價值引領:教育類期刊出版的框架與路徑

王中男

摘要： “價值引領”是教育類期刊出版的應然指向。圍繞這一價值旨趣，文章逐一呈現引領框架及引領路徑。對于“教育類期刊出版應該指向怎樣的價值觀念”這一問題，教育類期刊出版應遵循的引領框架是宏觀層面的“社會主義核心價值觀”，以及微觀層面的“中國學生發展核心素養”。對于“教育類期刊出版如何實現價值引領”這一問題，在“主體引領”方面，編輯應兼具人文素養和專業素養;在“客體引領”方面，期刊可以聚焦課程理論研究和教學實踐探索。

關鍵詞： 價值引領;人文素養;專業素養;課程理論研究;教學實踐探索

教育類期刊出版應指向價值引領。在當前特殊時期，立足“出版”視域來審視，出版業界的教育類期刊承載著“價值引領”的重要責任，“價值引領”亦是教育類期刊出版的應然指向。為了避免重大問題所引發的嚴重后果，就出版業界而言，教育類期刊應該通過宣傳正確的思想，傳播正確的言論，刊發科學的文獻，使得讀者獲得正向的價值引領，能夠在諸多問題上秉持理性的觀點，在海量信息中擁有辨識的能力。總而言之，“價值引領”是教育類期刊出版的責任與義務。

一、引領框架：教育類期刊出版應引領的價值觀念

教育類期刊出版應該引領什么樣的價值觀念呢？筆者認為，其應引導的價值觀念包括宏觀層面的“社會主義核心價值觀”，以及微觀層面的“中國學生發展核心素養”。

1.宏觀層面：社會主義核心價值觀

就宏觀層面而言，教育類期刊出版應該引領社會主義核心價值觀。這是因為，“社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達”。1 故而，黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀;習近平總書記更是在十九大報告中明確指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀。

社會主義核心價值觀的基本內容是“富強、民主、文明、和諧;自由、平等、公正、法治;愛國、敬業、誠信、友善”。其中，“富強、民主、文明、和諧”是國家層面的價值目標，“自由、平等、公正、法治”是社會層面的價值取向，“愛國、敬業、誠信、友善”是公民個人層面的價值準則。

2.微觀層面：中國學生發展核心素養

就微觀層面而言，教育類期刊出版應該引領“中國學生發展核心素養”所倡導的價值觀念。這是因為，中國學生發展核心素養既是落實黨的十八大之“立德樹人”根本任務的重要舉措，亦是順應“核心素養”時代這一國際潮流的必然選擇。“核心素養”和“立德樹人”之間有著內在關聯：為貫徹執行“立德樹人”的根本任務，2014年教育部研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系”;2016年3月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》出爐，該稿提出九大素養1;2016年9月，《中國學生發展核心素養（正式框架）》頒布，并提出六大素養;由此可見，中國學生發展核心素養是深化課程改革、落實“立德樹人”目標的關鍵因素。

那么，什么是核心素養？《中國學生發展核心素養（正式框架）》中所提出的六大素養又是什么？核心素養，是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力以及價值觀念。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，具體細化為“國家認同”等18個基本要點（見圖1）。2

需要指出，“社會主義核心價值觀”和“中國學生發展核心素養”不僅是教育類期刊出版應該引領的價值觀念，亦是教育類期刊出版應該遵循的價值原則。

二、如何實現價值引領：“主體”維度的審視

上述篇幅，筆者對教育類期刊出版“為什么要指向價值引領”以及“應指向于怎樣的價值引領”，予以論證和回應。那么，教育類期刊出版“應該如何實現價值引領”？如下篇幅將遵循“主體-客體”的分析邏輯，逐一闡述。

