人文類通識課翻轉(zhuǎn)課堂的探索創(chuàng)新

摘 要：人文類課程的混合式教學中，翻轉(zhuǎn)課堂應該承擔在線課程的分階段總結(jié)、內(nèi)容延伸和拓展的功能，把重點放在學生能力的培養(yǎng)方面，與承擔知識傳授與考核的在線課程優(yōu)勢互補，避免與在線課程的同質(zhì)化重復。人文類課程的翻轉(zhuǎn)課堂，有問題探討式和成果分享式，各有優(yōu)勢，宜結(jié)合課程內(nèi)容和教學目標加以靈活運用。在總課時固定的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的課時宜占總課時的約三分之一，以保證其質(zhì)量，避免加重學生的負擔。翻轉(zhuǎn)課堂的“講授”方式以調(diào)動學生的求知熱情為目標，應明確要求，把握方向，尊重差異，著重培養(yǎng)學生的想象力，拓展其視野，提高其思維品質(zhì)。分享式翻轉(zhuǎn)課堂要做充分準備，教師進行目標管理，鼓勵創(chuàng)新，充分信任學生在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的自我組織協(xié)調(diào)能力。

關(guān)鍵詞：人文課程;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新實踐

隨著高質(zhì)量的MOOC課程不斷在重要的在線教學平臺推出，大學課堂如何利用MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，以新的教學理念、新的教學手段提高教學成效，成為許多高校教師關(guān)注的問題。在這樣的背景下，打通在線課程與傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式應運而生，逐漸推廣開來。在線課程的優(yōu)勢，在于它給學生提供了個性化的學習方案，增強他們學習的自主性，它的缺陷則是教學視頻都為事先錄制，缺少傳統(tǒng)課堂那種師生即時互動的效果。為了彌補這一缺陷，混合式教學增加了翻轉(zhuǎn)課堂這一形式。與傳統(tǒng)課堂的老師講、學生聽相反，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生先在線學習，然后帶著問題到教室來，學生自己講，老師參與討論。這就把學生中心的教學理念進一步落到了實處。不過翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中也提出了一些新問題，比如：怎樣定位它的功能？線上與線下的課時比例如何安排？又怎樣進行目標管理與過程控制？筆者多年來主講國家精品在線開放課程“文學欣賞與批評”，一直致力于把MOOC課程的優(yōu)質(zhì)資源引入大學教室，對翻轉(zhuǎn)課堂有一些探索和思考，在此提出來，供同行參考。

一、功能的定位

有一種比較普遍的做法是讓翻轉(zhuǎn)課堂依托MOOC課程的在線資源，讓學生先分頭自主學習，然后集中到教室在老師的引導下討論。這么做的初衷，是強化學生自學，提高他們獨自面對問題進行綜合分析的能力。但是，與理工類課程的課堂研討一般是尋找預定答案的過程有所不同，人文類課程的課堂討論不宜有預設(shè)的標準答案。它主要是探究多種闡釋的可能性，追尋所指定問題的不同意義，這必須花費大量的時間和精力做充分的準備。如果課程的全部內(nèi)容都采取這種方式，不僅學生不堪重負，而且還因為同一內(nèi)容先在線學了一遍，再到課堂來討論，會失去新鮮感。最后的結(jié)果，很可能還是變成老師講、學生聽的傳統(tǒng)模式。這無論從哪方面看，效果都是不理想的。

