堅持課后練筆實現讀寫雙贏

王家佳

摘 要 教師重視并有意識地去設計、操作課后練筆這一環節，能有效地點燃學生的表達熱情、提高學生的寫作積極性。本文將結合筆者教學中課后練筆的實例，從抓關鍵詞、聯系生活、評頭論足、玩轉改寫4個方面談談如何讓課后練筆真正起到實效。

關鍵詞 初中語文;課后練筆;作文教學

不同于課堂作文教學，練筆訓練一般來說有更大的空間和自由，它沒有非常明確的寫作內容或寫作對象，故不能算是正式的寫作教學。基于課后練筆的這些特點，學生在練筆中往往更放松，也更愿意投入到這種練習中來。教師應抓住這樣的機會，鼓勵學生在自由的狀態下輕松寫作，鼓勵學生多多表達，愛上表達，讓課后練筆成為課堂作文教學的有效補充，真正地為課堂作文教學助力。怎么才能讓課后練筆真正落到實處，實現讀寫雙贏？以下就四種不同類型的課后練筆，結合筆者課后練筆的實例來談談初中語文教學的實踐與思索。

一、抓關鍵詞，深入解讀

課后練筆源于課文，課文內容是練筆的重要源泉。沒有對文本細節的細致解讀，課后練筆就失去了可以依托的根基。當然，課后練筆的完成質量也影響著學生對課文進一步理解的程度。

如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，這首詩寫盡了家國之痛，民生之哀。筆者抓住“歸來倚杖自嘆息”的一個“嘆”字，讓學生體會詩人真正嘆息的可能是什么？為此，筆者出了兩個題目：《解讀杜甫的“嘆息”》和《“嘆”的深意》，讓學生任選其一進行課后練筆。學生也是感受頗深，有的說杜甫嘆息自己，茅屋被破;有的說杜甫嘆息窮人，生活無依;有的說杜甫嘆息戰亂，兵禍連連;有的說杜甫嘆息社會，何見光明…… 通過這個練筆，學生更加深刻地理解了這種“嘆息”，它已不再是一種對個人得失的哀痛，更是一種憂國憂民的情懷的體現。

又如《孔乙己》，這篇小說是魯迅先生最喜愛的作品之一。魯迅先生說創作《孔乙己》這篇小說意在描寫社會對苦人的涼薄，意在喚醒我們失落的同情心。學習這篇小說，筆者抓住一個“偷”字來做文章，圍繞“孔乙己偷了什么？為什么要偷？孔乙己偷的結果怎么樣？作者寫孔乙己偷的意圖在哪里？孔乙己的偷到底值不值得同情？”這一組問題和學生一起展開討論，并布置了《談談孔乙己的“偷”》這樣的題目來引出學生的思考，學生各抒己見：偷是因為窮，窮卻不勞動，還要買喝酒（好喝懶做）;偷東西被人嘲笑（人情冷漠）;偷東西被人打（封建社會的罪惡）;偷叫人又怒又哀（哀其不幸、怒其不爭）。你看，以一個“偷” 字為切入點，小說的主旨也漸漸明晰了。

二、聯系生活，感悟體驗

在教學課內文章的過程中，教師要善于把握住學生的情感共鳴點，適時引導他們聯系自身生活實際，遷移情感，抒寫個人的感悟和體驗，讓課內文章的學習最終指導現實人生，這也是閱讀的一種意義。

如在學習了《鄒忌諷齊王納諫》后，我們發現鄒忌的勸說方式對我們今天的人際交往有著重要的指導意義，于是筆者布置了《忠言未必逆耳——小議鄒忌的說話藝術》這個題目，通過這個練筆，學生復習了課堂內容，再次加深了對“設喻說理”這種勸說方式的印象，同時聯系實際，也明白了有時候注意說話的方式方法會起到意想不到的效果。

又如魯迅的《藤野先生》，讓我們看到了一位優秀的老師，他以自己淵博的知識、敬業的職業操守和對學生真誠的關懷、求實求真的精神以及無國別歧視、無民族偏見的學術理念給我們留下了深刻的印象。同時，我們也看到了一個學生對恩師的感激與懷念。所以，課后，筆者布置了《漫話師生操守》這個題目，讓學生來談談自己心目中理想的師生關系。在學生的文字中，筆者感受到了如果能有一個不傳播偏見與仇恨的教師，對孩子們來說是一件幸事。