筆者認為，從“主體”維度來審視，期刊編輯應該兼具人文素養和專業素養。

1.人文素養

（1）什么是人文素養

人文素養是指“人所具有的人文知識和由這些知識內化成的人文精神，具體表現為人的文化品位、審美情趣、心理素質、人生態度、道德修養等豐富的精神世界”。1 可見，人文素養的核心是人文知識以及由此凝練而成的人文精神。從“知識”的角度來看，期刊編輯應該具備的人文知識，主要指人文社會科學領域的知識。人文社會科學領域的知識聚焦于人文學科如哲學、經濟學、政治學、歷史學、法學、文藝學、倫理學、語言學，以及社會學科如政治學、經濟學、軍事學、法學、教育學、文藝學、史學、語言學、民族學、宗教學、社會學。故而，筆者認為，教育類期刊編輯應該具備哲學、歷史學、社會學、政治學、文學等基本領域的學科基礎知識，并基于此形成人文素養。

（2）為什么要具有人文素養

這是因為，當前的諸多論題是跨領域、交叉學科的，為了更好地審視這些跨學科研究成果，期刊編輯應該具有復雜性視角，成為復合型人才。如此，在對跨學科研究成果進行審視時，既能夠發現其獨特的閃光之處，亦能夠提出專業的跨學科的編輯意見。

（3）如何具有人文素養

筆者認為，其基本路徑包括“個體”層面的自我學習，以及“他者”層面的交流探究。

其一，個體層面的自我學習。期刊編輯可基于興趣，選擇人文社科領域的若干學科進行學習。學習的基本方式，就橫向層面而言，建議以閱讀該學科的經典專著為主;就縱向層面而言，建議遵循“由古至今”的時間順序，通過閱讀經典專著來把握學科演進的歷史脈絡，從而通過“縱橫交錯”的學習方式，不斷實現人文素養的凝練。

其二，他者層面的交流探究。期刊編輯還可以通過“與他者對話”的方式，實現人文素養的養成。這一“他者”，既可以指向于“虛擬”的他者，如經典專著的作者;又可以指向于“實體”的他者，如與某一個體就經典專著中的某一論題加以探討，展開交流。如此，通過與“一虛一實”的“他者”的交流探究，期刊編輯亦可以實現人文素養的養成。

2.專業素養

（1）什么是專業素養

這特指教育學專業素養。它的養成，需要扎根于教育學領域四大方向的專業知識之中。這四大方向特指：教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學。亦即，教育類期刊編輯應該兼具這四大方向的教育學領域及其學科專業知識。

（2）為什么要具有專業素養

這是因為，這四方向知識“四位一體”，均是教育類期刊編輯應該具備的基礎類專業知識。具體而言：從“理論”視角來看，教育類期刊編輯應該學習教育學原理;從“實踐”視角來看，教育類期刊編輯應該學習課程與教學論;從“縱向”維度來看，教育類期刊編輯應該學習教育史;從“橫向”維度來看，教育類期刊編輯應該學習比較教育學。通過理論與實踐以及縱向與橫向的學習，能夠打造出扎實的教育學學科功底，以及完備的教育學學科知識。

（3）如何具有專業素養

筆者認為，專業素養的形成建基于專業知識，故而，教育類期刊編輯具備專業素養的基本路徑是，學習和運用“教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學”這四方向教育學專業基礎知識。

那么進一步分層次追問：其一，如何學習這四方向專業基礎知識？學習的基本方式如前所述，依然是“個體”層面的自我學習以及“他者”層面的交流探究，在此不做贅述。其二，如何運用這四方向專業基礎知識？在系統學習這四方向專業基礎知識并掌握之后，教育學的知識體系就已然建立，扎實的知識功底亦已然形成。如此，“學以致用”就是水到渠成、自然而然的。

三、如何實現價值引領：“客體”維度的審視

筆者認為，從“客體”維度來審視，教育類期刊出版可以聚焦于課程理論研究和教學實踐研究。

1.課程角度：課程理論研究

（1）為什么要聚焦于課程理論研究

這是因為：其一，課程理論能夠指導教學實踐。從靜態的學理角度來分析，課程包括教學，教學隸屬于課程，這是“大課程觀”的核心內容。從動態的現實角度來分析，理論雖然來源于實踐，但是凝練后的理論卻能夠引領豐富的實踐，這是理論本身的屬性決定的。其二，課程理論研究成果能夠豐富課程理論體系。諸多兼具學術價值和研究深度的課程理論研究成果，不僅打造出“百花齊放、百家爭鳴”的學術繁榮景象，亦能夠在課程理論研究領域做出自己的貢獻。