要避免這種情況發(fā)生，筆者以為要在建好在線課程的前提下，強化翻轉(zhuǎn)課堂的實踐功能，把重點放在學生能力的培養(yǎng)方面，避免與在線課程的同質(zhì)化重復。我在愛課程平臺上主講的“文學欣賞與批評”課，其MOOC資源聚焦文學經(jīng)典，凸顯人文特色。文學欣賞部分，分為“有意味的形式”“思想啟迪人心”“觸摸作者心靈”三個單元，注重經(jīng)典的賞析。文學批評部分也是三個單元，結(jié)合我個人的科研實踐講述“從問題開始”“尋找新角度”“頂層的設(shè)計”。教學視頻由專業(yè)公司錄制，總計605分鐘，分為44節(jié)，體現(xiàn)了專業(yè)攝制的水平。學生自主學習，完成由平臺系統(tǒng)控制的在線單元測試和課程作業(yè)。在線考核成績占課程總成績的70%（期中的翻轉(zhuǎn)課堂和期末的隨堂考試占總成績的30%），這意味著“文學欣賞與批評”在線課程是一個由教學平臺自主運行的系統(tǒng)，獨立承擔該課程的知識傳授和考核功能。有了這個條件，翻轉(zhuǎn)課堂才能把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂的功能要從它與在線課程的分工合作、優(yōu)勢互補的角度來考慮，我認為它應該承擔兩個方面的任務：

（1）在線課程的階段性復習與總結(jié)。MOOC課程的優(yōu)勢是自主學習，充分發(fā)揮學生的個性。然而學生的個性千差萬別，尊重個性有時也會變成容忍懶散，讓少數(shù)缺乏上進心的學生放松對自己的要求。自覺性強的學生，在自主學習中也會碰到一些問題，需要解決，才能進入下一階段的學習。MOOC課程平臺雖然設(shè)有學生討論區(qū)、教師答疑區(qū)，師生之間、同學之間可以互動，但畢竟是網(wǎng)絡(luò)平臺上的互動，沒有面對面交流的那種現(xiàn)場感。相對于在線自學的這些薄弱環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂則是老師直面學生，學生可以直接提出學習中的各種問題，教師可以借此了解學生的學習狀況，并通過總結(jié)和引導，有針對性地解決在線自學中的一些問題，從而保證學生順利進入下一階段的學習。

（2）在線課程內(nèi)容的延伸與拓展。翻轉(zhuǎn)課堂不能是在線課程內(nèi)容的重復，否則學生會產(chǎn)生厭煩情緒.但也不能與在線課程的內(nèi)容無關(guān)，否則就是另外的一門課程。要保證與在線課程的這種關(guān)聯(lián)性，翻轉(zhuǎn)課堂必須在內(nèi)容上有新的開拓，使之成為這門課程的一個自然延伸。在功能上，它不再承擔知識傳授和考核的任務，而是側(cè)重于知識的應用方面，把重點放在學生綜合能力的培養(yǎng)上。通過學生和老師角色的翻轉(zhuǎn)，讓學生從“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”，激勵他們的主動學習的精神，促使他們提出問題、思考問題，特別是在老師引導下探討一個問題的多種解釋的可能性，從而提高分析問題、解決問題的能力。在線課程平臺有學生的討論區(qū)，老師也會參與，但那些問題都是隨機性的，翻轉(zhuǎn)課堂則有設(shè)定的目標，做了充分的準備，因而能取得在線平臺的隨機討論難以等量齊觀的效果。

二、翻轉(zhuǎn)的類型

“文學欣賞與批評”課的翻轉(zhuǎn)課堂，采取了兩種形式。一種形式是事先征集問題的翻轉(zhuǎn)課堂。具體做法是在開學初就把計劃告訴學生，并提前向他們征集問題。為了保證提問的質(zhì)量，要求學生用大約一百字寫清楚提出這個問題的理由。為了調(diào)動積極性，規(guī)定提出的問題若被采納，提交課堂討論，在期末適當加分。所征集的問題，一般與網(wǎng)絡(luò)課程中正在學的內(nèi)容有關(guān)，也有學生自己關(guān)于當前社會及文學的一些看法。比如2019年秋季學期的翻轉(zhuǎn)課堂上，有學生這樣提問：

問題一：如何理解魯迅小說的當代意義？

提問的理由：魯迅對我而言，是一位既熟悉又陌生的名家。熟悉，是因為我們或多或少都學習過他的文章。陌生，是因為我們對他其實有太多的誤讀與不了解。隨著“文學欣賞與批評”這一課程的學習，有機會重新審視魯迅的文章，發(fā)掘深刻的價值。從文本技巧到思想內(nèi)涵，從公共性議題的討論到對個人與自我的深入剖析，今天的我們，倘能在魯迅先生的文字中尋找到一種生命的共同感，是十分有價值的。

