小學語文低年級寫話教學策略研究

馮細青

摘 要：小學低年級是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學低年級語文教學是非常重要的一部分，其中寫話能力的提升將對學生創(chuàng)造能力、寫作能力產(chǎn)生直接的影響，培養(yǎng)學生的寫話能力在小學低年級語文教學中尤為重要。因此，本文從多角度入手提出對小學低年級學生語文寫話教學的一些策略，希望對業(yè)內(nèi)人士開展相關(guān)工作起到借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文寫話;教學策略

前言：小學是學生接受教育的的啟蒙階段，特別是小學的低年級階段教育，是學生身心成長的關(guān)鍵期[1]。關(guān)于小學低年級的語文教育，有“聽、說、讀、寫”四個方面的培養(yǎng)，每方面的培養(yǎng)都有著十分重要的作用，但在現(xiàn)階段的傳統(tǒng)教育模式下，教師相對于“寫”更注重“聽、說、讀”三方面的培養(yǎng)，而對于學生“寫”方面的認知與應(yīng)用九被相對的忽視了。但寫話教學在語文教育中其實是占有重要地位的，對學生語文學科的綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要作用。“語文課標”強調(diào)低年級小學生正處于從口頭語言逐步轉(zhuǎn)化成書面語言的發(fā)展，作為發(fā)展學生語言能力最佳時期，要開始進行寫話訓練，提倡學生將自己對周圍事物的認識和感受通過語言表達出來，逐步形成運用文字書寫周圍所見所聞事物的能力。寫話是寫作的前置，奠定了寫作的基礎(chǔ)，也是運用語言和文字表達思想情感的最初表現(xiàn)。如何有效提高學生的寫話能力，使學生對寫話產(chǎn)生興趣，并能結(jié)合生活實際學會通順的表達，并能從中提升和發(fā)展語文的綜合素養(yǎng)是小學語文教師所需要引起重視和研究的。基于此，寫話教學 不能再局限于傳統(tǒng)教學模式 ，教師要優(yōu)化教學形式和內(nèi)容，為學生提供多角度的學習教學策略，將語文知識與生活中的元素結(jié)合，提升學生興趣，讓學生逐漸養(yǎng)成自主寫作、快樂寫作的良好習慣，才能達到語文教學中“寫”方面的教學目的，從而提高教學的質(zhì)量。

一、創(chuàng)建寫發(fā)教學情境，開發(fā)學生想象思維

低年級小學生的社會生活經(jīng)驗不足，缺乏一定的生活常識，在寫話時容易出現(xiàn)因沒有素材而無從下筆的現(xiàn)象。但他們思維相對活躍，想象力極其豐富，語文學科學習語言的同時還要發(fā)展學生的思維。基于此，教師可以創(chuàng)建一個吸引學生注意力的教學情境，充分利用圖文、影音、繪本等工具創(chuàng)設(shè)出與寫作主題相符的真實情境來激發(fā)學生的寫話興趣[2]，比如用多媒體動畫播放向日葵沐浴陽光朝著太陽努力微笑、蒲公英飛行家撐起降落傘乘風飛翔飄向遠方開始空中旅行、葉子被秋風撫摸成羞紅了臉的姑娘、小鳥和風嬉戲在空中畫出美麗的弧線引得大樹沙沙的拍手叫好等等一類的動畫和圖片，借此方式幫助打開學生的寫作思路，最大限度地激發(fā)學生的趣味性，調(diào)動學生的寫話主動性。也可以選擇新奇、有趣的觀察對象，代領(lǐng)學生進行有序地觀察，實地看向日葵的花盤位置隨著太陽的東升西落不停變換追隨者、吹著毛茸茸的蒲公英種子觀察他們在空中飛舞的美麗樣子、觀察紅楓由綠變黃再變紅，將秋天裝扮的五彩斑斕的漂亮模樣，去看小鳥飛翔，去聽風的聲音，去找看大樹沙沙作響，讓學生融入特定的生活教學環(huán)境中進行想象，開動自己的腦筋，寫出更形象的文字內(nèi)容，同時切實的拓展了學生的想象力，更快的達到教學目的，提高了學生學習效率。