（2）課程理論研究的分析框架

筆者認為，應遵循課程分析框架。經典的課程分析框架有兩種：“課程目標—課程內容—課程實施—課程評價”與“課程決策—課程設計—課程實施—課程評價”。前者屬于靜態意義上的課程分析框架，后者屬于動態意義上的課程分析框架。鑒于當前教育界處于特殊時期，解決現實問題才是當務之急，故而筆者建議，課程理論研究應遵循后者。

（3）基于分析框架的操作路徑

筆者建議，可將課程專業論題置于課程分析框架的維度要素中。比如：在“課程決策”維度，可以圍繞“停課不停學”這一主題，加以理論層面的價值論證與實踐層面的路徑探索;在“課程設計”維度，可以圍繞“主題”加以設計，亦可以圍繞“單元”加以設計;在“課程實施”維度，可以探討“學校”層面的課程實施，亦可以探討“家庭”層面的課程實施;在“課程評價”層面，可以圍繞宏觀意義上的“中國學生發展核心素養”加以研究，亦可以聚焦微觀意義上的“學科核心素養”深入探究。需要指出，專業論題應該置于分析框架中加以探討，上述基于課程四大維度的論題選擇為一家之言，僅供參考。

2.教學角度：教學實踐探索

（1）為什么要聚焦于教學實踐探索

這是因為：其一，教學實踐探索有助于解決現實問題。理論固然能夠指導實踐，然而諸多理論之于實踐的指導是間接意義上的，亦即，這其中的“指導”更多是一種“指引”，而非現實問題的直接解決。但是教學實踐探索與之不同，首先，教學實踐探索的目的指向于解決現實問題;其次，教學實踐探索成果因為形成于教學實踐，故而其能夠解決現實問題。其二，實踐研究成果有助于豐富課程理論研究。如前所述，課程包含教學，教學隸屬于課程。無論遵循靜態意義上的課程分析框架，還是動態意義上的課程分析框架，教學均是課程實施的主體部分。故而，反向推理，教學實踐研究成果有助于豐富課程理論研究，尤其是課程實施這一層面的課程理論研究。

（2）教學實踐探索的分析框架

筆者認為，可以遵循教學分析框架。眾所周知，“教學”可分為“教師的教”以及“學生的學”，故而，此處言及的教學分析框架即“教師之教學、學生之學習”。其一，“教師之教學”維度可以細分為“教什么”以及“怎么教”，分別對應的專業論題是“教學內容”和“教學方法”。其二，“學生之學習”維度可以細分為“學什么”以及“怎么學”，分別對應的專業論題是“學習內容”和“學習方法”。

（3）基于分析框架的操作路徑

筆者建議，可將教學專業論題置于教學分析框架的細分維度。其一，在“教師教學”之“教什么”維度，可以探討常規教學，亦可以圍繞主題教學進行探討;在“教師教學”之“怎么教”維度，可以圍繞“線上教學”加以理論分析抑或實踐探索。其二，在“學生學習”之“學什么”維度，可以探討常規學習，亦可以圍繞主題學習進行探討;在“學生學習”之“怎么學”維度，可以探討線上的學習方式，亦可以探討線下的學習方式。

需要指出，課程角度的課程理論研究以及教學角度的教學實踐探索，僅僅是探索教育類期刊出版之價值引領的一種路徑思考。當然還存在著諸多其他角度的引領路徑，比如外在角度的“教育技術”以及內在角度的“教育心理”，同樣是一種價值引領的操作路徑。就前者而言，我們可以探討教育技術的兩大核心——“教學設計技術”與“課程開發技術”。就后者而言，我們可以探討教育心理領域的一個重要板塊——“學習品質”。繼而言之，我們既可以探討作為“核心”的“價值認同”，又可以探討作為“內驅”的“自律學習”，以及作為“外顯”的“學習行動”，等等。當然，上述“其他”角度的價值引領路徑，對于教育類期刊出版的價值引領而言，依然僅供參考。