問題二：如何看待當下流行的網(wǎng)絡(luò)短詩的價值？

提問的理由：社會學家安德魯羅伊德針對網(wǎng)絡(luò)短詩迅速流行火爆的現(xiàn)象進行了一個實驗：他注冊了一個專門寫小短詩的賬號，每天使用抽簽軟件抽取一些不相關(guān)的名詞短語，并將這些無意義的詞硬串成一首詩——這樣極盡他所能寫了一個月“最垃圾”的詩，卻累積了將近一千粉絲，其中甚至有人對他表示“您的詩作陪我度過了最艱難的時光”“它治愈了我內(nèi)心的傷痛”“我感到靈魂與你交織”，甚至一位擁有一百多萬粉絲并且出版了暢銷詩集的網(wǎng)絡(luò)詩人對他的詩贊嘆不已，而于其本人，這些辭藻堆砌無疑糟糕透頂。如何評價網(wǎng)絡(luò)詩歌的價值呢？

問題一反映了今天大學生對魯迅的一種態(tài)度和理解。這位學生聽了MOOC“文學欣賞與批評”課關(guān)于魯迅的講解，在“生命的共同感”上找當了自己與魯迅的共鳴，認為可以從“文本技巧”“思想內(nèi)涵”“公共性議題”“自我的深入剖析”等方面深入理解魯迅。她在翻轉(zhuǎn)課堂上提出這些想法，在老師的引導下與同學進行了比較深入對話，進一步認識到魯迅自身的深邃以及關(guān)于魯迅闡釋的歷史化特點。

問題二是MOOC“文學欣賞與批評”課講授內(nèi)容之外的關(guān)于當前網(wǎng)絡(luò)詩歌的產(chǎn)生機制以及社會功能，是聽了在線課程后，聯(lián)系當前的文學現(xiàn)象，提出這一問題來與大家討論。這樣的討論不是為了取得共識，而是在不同觀點的爭論中，體會到文學欣賞和批評中我們采取什么樣的立場和態(tài)度是一個重要的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的另一種類型是成果分享式，即經(jīng)過充分準備后在約定的時間到課堂來分享線下小組研討的成果。它與前述類型的區(qū)別是事先指定了研討的對象，并且明確了研討的方向。具體的方法是把學生分成幾個小組，以小組為單位進行準備，把小組研討的成果拿到課堂來與大家分享，進行更深入的交流。我在近兩個學期中選擇的作品都是《狼圖騰》。因為這部作品通過農(nóng)耕文明與草原文明的沖突宣揚生態(tài)平衡的觀念，又聯(lián)系中國近代史的教訓來批判儒家文化的歷史局限性，主張中國人鑒于近代史上受西方列強欺凌的教訓，要借鑒狼的團結(jié)、智慧與反抗的精神，來改造柔弱的國民性。因為主題的多重性，小說出版后引起了廣泛的爭議。我規(guī)定的討論方向是從《狼圖騰》看“中國”的形象，這主要借鑒了我自己的一項科研成果