二、豐富學生學習知識，幫助積累寫話素材

寫作是語言能力綜合運用的集中體現(xiàn)，低年級的小學生正處于初步探索語言的階段，積累對于他們來說尤為重要，對于低年級學生，在語文教師在教學中不僅要對基礎(chǔ)語言知識去教授，更要成為語言資源的開發(fā)者，善于捕捉生活素材，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活、關(guān)注事物，發(fā)掘生活中的真善美，從實際出發(fā)，將學生常接觸的生活元素引入寫話主題[3]，捕捉生活中的小浪花，引導(dǎo)學生學會運用語言文字去感受、積累、探索生活，讓他們每時每刻都有話說，有源源不斷的東西可以寫出來，比如寫春天的風，夏天的花，秋天的落葉和冬天的雪[4]。并且提升他們的口語交際能力，和朋友談?wù)勏矚g的動畫片，和爸爸談?wù)勛约航挥训母惺堋６疫€要讓他們多讀課外書，在班級建立讀書角，養(yǎng)成堅持閱讀的習慣，并把好詞好句記錄下來并在課堂上展示和同學們一起分享交流，提升豐富學生的詞匯量，拓寬自己的眼界，還有并形成記錄的習慣，布置每日日記寫話任務(wù)，讓學生將每天的所見所聞用幾句話的形式進行簡單描述概括，循序漸進的讓學生在摸索中積累寫話經(jīng)驗和素材，久而久之學生長期積累了語言素材，充分提高了學生的文字概括能力和寫話水平，進而全面提升學生的寫話質(zhì)量和文字表達水平。

三、鼓勵表揚寫話作業(yè)，樹立學生寫話信心

培養(yǎng)學生的寫話能力不能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，需要教師的耐心和細心。低年級小學生年紀尚小，學習能力較弱，遇到較難的事物信心就會受到打擊，產(chǎn)生厭煩的心理。作為教師，要多對學生進行鼓勵和表揚，鼓勵是對學生最好的肯定，比如可以對成績優(yōu)秀的同學獎勵小紅花，對平時舉有創(chuàng)意的同學、想法新穎的同學頒發(fā)獎狀，還有獎勵一些小獎品和口頭上的鼓勵，都可以增加學生的信心和學習的積極性。除了在生活中樹立學生的自信心外，還要多鼓勵學生去自由地記錄自己的生活，形成記日記的習慣，調(diào)動學生寫話的積極性，將自己所見所景記錄下來，可以寫假期的游玩計劃、看到的有趣動畫片內(nèi)容、自己的小秘密、和朋友之間開心的事情等，有感而發(fā)。在評改學生日記中，要通過鼓勵性的評語與學生對話，加入一些表情之類激發(fā)學生興趣的元素，對學生的想法及表述方式進行表揚并引導(dǎo)學生進行更廣泛的思考，發(fā)掘?qū)W生的思維閃光點并進行合理的引導(dǎo)，鼓勵學生多去發(fā)揮自己的想象，描繪自己認為有趣的事物，這樣既能引導(dǎo)學生的寫話和心理成長，又能肯定學生，讓學生自我肯定、自我認知，引導(dǎo)學生積極主動的參與寫話，也是促進學生寫話的一個機會。

四、結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)小學低年級學生語文寫話的能力在語文教學過程中具有重要的作用，作為小學語文教師，應(yīng)該從自身出發(fā)，根據(jù)學生心理和學習特點，在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上加入不一樣的教學方法，改善教學模式策略，培養(yǎng)學生的想象力和邏輯能力，為學生提供充分的生活素材和發(fā)展想象空間，使學生在活躍的語境中想象聯(lián)系實際生活，同時教師還要對學生進行積極的鼓勵表揚，幫學生樹立自信心，讓學生有良好的對待學習的態(tài)度，積極主動地去對寫話充滿興趣，豐富學生的形象思維，從而提高學生的口語能力和寫作能力，提高語文教學中“寫”的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蔣忠桂. 淺析小學教育對學生未來綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2017（19）：69-70.

[2]吳艷萍. 多媒體讓寫字教學變得有趣[J]. 江西教育， 2018， 1052（30）：47.

[3]宋潔坤. 淺談?wù)Z文教學與生活之關(guān)系[J]. 小學教學參考：語文版， 2017（8）：44-45.

[4]李容. 小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2018， v.2;No.47（11）：196+198.