人物的圖譜

“成長(zhǎng)、教育”是六年級(jí)上冊(cè)整本書閱讀的主題，在閱讀《草房子》時(shí)，教師要在厘清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住書中幾位主人公在苦難磨礪中的成長(zhǎng)變化，感悟人性的美好。

《草房子》中的每一個(gè)人物都有一段曲折經(jīng)歷，要理清每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受其變化，思維導(dǎo)圖無疑是直觀而有效的方式。閱讀每個(gè)章節(jié)后，筆者都要求學(xué)生嘗試為每個(gè)人物制作一幅思維導(dǎo)圖。在讀書交流課中，筆者選取最具說服力的思維導(dǎo)圖在全班展示，并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系比較的方式發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物的個(gè)性以及他們前后變化的共同原因。師生共同補(bǔ)充完善的《紅門（二）》導(dǎo)圖如下：

第八章《紅門（二）》里的杜小康由逃避現(xiàn)實(shí)、消極抵抗到直面現(xiàn)實(shí)、坦然面對(duì)，第六章《細(xì)馬》中的細(xì)馬由“一心想離開油麻地”的孤獨(dú)、逃避，到“留在油麻地”的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)，他們都在經(jīng)歷了一系列疼痛與苦難之后，不畏艱難，勇敢戰(zhàn)勝自己，實(shí)現(xiàn)了真正地成長(zhǎng);而從秦大奶奶由“拒絕搬家”的懷舊、執(zhí)拗與褊狹，到“主動(dòng)搬家”的善良與奉獻(xiàn)中，還可以體會(huì)到人的成長(zhǎng)與年齡無關(guān)，任何年齡階段都有變得更善更美的可能。

讀完每個(gè)章節(jié)，認(rèn)識(shí)了那么多個(gè)性鮮明的人物，為什么沒有關(guān)于主角桑桑的獨(dú)立章節(jié)？筆者拋出這個(gè)問題后，學(xué)生興趣大增，自覺地進(jìn)行整合性閱讀，并通過制作桑桑成長(zhǎng)檔案尋找他成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)學(xué)生制作完成長(zhǎng)檔案后，筆者再次指導(dǎo)學(xué)生將前后章節(jié)中桑桑的所作所為聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：從桑桑與條件優(yōu)越的杜小康暗中較量并為之苦惱，到主動(dòng)伸出援手，賣掉心愛的鴿子為杜小康籌得擺雜貨攤的啟動(dòng)資金;從跟妹妹爭(zhēng)食搶吃時(shí)的不懂事，到為了不食言忍病帶妹妹進(jìn)城的擔(dān)當(dāng);從前期的頑皮淘氣，到后來的懂事、堅(jiān)強(qiáng)。他在與親人、師長(zhǎng)、同學(xué)的生活矛盾中得到了心靈啟悟，讓自己成長(zhǎng)起來。通過這樣的閱讀實(shí)現(xiàn)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)人物形象全面而豐滿的認(rèn)識(shí)。

三、尋找一條描寫環(huán)境的脈絡(luò)

與打動(dòng)人心的情節(jié)和鮮活靈動(dòng)的人物相比，散落其間的環(huán)境描寫容易被小學(xué)生忽視，但環(huán)境描寫可烘托人物，增加文章的美感。

曹文軒在《草房子》的序言中說：“我的空間里到處流淌著水，我的作品因水而生。”于是，筆者指導(dǎo)學(xué)生循著序言，指導(dǎo)學(xué)生緣水再讀：選擇自己印象最深的章節(jié)，邊瀏覽邊找出描寫水的內(nèi)容，聯(lián)系上下文品味其意義并完成表格。經(jīng)過一周的反芻閱讀準(zhǔn)備，學(xué)生交流匯報(bào)成果：

[章節(jié) 描寫水的句段 與上下文的聯(lián)系 感想 第一章

《禿鶴》 雨“沙沙沙”打在竹葉上，然后從縫隙中滴落到他的禿頭上……一副很快樂的樣子。 紙?jiān)潞拖愦挥檬治孀∽欤谘谥Α６d鶴低著頭走到河邊那片竹林里。 禿鶴因?yàn)樽约旱娜毕莸貌坏阶鹬囟趩剩l(xiāng)用柔情撫慰了他的心靈。 是桑桑第一個(gè)找到了禿鶴……桑桑聽到了禿鶴的啜泣聲。 禿鶴演出大獲成功，師生沉浸在喜悅中，禿鶴一個(gè)人悄悄來到河邊啜泣。 禿鶴以犧牲自己為集體贏得榮譽(yù)，他明白了尊重要靠勇氣和實(shí)力贏得。 ]

也有學(xué)生畫出了第三章《白雀》中白雀與蔣一輪的愛情線路圖：

這個(gè)圖直觀呈現(xiàn)了水鄉(xiāng)的河始終流淌在白雀與蔣一輪的愛情之中，也正是這條充滿靈性的河，推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運(yùn)的起承轉(zhuǎn)合，這就是環(huán)境描寫的作用。

聯(lián)系前后章節(jié)，縱觀各個(gè)章節(jié)對(duì)水的描寫，可以發(fā)現(xiàn)這條河同樣貫穿于整本書中，正如作者序中所說：“寫作時(shí)我常要想到水——水流動(dòng)的樣子，文字是水，小說是河，文字在流動(dòng)，那時(shí)的感覺是一種非常愜意的感覺。”家鄉(xiāng)的河流進(jìn)了作者的心田，又從作者的心田流進(jìn)了字里行間，流進(jìn)了讀者的心靈。家鄉(xiāng)的河是作者創(chuàng)作的靈感源泉。

落實(shí)整本書的閱讀指導(dǎo)，教師要確定適切的導(dǎo)讀點(diǎn)，讀前導(dǎo)好航向，提供方法;讀中階段推進(jìn)，持續(xù)助力;讀后反芻整合，深層理解。如此閱讀，才能事半功倍。

（作者單位：宜昌市秭歸縣教育科研信息中心）

責(zé)任編輯? 吳鋒