《〈狼圖騰〉與“中國”形象問題》[1]。

《狼圖騰》從小說到電影在國內(nèi)外所引起的巨大爭議，在我看來，是中國在走向世界的一個特殊階段，人們因為身份與立場的差異而對中國超越性發(fā)展這個重大問題的理解存在分歧。在這個階段，中國已成為世界第二大經(jīng)濟體，中國人在許多重要觀念上，如關(guān)于生態(tài)平衡的觀念，已經(jīng)處于世界領(lǐng)先的地位，但中國又沒有強大到可以主導世界秩序的重建。中國人民在抵制世界霸權(quán)的斗爭中常常聯(lián)想起近代史上中華民族所遭受的屈辱，心里還沒有從這個陰影中走出來。因此我們內(nèi)部在中國發(fā)展這個世紀性問題上就存在著不同意見，而世界也因為沒有準備好面對中國的崛起而出現(xiàn)了不同的聲音。如何看待這些爭議，實際上是一個怎樣認識當下中國的問題。小說的反響很大，提出來討論的問題又聯(lián)系著當下的中國——它是一個文學的問題，又超越了文學的邊界，是一個中國發(fā)展的重大問題，把它拿到翻轉(zhuǎn)課堂上來討論，自然引起了學生強烈的興趣。他們關(guān)心這些問題，經(jīng)過充分準備，到翻轉(zhuǎn)課堂來與全體同學分享自己的思考成果，在深入討論中又把各自的思考引向社會歷史領(lǐng)域，從而鍛煉和提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

三、課時的比例

翻轉(zhuǎn)課堂要從它與在線課程的關(guān)系來確定自己的功能，承擔它所能承擔并且適合承擔的任務，一個重要原因是人文類大學課程的人文性決定了它沒有足夠多的課時用翻轉(zhuǎn)課堂來討論在線課程講授的全部內(nèi)容。混合式教學不能靠增加課時，而要靠提高效率來證明自己的優(yōu)勢，否則學生會不堪重負。我所堅持的原則是，一門混合式課程，學生線上、線下學習中所花費的時間與精力，總體上不能超過傳統(tǒng)課堂由教師一貫制講授時他們所花費的時間和精力。只有這樣，混合式教學才能受到學生的歡迎。在總學時數(shù)固定的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的學時數(shù)注定是有限的。

翻轉(zhuǎn)課堂到底要在一門課程中占多少課時比才合適？前面介紹的兩種類型翻轉(zhuǎn)課堂，第一種事先征集問題，然后到課堂來討論，這用不著專門的準備，只需要把學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，提得恰當就行。課堂討論，主要是師生共同探討如何從新的角度把問題提得恰到好處，而且具有學術(shù)含量，分析不同的思路及其所能得到的結(jié)果。通過這樣的討論，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展他們的視野，提高他們解決問題的能力。這種類型的翻轉(zhuǎn)課堂，它所需要的學時，基本上就是課堂討論實際所花費的時間。

第二種類型，即事先明確研討對象和方向的翻轉(zhuǎn)課堂，則需要充分的準備，實際所需的時間是課堂討論時間的三四倍甚至更多。“文學欣賞與批評”課本是面向非中文專業(yè)學生開設(shè)的全校通識課（也有中文專業(yè)的學生選修），目的是依托文學經(jīng)典，讓理工科學生體驗審美自由的境界，激發(fā)他們的想象力。又基于審美經(jīng)驗，引導他們了解文學批評的思維方式，把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，強化他們的問題意識。審美的自由想象，自覺的問題意識，對于理工科學生都是跨專業(yè)的能力訓練，對于他們專業(yè)水平的提升具有重要意義。在翻轉(zhuǎn)課堂中，指定討論《狼圖騰》，又提出“《狼圖騰》與‘中國的形象問題”這樣的思考方向，就是為了把這種能力的訓練進一步落到實處。這樣的討論，僅僅提示一個基本的方向，不預設(shè)具體的結(jié)論。每一個學生都要從自己的經(jīng)驗出發(fā)來理解作品，按照自己的觀點對作品的意義進行重組，再進一步按自己的理解對作品所引起的社會反響做出判斷和解釋。這使學生可以體會到，思索的過程就是尋找作品意義的過程，同時也是尋找意義與歷史的統(tǒng)一性的過程。而他們所得到的意義包含了他們個人的主觀理解，因此尋找對象意義的過程又是個人發(fā)揮主體創(chuàng)造性的過程。這種創(chuàng)新，是在主體與客體相生相克的關(guān)系中主體對于客體的獨特發(fā)現(xiàn)。顯然，這需要深入地思考，反復地探索。我在實踐中要求學生先以小組為單位交流看法，每個小組選出代表到課堂發(fā)言，然后全體師生共同把討論推向深入。這意味著學生在準備的過程中需要認真閱讀作品，搜集資料，了解作品所引發(fā)的爭議，思考作者的創(chuàng)作意圖和讀者理解之間的差異，探討作品的主題與社會歷史的關(guān)聯(lián)。而后把小組同學意見集中起來，提煉出具有學術(shù)含量又能與學術(shù)史形成對話的發(fā)言題目，寫出提綱，做成PPT。整個過程不是一兩個星期所能完成的，實際上我們要花近一個月的課余時間來準備。一次翻轉(zhuǎn)課堂的準備就花費一個月的課余時間，對于“文學欣賞與批評”這門總共36學時、為期12周的課程而言，顯然不可能作更多安排，否則就會由于準備不充分而流于形式。