三、評頭論足，大膽思考

如今的語文課堂是思維的課堂，是審美的課堂。語文課堂教學的一大任務就是培養學生的獨立思考習慣，提高學生的思維品質。在課堂上，讓學生充足地閱讀、充分地思考、大膽地思想，再通過課后練筆這方陣地讓學生自由地表達個人想法。

如《變色龍》的作者契訶夫擅長從日常生活中發現有典型意義的人物和事件，通過高超的諷刺藝術和幽默手法，塑造極具鮮明個性的藝術形象。除了研究小說主人公奧楚蔑洛夫的“權貴的走狗”形象，其實細讀小說，我們發現赫留金表面是個受害者，其實質也是“人模狗樣”，于是筆者布置了《可憐？可鄙？可悲？——我看赫留金》這個課后練筆題目，引發了學生對赫留金這個人物多角度、多層面的探討。的確，人性是復雜的。

又如《杞人憂天》這則寓言，它的寓意似乎已是約定俗成、不可更改。但事實是如此嗎？在課上筆者引用《論語》和《莊子》《列子》中的內容，讓學生去了解儒家和道家的基本區別：儒家重自我，要求人擔當，是一種社會責任;道家重自然，要求人超越，是一種生命境界。再拓展了解古希臘哲人亞里士多德的名言，以此重新審視杞人的形象。之后筆者布置《重審杞人》這個課后練筆題目，一起探尋杞人憂天的真正原因，并肯定其探索精神和憂患意識。同樣的《愚公移山》，也可以設計《愚公“愚”不“愚”？》的題目，引導學生從另一面去探究“愚”的內涵。很多時候“愚”并非是貶義詞，也許它代表了一種獨立自守的精神狀態，相對于機巧和圓滑，也許“愚”是更令人尊重的樸素與本真。相信這樣的課后練筆定能拓展學生的思維廣度。有時候能思想、敢思想本身就是可貴的品質。當語文能思想的時候，語文課堂就變成了師生的精神殿堂。

四、玩轉改寫，運用創造

改寫型練筆首先要求學生讀懂原文，基本把握原文的思想內容、人物特點及作者的情感脈絡等。改寫文本能夠幫助學生從相對呆板的課文分析中走出來，換一種方式，換一個角度看課文，讓學生盡情發揮，生成豐富的想象和靈動的思維。

如《林中小溪》的作者普里什文作為大自然的詩人和文人，他愛自然的一切，愛一切的自然。他的作品中始終蕩漾著浪漫的詩情。從溪水的奔流中感悟到的人生哲理固然是學習的重點，可文中的詩情不也是一種清新的教學范本？若有一種方式能讓學生進入詩情畫意的世界，去發現自然的情趣，去找到富有活力的生動表達，去觸動纖細靈敏的神經，去引動孩子們的少年詩情，去感同身受作者對于生命的熱愛，也許這節課會給我們彼此一個全新的感覺。基于這樣的想法，筆者設計了以下的一個課后練筆活動：尋找文中富有自然情趣的描寫，將它們整理一下，并從中挑選你比較喜歡的，以它們為素材改寫原文成一首自然的小詩。收上來的作品令人驚喜，“小鳥已經回家，小溪還在與風賽跑”“云杉和白楊樹的種子漂浮，他們約好，要一起去旅行”“那水，是森林跳動的心”等等，這些富有童真童趣又無比活潑生動、干凈清潔的表達讓人心生歡喜。從這次課后練筆中，我發現，沒有人不喜歡美妙的表達，學生心靈深處的詩情總在等待著富有智慧的老師去喚醒、去點燃。

課后練筆的形式多種多樣，除了以上所談四種，還有探究型練筆《〈桃花源記〉結局的意味》;續寫型練筆《于勒回來以后》;比較型練筆《瘋癲的舉人與落魄的童生——〈范進中舉〉〈孔乙己〉比較鑒賞》等。

總之，當教完課文后布置課后練筆成為教學習慣后，學生也習慣了在學完一篇課文后寫點什么，作點有意思的表達。漸漸的，學生不再害怕寫作，甚至有了想要表達的愿望。有讀必有思，有思必有得，良好的讀書習慣就這么逐步形成了。當然課后練筆的形式多種多樣，好多老師也有自己獨特的招數，筆者這里也是拋磚引玉了。

[作者通聯：江蘇常熟市錦荷中學]