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的這種特點，我利用MOOC資源為武漢大學本科生講授“文學欣賞與批評”課程，每個學期就安排前述兩種形式的翻轉(zhuǎn)課堂各一次，加上開學頭兩周的課堂面授（包括向?qū)W生介紹混合式教學的特點和要求，介紹課程的具體安排），線下面授的時間約占整個課程教時的三分之一，在線自主學習的時間約占整個課程三分之二。我的體會是，只有保證了足夠的在線自主學習時間，把學生從傳統(tǒng)課堂中解放出來（即自主學習部分不用到課堂來），這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的應有效果，否則就會使學生忙于應付，難以避免翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的下降。

四、授課的方式

翻轉(zhuǎn)課堂，重在“翻轉(zhuǎn)”，即讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃拥貐⑴c對知識的理解，老師從知識的傳授者變?yōu)樘角笾R的引導者。師生角色的這種轉(zhuǎn)變，決定了“講授”無論是內(nèi)容還是方式，都與傳統(tǒng)課堂的教師講、學生聽的模式不同。具體說來，翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學生在做了必要的準備后自己來講——他要講，就先得認真學，逼著他主動地從知識的關(guān)聯(lián)性入手，去搞清楚它們的前因后果。教師只進行適當?shù)囊龑В箤W生對知識的被動接受變成對知識的主動理解。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，就帶有探索和研討的性質(zhì)，重在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提升其創(chuàng)造能力。

翻轉(zhuǎn)課堂能不能取得理想的效果，首先要看其研討的內(nèi)容是不是具有可研討性。換言之，像“文學欣賞與批評”這樣的課程，提出來讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂上討論的作品，必須具有深邃的思想和出色的藝術(shù)，是一個經(jīng)典，經(jīng)得起從不同角度進行考察。學生可以把它與自己的專業(yè)背景聯(lián)系起來，探討它與人的存在相關(guān)聯(lián)的更為廣泛的意義。我近兩個學期把《狼圖騰》定為翻轉(zhuǎn)課堂的討論對象，就因為圍繞《狼圖騰》里的狼性精神與羊性精神、草原文明與農(nóng)耕文明關(guān)系引起的爭議，涉及“中國”形象，反映不同立場和觀點的人對于中國發(fā)展問題的看法。它們都值得深入討論，可以引起學生對于中國歷史、當下思想政治文化乃至國際關(guān)系問題的興趣。興趣，就是學習的動力。

教師在確定了翻轉(zhuǎn)課堂的研討對象后，采取什么樣的“授課”方式才能調(diào)動起學生的求知熱情，激勵他們聯(lián)系各自的知識背景去深入思考？概括起來，我認為要注意三點：

（1）明確要求。要向?qū)W生講清楚翻轉(zhuǎn)課堂的目標和具體安排。比如我安排《狼圖騰》的研討，就在開學初的第一次面授時向?qū)W生打招呼，大致介紹這部小說的內(nèi)容，它所引起的反響，提示他們可以從不同觀點所引起的反應來思考這部小說的意義。要求他們開始讀小說，有條件的看《狼圖騰》電影，并明確翻轉(zhuǎn)課堂的時間安排。在距翻轉(zhuǎn)課堂還有四周時，把全體學生分組，確定負責人，要求各組在線下進行討論，選定代表到課堂發(fā)言。發(fā)言的題目由各小組自定，但要注意把小說中的文化沖突、小說所引起的國內(nèi)外反響與中國當下所處的國際地位聯(lián)系起來思考。這樣的提示，不限制學生的思考，但有了一個方向。要求明確，學生有據(jù)可依，方便他們開始準備。

（2）把握方向。這分線下指導與課堂引導兩個階段。學生開始分組準備階段，教師要及時掌握進度，在各組確定具體論題過程中向?qū)W生提供建議。比如要求每個小組在確定發(fā)言題目時與我聯(lián)系，如果不合適就及時調(diào)整。在課堂交流階段，教師的任務就是引導發(fā)言朝著最有成效的方向深入。每個組的發(fā)言題目已經(jīng)確定，教師的把握方向，就是要在討論中引導學生根據(jù)他們發(fā)言的內(nèi)容，挖掘出它包含的盡量多的顯在和潛在意義。主要是讓學生明白，這樣的論題可以有不一樣的思路，新的思路將會產(chǎn)生新的成果。引導的目的是強化學生的問題意識，讓他們明白人文領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，主要取決于怎樣找到新的角度，明白同一個對象可以從不同的角度切入，揭示不同層次和不同角度的意義，由此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

比如2019年秋季關(guān)于《狼圖騰》的翻轉(zhuǎn)課堂中，我把101名學生按專業(yè)相近的原則分成7個組。各組的發(fā)言題目，有文學院的“《狼圖騰》與民族精神”，藝術(shù)學、外國語言文學、哲學專業(yè)的“《狼圖騰》從小說到電影”。測繪、城建、電信、動機專業(yè)小組討論的是“農(nóng)耕文明與草原文明的碰撞”和“為什么《狼圖騰》存在這么多的爭議”。新聞與傳播專業(yè)小組討論“《狼圖騰》的‘叢林法則式價值觀”“《狼圖騰》暴力性敘事”和“狼性文化與當代社會”。土建、法學、信管、遙感專業(yè)小組探討“狼性精神與羊性精神的歷史關(guān)系”“狼性精神與中國發(fā)展”。數(shù)、理、化、生、信管、資環(huán)小組的發(fā)言，則從《狼圖騰》的文本矛盾性分析狼性中隱藏的人性，提出“鷹鴿博弈”的人類文明沖突模式。每個小組發(fā)言后，我在肯定他們精彩之處的同時，刻意發(fā)掘他們的話題中可以繼續(xù)思考的內(nèi)容，或者提示大家從新的角度來探討這一問題。明白那樣思考就可能發(fā)現(xiàn)什么樣的新意義，但那又需要遵循什么樣的邏輯路徑，需要更新思路，去發(fā)現(xiàn)對象新的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如此提出多種可能的思考方向，使學生明白人文課題的討論不像理工科專業(yè)那樣要就預定的答案達成共識，而是要發(fā)現(xiàn)闡釋的多種可能性。當然，在更深層次上，人文專業(yè)與理工專業(yè)又是相通的，即都是要發(fā)現(xiàn)對象內(nèi)在的本質(zhì)，理工專業(yè)的學生正好通過專業(yè)的交叉融匯來提升自己專業(yè)發(fā)展的潛力。

（3）尊重差異。翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的是使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，所以教師在引導中要注意鼓勵學生進行創(chuàng)新性的探索。“文學欣賞與批評”課是一門面向全校的通識課，選課學生專業(yè)五花八門，他們除了對文學有些興趣，更主要的是要從文學審美與批評實踐中接受一點形象思維與邏輯思維交融的訓練，感受一下想象與邏輯的相輔相成。這方面的經(jīng)驗主要不是引導他們愛上文學，而是增強他們的想象力，拓展他們的學術(shù)視野，提高他們的思維品質(zhì)。因此，我特別注意在翻轉(zhuǎn)課堂中引導學生結(jié)合其專業(yè)背景來處理所布置的任務，鼓勵他們大膽想象、嚴謹求證。一定要讓學生明白，一個對象有多種探索思路，不同的方向可以得出不同的但都有意義的結(jié)果。更要讓學生明白，調(diào)整思路是一個整體性的調(diào)整：當你發(fā)現(xiàn)原來的思路遭遇了障礙，比如能力難以勝任，或者發(fā)現(xiàn)其意義不大，你就得尋找新的方向。這是一個改變對整個對象認識的過程，要對已經(jīng)意識到的內(nèi)容重新進行組織，提出新的目標。

2019年秋季學期討論《狼圖騰》時，經(jīng)管學院小組與大家分享的成果中就帶有經(jīng)濟學特色，其中一部分內(nèi)容是討論草原文化的經(jīng)濟開發(fā)。他們提出“開拓創(chuàng)新，推動草原文化適應現(xiàn)代社會發(fā)展”的命題，列舉了5個方面的舉措：（1）擺脫農(nóng)耕思維，大力發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)，筑牢草原文化的根基。（2）淘汰落后產(chǎn)能，發(fā)展綠色工業(yè)，為草原文化發(fā)展注入新動力。

（3）大力傳承與開發(fā)草原文化，提升草原文化的社會效益。（4）弘揚“蒙古馬精神”，推進草原文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。（5）增強“中華民族共同體意識”，提高草原文化自覺性。他們認為，草原文化是整個中華文化中的重要組成部分。草原文化的現(xiàn)代化，必將乘著改革開放的東風，為中華文化注入新的力量，擴大中華文化的國際影響力，推動中華文化在新時代實現(xiàn)新發(fā)展。我認為這樣的思考比較稚嫩，但又顯得大氣，應該充分肯定，大力鼓勵。前述數(shù)、理、化、生、信管、資環(huán)小組的發(fā)言，是一個生物學專業(yè)的學生為主撰寫的，他從《狼圖騰》這部小說透視“鷹鴿博弈”的人類文明沖突模式，同樣顯示出鮮明的專業(yè)特色。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的目的主要不是為了就某一具體問題達成共識，而是包容認知的差異性，注重個性發(fā)展，鼓勵學生大膽探索。當然，這要與細致的求證結(jié)合起來，提倡一種樸實嚴謹?shù)膶W風。

五、結(jié)語

如何指導翻轉(zhuǎn)課堂的線下小組討論？我的體會有兩條：

（1）目標管理。這是說準備階段要向?qū)W生講清楚目標和具體安排。討論《狼圖騰》，我講清楚我們的目標是從作品的內(nèi)容和引起的爭議來思考中國自近代以來的發(fā)展道路，探討中國當下面臨的挑戰(zhàn)。以小組為單位，分工合作、集思廣益。特別提示要注意整個準備中的思考過程，即使最后放棄的思路，也是一份重要的經(jīng)驗。目標管理的實質(zhì)，是以目標統(tǒng)領(lǐng)過程，規(guī)范方向和注重結(jié)果，而不過問具體的細節(jié)，不限制學生的思考，要充分發(fā)揮他們的潛能，大膽探索，允許試錯，從正反經(jīng)驗中受益。

（2）鼓勵創(chuàng)新。這是充分信任學生的組織能力和創(chuàng)新精神，放手讓他們按自己的目標來組織協(xié)調(diào)，因地制宜解決新問題。在實踐中，你會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學生，在快速發(fā)展的信息技術(shù)支持下，能取得使老師驚訝的成績。

參考文獻：

[1]陳國恩.《狼圖騰》與“中國”形象問題[J].天津社會科學，2012（2）.

[本文為湖北省教研項目“《文學欣賞與批評》混合式教學的模式創(chuàng)新”，武漢大學教研項目“人文類通識課混合式教學模式創(chuàng)新的理論與實踐”階段性成果]

[責任編輯：陳立民]